Module 4 表格式教案（2个课时 含反思）-2024-2025学年外研版（三起）英语四年级上册

外研版三起四年级上册Moudle4单元整体教学设计
单元整体概览
(一)主题及子主题设计
类 别 内 容
单元标题 外研版新标准英语（三起点）四年级上册Module4
主 题 人与自我√ 人与社会 人与自然
单元主题 Healthy eating，smart spending！
单元子主题 1.市场调研，优化购置清单。 2.结合实际，合理制定价格。 3.理性消费，悦享健康生活。
育人价值 学生能通过市场调研优化购置清单，并结合实际合理制定价格，向他人介绍自己的物品，通过跳蚤市场购买自己需要的物品，认识东西方饮食文化差异，合理膳食，理性消费，悦享健康生活。
（二）教材及补充绘本截图
Lesson 1 教材文本 Unit1 Do you want some rice？
Lesson 2 教材文本 Unit2 How much is it
Lesson 3 配图绘本故事
（三）课标分析
课标分析
课标摘录（一级学段目标） 基于学段目标的单元学习要求
核心素养 语言 能力 能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的任或事物，表达情感和喜好，语言达意。 能围绕饮食和购物这一话题，运用所学语言，交流、讨论有关食物和购物的词汇及语句，能简单介绍自己的食物喜好并进行购买，语音语调基本正确。（表达与交流）
文化 意识 能在教师引导下，通过故事、介绍、对话、动画等获取中外文化的简单信息。 能通过动画、故事等了解中西方饮食的差异。（比较与判断）
思维 品质 能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了解不同事物的特点，辅助对语篇意义的理解。 能对调查结果进行分析对比，（观察与辨析）提取健康饮食，合理消费的理念，加深对语篇意义的理解。（归纳与推断）
学习 能力 对英语学习感兴趣有积极性；乐于学习和模仿；乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助。能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务，能在学习过程中积极思考，发现并尝试解决语言学习中的问题。 能运用所学语言，在小组内与他人合作，调查同学们的食物喜好。（合作与探究） 围绕食物，在语境中学习、模仿关于食物以及询问是否想要某种食物的句型结构，积极参与询问别人是否想要某种食物以及询问价格的活动。（乐学与善学）
学业质量 标准 初步运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，依托一级内容要求规定的语篇类型，感知不同的语言和文化现象，获取基本信息，与他人进行简短交流，积极参与课堂活动，愿意与同学合作、交流。 1.在听或看简单的音视频材料时，获取食物的基本信息及价格。 2.能流利的朗读所学语篇，发音清晰，语音、语调基本正确。 3.对英语有兴趣，主动参与课堂活动，与同伴一起围绕班级跳蚤市场话题进行讨论，合作完成学习任务。
（四）学情分析
学情项目 内容分析
认知特点 四年级学生渴望模仿体验与探索创造，可塑性较强，进步空间比较大，他们对于故事剧情发展、模仿故事角色、出人意料的结局有浓厚的兴趣，对班级调查和跳蚤市场尤其感兴趣。因此引入基于主题的社会实践有助于在掌握词汇、练习听说能力的基础上发展他们的创造性思维能力和动手实践的本领。
知识基础 学生已有1年的英语学习经历，学习了喜好、运动、玩具、食物等话题，能够用重点句型表达自己的兴趣爱好、食物喜好等。 以上语言知识和语言技能可以迁移运用到本课的内容上，为实现本单元的学习目标提供语言基础支持。 根据学生的语言能力，我们对教材内容进行了一定的拓展，并通过单元任务的设置，增加社会实践，进一步激发学生的学习兴趣，引导学生在表演对话、阅读配图故事、完成任务的过程中积极主动地学习和运用语言，完成新知构建。
生活经验 学生对学习主题有一定的知识积累，渴望了解更多与班级跳蚤市场相关信息，学习积极性和主动性较高。
学习困难 多数学生对如何举办班级跳蚤市场缺乏深入思考，学生进行饮食喜好调查的能力有所欠缺，学生不能多方面地进行思考，需要在老师的引导下进行梳理。 因此，结合四年级学生的特点，本单元在活动的设计上，采用了小组合作、饮食调查等任务型教学途径，鼓励每个学生都积极参与课堂活动，乐于开口说英语，多方面多角度培养学生的综合运用能力。
（五）单元内容分析
本模块内容围绕“Healthy eating，smart spending！”这一主题展开，涉及三个语篇，包括两组对话和一个绘本故事。
现将每个语篇各部分内容分析如下：
语篇一是Daming和Amy在公园里看到中餐的快餐摊位，Daming询问Amy是否吃米饭，而Amy却不想吃，这时Amy看到厨师正在拉拉面，她不知道那是在做什么，就问Daming，Daming告诉他厨师在做面条并询问Amy是否要吃面条，在得到肯定回答后，Daming端来两碗面条，询问Amy吃西红柿鸡蛋面还是土豆烧肉面。
语篇二是Daming和Amy从公园回到了大明家大明的妈妈正在包饺子。大明和艾米主动要求帮忙，正好家里没有鸡蛋了，他们就去超市买了一盒共10只鸡蛋。
语篇三为绘本故事。A Day with Monster Toon，选自《丽声北极星第一级上》。该绘本的内容是：主人公小姑娘与小怪物Toon是好朋友，这一天她来到了Toon的家里做客，Toon拿出了自己最喜欢的食物招待客人，可是不同的饮食习惯却没让客人尽兴。该语篇通过故事让孩子体会接人待客的方式，与他人分享的秘诀。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题：Healthy eating，smart spending！
语篇 核心词语 核心句型 技能与策略 学习要点
语篇一 Unit1 Do you want some rice？ 调查喜好 want ;some ; juice ;ice ; also; food ; fast food ; make;tomato; potato; 询问对方是否想要的某物并进行回答： Do you want some...？ Yes，please./No,thank you. 1.根据图片和标题，推测语篇的主题、语境及主要信息； 2.在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇； 3.借助核心语言，在看图和交流的过程中，获取并梳理食物喜好的信息。
语篇二 Unit2 How much is it 模拟购物 flower;dumpling;help;buy;How much…？ 询问物品价格并进行回答： How much is it It’s ten yuan. 1.在听、读、看的过程中有目的的提取、梳理所需信息； 2.根据图片和标题，推测配图短文主题。 3.借助图片，音视频和思维导图等，学会询问价格的方式。
语篇三 3.A Day with Monster Toon. 接人待客. a;bread;what;cake;apple;banana;orange; Would you like…？ What about…？ 1.推断语篇中的画面、图像、声音、色彩等传达的意义； 2.积极运用所学英语进行表达和交流； 3.在看、听的过程中获取短文的主要内容，借助图片、音视频和思维导图等，提取、梳理食物信息。
单元框架图
二、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 听懂文本，并提取关键信息。 能进一步了解典型的食品和饮料的名称，能表达自己对某物品的喜好。 运用在本单元所学的核心语言进行对物品喜好的调查及汇总。 对话 Unit1 Do you want some rice （1课时）
能读懂本单元所学语篇，能做简单的角色表演；能够根据提供的关键词和语句，搭建框架，询问价格并介绍购物经历。 分析、总结、概括出他人接人待客值得自己借鉴学习的优秀品质。 对话 Unit2 How much is it （1课时）
配图故事 A Day with Monster Toon. （1课时）
能通过参与班级跳蚤市场活动，学生能运用所学知识购物。 培养学生合理饮食，理性消费，悦享健康生活的意识。 社会实践 班级跳蚤市场 （1课时）
三、分课时单课语篇教学设计
语篇一
Lesson1 Do you want some rice
一、语篇研读
What：本节课是Daming和Amy在公园里看到中餐的快餐摊位，Daming询问Amy是否吃米饭，而Amy却不想吃，这时Amy看到厨师正在拉拉面，她不知道那是在做什么，就问Daming，Daming告诉他厨师在做面条并询问Amy是否要吃面条，在得到肯定回答后，Daming端来两碗面条，询问Amy吃西红柿鸡蛋面还是土豆烧肉面。
Why：通过介绍，让学生谈论食物,了解中西方食物的不同，引导学生感知文化的多样性。借助调查的方式了解班内同学的食物喜好。
How：该语篇是对话语篇，涉及用一般现在时态谈论个人对食物的喜好。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在听、说、读、看的活动中，了解如何询问他人对食物的喜好。培养学生观察、分析、概括的思维品质。
2. 在教师的帮助下，能够复述语篇内容，介绍自己的食物喜好，回归生活本源，更好的进行拓展与延伸。
3.通过小组合作的方式调查班内同学食物喜好，并向全班总结汇报。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
want，some,juice,also,food,make,tomato,egg,potato
【核心句型】
Do you want some rice
Yes,please./No,thank you.
三、教学过程
1.在听、说、读、看的活动中，了解如何询问他人对食物的喜好。培养学生观察、分析、概括的思维品质。（学习理解） 1.学生通过老师介绍班内举行跳蚤市场活动，创设并呈现本单元及本课时任务情境。 2. 学生品尝食物，初步感知本课的话题内容。 3.学生观看活动2视频，回答问题。 4.学生再次听音并寻找重点语句。 5.根据Amy的回答，细节处理课文。不断进行语言输入。注意通过语音语调感知人物情感。 学生谈论自己想要的面条种类，进行思维的拓展。 7.学生进行影子跟读，关注语音、语调、节奏等。 教师观察学生能否根据图片学会观察，获取关 键信息。 教师观察学生能否参与互动，主动分享个人对班级跳蚤市场已有知识、经验,并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生能否参与交流，主动分享个人已有知识，并根据需要搭建语言支架，降低问题难度。 教师根据学生是否能够通过听音寻找的方式来定位重点语句，根据学生的表现给予指导和反馈。 通过回答问题获取关键信息。教师观察学生能否用正确的语音语调朗读句子。 观察学生是否能够积极思考，畅所欲言，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生的发音是否准确给予指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生激发学习兴趣，帮助学生在语境中理解语篇内容，学习语篇中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片，思考问题，通过观看视频，从大意到细节逐步理解语篇内容，学会梳理信息。在词汇的学习中，学生在教师指导下发展拼读能力。学生通过跟读语篇内容，进一步理解语篇内容，内化语言，为语言的输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，能够复述语篇内容，介绍自己的食物喜好。（应用实践） 8.基于语篇内容，学生能够对语篇文本内容进行复述，介绍Daming和Amy谈论食物时的情景。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成复述，根据学生表现给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，借助板书复述文本内容，运用语言理解意义。从理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.师生调查班内同学食物喜好，并向全班汇报交流。（迁移创新） 9.学生能够完成游戏，在教师的指导下，完成班级食物喜好的调查，并总结分析调查结果，对核心语句进行训练和拓展创新，并体会语篇背后隐含的文化价值和育人意义。 教师观察学生向全班介绍自己的调查情况，给予鼓励和帮助，根据汇报交流的情况，评价教与学的成效。 观察并正确引导学生应该怎样去调查，给予指导和引导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，调查班级同学的食物喜好，并向全班做展示。学生从课本走向现实生活，发展语用能力，让学生学会调查分析。
板 书 设 计
设计意图：板书设计条理清晰，图文并茂，突出重点，能更好的帮助学生理清课文脉络及重难点，构建学生的知识体系，促进学生思维能力的提升。
作 业 设 计
设计意图：尊重学生个体差异，设置选做与必做的作业，开放式、个性化的作业设计，有效激发学生英语学习积极性，体现学生的自主性，加强学生的动手实践能力。
四、表现性任务及评价量规
1.任务目标：在迁移语境中，创造性的运用所学语言知识，完成班级食物喜好的调查，并学会分析汇总。
2.任务描述：同学们，班级跳蚤市场，我想承办一个食品摊位，我需要准备多少食物呢？让我们进行一个你想要食物的调查吧。
3.评价标准：
五、教学反思
1.在目标正确的前提下，评价设计先于教学设计，框架设计先于细节设计，根据学习目标设计评价任务，根据评价任务安排教学活动，在课堂框架中思考关键细节。要时刻牢记自己的使命，成为“新课标”的有效执行者和积极建设者。
2.强调核心素养的培养，除了传统的学习目标，还注重学生的努力成为能够散发光芒，照亮别人的人等核心素养。
四年级上册Module4单元学习任务单
单元名称：Module 4 Healthy eating，smart spending！
学校 学科年级 四年级英语
教材版本 外研版（三年级起点） 设计者
学习目标
借助任务单，在听音任务中提取，梳理对话中两位小朋友所谈及的食物，理解对话内容。 在语境中学习运用目标语句进行食物喜好调查，尊重他人意愿，尊重客观事实。
课前学习任务
听音跟读课本新词三遍。 听音跟读课文对话一遍。
课上学习任务
【学习任务一】 Task1 Listen and choose.(听音，选择。)
【学习任务二】 Task2 Listen and tick.(听音，并在相应括号内打钩。) 【学习任务三】 Now let’s make a survey about the food that you want. 现在让我们进行一个关于你想要食物的调查吧。 在本单元的学习中，你还可以参考 (1)外研社三年级起点英语教材: 三上 Module4Unit2 It’s a black dog. 三上 Module7 Unit2 What’s that 三下 Module4 Unit1 I Do you like meat 三下Module4 Unit2 Does Lingling like oranges 资料包 外研U学app、教学平台
学习小结
在这任务中，我共得___ 几颗星。 A 优秀：5个以上 B 良好：3-5个 C 我需努力：3个以下
学后反思
1本课中我掌握的最好的是__方面， A理解B朗读C口语表这D书面表达 2本课中我需要加强的是__方面。 A理解B朗读C口语表达D书面表达 3针对需要加强的都分，我会这样做_______________________________
Lesson2 How much is it
一、语篇研读
What：本节课是Daming和Amy从公园回到了大明家大明的妈妈正在包饺子。大明和艾米主动要求帮忙，正好家里没有鸡蛋了，他们就去超市买了一盒共10只鸡蛋。
Why：通过介绍，让学生学会询问价格，并模拟购物,引导学生积极参与到课堂活动中，为举办班级跳蚤市场做好准备。
How：该语篇是对话语篇，涉及用一般现在时态询问价格及模拟购物。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1．在听、说、读、看的活动中，了解如何询问他人物品价格及购买。培养学生观察、分析、概括的思维品质。
2. 在教师的帮助下，能够复述语篇内容，模拟询问价格及购买物品，回归生活本源，更好的进行拓展与延伸。
3.通过学习购物常用句型提高学生英语口语交际能力，在真实情景任务提高学生综合运用语言的能力。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
Flower，dumpling，help，buy,How much…？
【核心句型】
How much is it
It’s ten yuan.
三、教学过程
1.在听、说、读、看的活动中，了解如何询问他人物品价格及购买。培养学生观察、分析、概括的思维品质。 （学习理解） 1.学生通过回顾班内举行跳蚤市场活动，创设并呈现本单元及本课时任务情境。 2. 学生观看视频，体会意料之外的情节，初步感知本课的话题内容。 3．学生再次观看视频，回答问题。 4.学生进行询问价格的练习，巩固重点句型。 5.通过观看活动2视频，并回答问题。 6.学生再次观看视频，细节处理课文。并从who、How、How many和How much四个方面获取关键信息。不断进行语言输入。注意通过语音语调感知人物情感。 7.学生进行影子跟读，关注语音、语调、节奏等。 教师观察学生能否根据图片学会观察，获取关 键信息。 教师观察学生能否参与互动，主动分享个人对班级跳蚤市场已有知识、经验,并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生能否参与交流，主动分享个人已有知识，并根据需要搭建语言支架，降低问题难度。 教师根据学生是否能够通过听音寻找的方式来定位重点语句，根据学生的表现给予指导和反馈。 通过回答问题获取关键信息。教师观察学生能否用正确的语音语调朗读句子。 观察学生是否能够积极思考，畅所欲言，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生的发音是否准确给予指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生激发学习兴趣，帮助学生在语境中理解语篇内容，学习语篇中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片，思考问题，通过观看视频，从大意到细节逐步理解语篇内容，学会梳理信息。在词汇的学习中，学生在教师指导下发展拼读能力。学生通过跟读语篇内容，进一步理解语篇内容，内化语言，为语言的输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，能够复述语篇内容，模拟询问价格及购买物品，回归生活本源，更好的进行拓展与延伸。 （应用实践） 8.基于语篇内容，学生能够对语篇文本内容进行复述，介绍Daming和Amy购物时的情景。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成复述，根据学生表现给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，借助板书复述文本内容，运用语言理解意义。从理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.通过学习购物常用句型提高学生英语口语交际能力，在真实情景任务提高学生综合运用语言的能力（迁移创新） 9.学生能够完成游戏，在教师的指导下，完成指定物品价格及模拟购买，对核心语句进行训练和拓展创新，并体会语篇背后隐含的文化价值和育人意义。 教师观察学生向全班介绍自己的购买情况，给予鼓励和帮助，根据汇报交流的情况，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，调查班级同学的食物喜好，并向全班做展示。学生从课本走向现实生活，发展语用能力，让学生学会调查分析。
板 书 设 计
设计意图：板书设计条理清晰，图文并茂，突出重点，能更好的帮助学生理清课文脉络及重难点，构建学生的知识体系，促进学生思维能力的提升。
作 业 设 计
设计意图：尊重学生个体差异，设置选做与必做的作业，开放式、个性化的作业设计，有效激发学生英语学习积极性，体现学生的自主性，加强学生的动手实践能力。
五、教学反思
本节课教学目标明确，教学环节设计逻辑性强，教学资源丰富，内容充实精致。适合学生理解水平，层次与结构合理，过渡自然，步骤清晰。课时的课堂活动设计任务明确，便于操作，教学实施循序渐进，体现了英语学习活动观在体验中学习，在实践中应用，在迁移中创新的理念。
正确处理单元教学目标制定和持续性评价设计的关系。单元教学目标是学生建构小观念后可以达成的关于认知、态度和价值判断、行为选择三方面的目标。持续性评价的设计需要和大、小观念及目标达成相结合。在制定单元目标的同时设计持续性评价，从而推动单元教学目标的达成。