《骆驼祥子》教案（2）

《骆驼祥子》 教案设计
教案背景1，面向学生： □√中学 □小学 2，学科： 语 文3，课时：1课时4，学生准备：初读《骆驼祥子》原著，了解小说情节，找出自己喜欢的精彩片断。　　潜心自读，自主批注。 查找当时的社会背景资料（文字、图片等）。
教学课题1、了解作者、作品相关内容；认识主人公生活背景。2、文本细读、字斟句酌，体会老舍语言的“ ( http: / / www.21cnjy.com )京味儿” 特色；认知祥子变化（充满希望→挣扎苦斗→精神崩溃，走向堕落）的社会根源及自身原因；以博爱之心关注普通人的生活。3、批注（质疑式、感悟式等）关键语句，培养初步的文学鉴赏、评价能力。
教材分析阅读能力的培养始终是初中语文教学的重点和难 ( http: / / www.21cnjy.com )点，依据“为学习者设计教学”的指导思想，根据人教版八年级语文（上）的名著导读推荐及本班学生实际阅读需要，节选小说《骆驼祥子》原著第一章、第二十章、第二十一章、第二十四章内容；即“三起三落”前的祥子和“三起三落”后的祥子（后附节选内容）；小说淋漓尽致地表现了旧社会人力车夫的苦难生活，概括了祥子从充满希望，到挣扎苦斗，直到精神崩溃，走向堕落的悲惨一生。由于小说所写的时代距离现在较远，学生对于当时的社会现实缺乏足够的了解和认识，因此帮助学生了解当时的社会现实，对理解祥子的悲惨命运尤为重要；以引导学生在阅读中学会阅读。【教学重点】品读人物形象及文字背后的信息；质疑批注、评价批注。【教学难点】认知祥子变化的社会根源及自身原因；探索作品丰富的思想意蕴。 【教师准备】教学之前用百度在网上搜索《骆驼祥子》的相关教学材料，结合目前正在进行的“批注式阅读”课题实验及本班学生实际，确定课堂教学形式和方法。用百度视频网上搜索下载《骆驼祥子》电影片段，给学生视觉上的直观感受。
教学方法节选内容以“祥子 ( http: / / www.21cnjy.com )买车的三起三落”为着眼点，分别为 “三起三落”前勤劳朴实的祥子和“三起三落”后自甘堕落的祥子。语言直白，有京味儿特色，为了突出教学重点，教学中我把阅读贯穿始终。在充分分析教学内容、考虑学情特点基础上，选择“自主探究、批注阅读”的教学策略。总体思路：预习自注—朗读再注—交流互注—小组合注—阅读原著。课堂教学采用“名著导航，读文批注，朗读交流，合注提升”的方法，以学生为主体，引导学生自读、自悟理解节选内容。运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟，关注课堂生成资源，通过师生、生生、生本之间对话交流，在批注中学会思考。所谓 “六经注我，我注六经”，在批注阅读中自主建构认知体系。教师导读要体现“从扶到放”这一循序渐进的引导过程，帮助学生掌握批注的过程和方法，进而读出文字背后的信息与感受；课前自主批注，感知人物性格，读有质疑。课上再注交流，读中有思，读中有悟；要有琅琅书声，多读少讲，充分关注独特的情感体验，关注课堂生成资源。课后小组合注，阅读原著。教师引导学生边阅读边思考、批注，充分尊重学生对文本的多元反应，尝试提高学生思维、朗读、批注、交流等语文学习的基本能力，进一步激发学生学习语文的兴趣。通过符合汉语教学特点的民族化学习方法，引领学生走进名著天地。
教学过程环 节 师 生 活 动设计意图课前学习1、选择内容，下发资料； 2、潜心自读，自主批注。教师先行，确立专题，激发兴趣，独立思考课堂导入（1分钟）1.“古人有一种读书方法：先读‘薄’，再读‘厚’；读薄——取其精华，知其要点，读厚——反复吟咏，含英咀华”……2. 【百度视频】片段http://www./u95/v_NDc5Mzk1ODA.html ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )（北京电影制片厂）方法导航，明确目标作者、作品简 介（3分钟）1、学生介绍课前收集的批注资料；2、分享资料：【百科名片】http://baike./view/6507.html tp=0_11 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )【百度图片】1.http://www./mini/shopstation/SHOP/detail.asp table=%C1%AC%BB%B7%BB%AD&id=1392325 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 ) 2.http://data.yule./movie/data/19810/posters.html ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )由学生查找的资料入手，调动学生课堂参与的积极性，点燃课堂学习的激情走近祥子（1分钟）“他——拉着黄包车，跑遍北平城；又拉着黄包车，跑遍全球……”【百度知道】梗概http://zhidao./question/32815079.html si=1 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )口语交际（2分钟）结合预习批注，请请用以下方式对祥子略作评价：我认为祥子是个 的人，因为 初步认知主人公“祥 子”形象小组内朗读，再次批注（12分钟）——批注专题：祥子变了在朗读中用 ( http: / / www.21cnjy.com )笔画出自己认为写得好的词、句 ( http: / / www.21cnjy.com )，并在旁边写批注。批注可以从人物刻画的方法、词语的使用、修辞方法的使用、语言上的特点等方面考虑，也可从自己在阅读中产生的感想进行批注。——批注常识：（一）批注位置：天头（即眉批）、 地脚 （即尾批）行间（即夹批）、 旁空 （即旁批）（二）批注形式符号批注1．生字生词用圆圈（注音）： “○”2．重点词语、可锤炼词语用着重号或三角号：“……”“△”3．运用修辞格或优美句子用波浪线：“～～～”4．质疑问难的词句用直线加问号：“——”“？”5．产生共鸣的词句用直线加叹号：“——”“！”6．划分段落与层次用分开号：“‖”“/”文字批注1、质疑式批注：即在阅读中针对阅读内容提出问题（例：骆驼和祥子有什么关系？）；2、赏析式批注：即从语言表达角度的分析认知（例：一连串的动作描写，表现出祥子内心的极度沮丧） ；3、评价式批注：即对书中人物的评价，某事的看法等（例：祥子近乎麻木了；生活把他折磨得不成样子，那个意气风发的祥子没了！）；4、感想式批注：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字（例：《杞人忧天》：如果“杞人”生活在今天，他担心现在的天空，你还会觉得他好笑吗？）在阅读中自主与文本对话，培养快速获取信息的能力及概括能力；读出文字背后的信息，继续练习“符号批注”与“文字批注”（括号内文字均为学生批注内容）交流互注（25分钟）参考题目：如何认识祥子前后的变化？祥子的命运如此悲惨，你认为是社会的原因，还是他个人的原因？为什么 ？关键词、句：赁、老油条、打；整整的三年，他凑足了一百块钱！经验是生活的肥料，有什么样的经验便变成什么样的人，在沙漠里养不出牡丹来。个人主义的末路鬼！……——祥子原本是个正直、善良、勤劳的 ( http: / / www.21cnjy.com )人，他一心一意地靠劳动挣钱，人生的最大愿望就是买车，往远处想就是开车厂，娶个清白的好姑娘，过上好日子。这个愿望并不高，可是处在那样黑暗的社会中，一个卑微的车夫“买车”的希望也成了奢望。他一次又一次为希望而奋斗，一次又一次陷入失望，最终连生活的希望也破灭了。附：板书设计 走 近《 骆 驼 祥 子》 批注专题： 祥子变了 三起三落 前 后 足壮诚实 吃喝嫖赌朴实善良 祥 子 自私麻木好强肯干 懒惰贪婪有生活目标 自欺欺人 …… ……充满希望 挣扎苦斗 精神崩溃，走向堕落采用文本细读的方式，读出文字背后的信息，读出文字背后的思考、感受，剖析主人公性格，在交流中练习朗读、表达与互注拓展延伸（1分钟）（1）假设在今天，有像祥子一样的人，从农村到 ( http: / / www.21cnjy.com )城市，梦想着靠自己个人的努力实现人生价值——我们怎样对待他们的个人奋斗？应当如何引导他们对社会生活产生更为深刻的认知？（2）作业：阅读原著联系生活经验鼓励课外阅读课后阅读、批注、合注跟踪指导，关注生成资源小组合注，阅读原著，交流研讨【百度教育】骆驼祥子经典段落http://www2.gliet./leifeng/know2008gd/answer.asp q_id=10427 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 )【百度知道】http://zhidao./question/45856287.html si=4 ( http: / / www.21cnjy.com" \o "欢迎登陆21世纪教育网 ) 培养合注能力走进名著天地
教学反思本节课能够有效拓展学生思维 ( http: / / www.21cnjy.com )空间，充分展示了学生的独特阅读感受，通过适机点拨、阅读交流，进而把握人物变化之大，达到曲径通幽的效果。文字中见学生思考的深度与广度，例如：针对小说题目，学生课前的质疑批注“骆驼和祥子有什么关系”，类似此问达60.1%,“以《骆驼祥子》为题有何用意？”类似此问达50%；还有学生对“村话”质疑“不应是‘蠢’ 吗？”这是一种思考、一种挑战、一种探索！在质疑批注中学生的思维与文本产生碰撞生成学习资源，这恰是一泓源头活水注入学生的思维空间，自能引发高质量的阅读。又如孟琦对“经验是生活的肥料，有什么样的经验便变成什么样的人，在沙漠里养不出牡丹来”一句做了这样的批注：“暗喻，旧社会、旧制度让祥子成了沙漠里不发芽的牡丹”——着实精彩！刘萍对“末路鬼”批注：“可怜、可悲、可叹”——三个词与教师备课的批注竟完全相同！这是师生在于文本对话中产生的强烈共鸣。在批注阅读中，师生互相启发，提升超越。这正是“自主阅读，思考批注”优于一般“笔记式阅读教学”的长处。存在不足：1、批注不妥。 ( http: / / www.21cnjy.com )例如，对“祥子把小福子忘得一干二净”批注：喜新厌旧的祥子会有好果子吃吗 2、批注中有错别字。3、课堂批注时缺少“静思”：由于课堂时间有限，本节课上少了“凝神静思”这一环节。根据日常教学实践，让每个学生“静静地独立思考、批注”往往更有实效。4、教学评价性语言随意性强，有些语言点拨不到位。总之，批注式阅读的开展，可以培养学生的 ( http: / / www.21cnjy.com )文学鉴赏能力，丰富学生的情感体验，形成他们的阅读个性，读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在批注式阅读中找到读书的乐趣，形成独立的思想，拥有自主的精神。批注式阅读，给学生的思维插上翅膀，让个性得以神采飞扬。