教学对象分析
从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。?
教学效果分析??
《二氧化碳的性质和用途》是初三化学教学中的一个很重要的探究点，在教科书中占有举足轻重的地位。在这一课的的教学中，不但要让学生学会知识，感受化学的重要性，更重要的是要培养学生观察、实验、创新思维和语言表达等各方面的能力。
? 回顾这一节课的整个教学过程，总的来说，在教师创设的情境中，在师生合作探究的活动中，比较圆满地完成了教学计划，达到了先期预定的教学目标，但同时也存在着一些不尽如人意的地方。
? 首先我在教学中注意创设情境，极大地激发了学生探求新知的欲望和动机。而后在进行本课的重点及难点：二氧化碳的性质探究时，我运用了创设问题情境——提出问题——建立假设——设计实验——实验探究——得出结论——交流共享的教学思路和和方法，留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想，通过讨论确定实验方案，并由学生进行实验，让学生体验到探究的乐趣。使学生从感性认识上升到理性认识的同时，认识到科学探究的意义和基本过程，学会了科学探究的方法。进一步培养了学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力，也培养了学生自主、合作、探究的科学品质。又借助雪碧汽水引导学生将生活中的知识经验转化为化学知识，使学生在学会知识的同时，感受到化学来源于生活，也服务于生活其次我在完成教学目标时，并不是把各项目标孤立完成，而是互相渗透。在引导学生探究二氧化碳性质的同时，进行用途的教学，使学生进一步认识物质性质决定其用途的化学学习方法。
? 在本节课的教学活动中也有不尽如人意的地方。在探究二氧化碳的性质时，有的过渡不自然，有的时间把握不太合理。
《二氧化碳的性质和用途》教学设计
教学内容分析
氧气、二氧化碳是初中学生要求全面、系统认识掌握的两种重要气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习其他物质打下基础，做好铺垫，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。
本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
教学对象分析
从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。????
教学设计思路
首先通过创设问题情景激发学生的探究欲，激发兴趣，充分调动学生学习的积极性。然后引导学生设计实验、亲自动手实验、观察并记录现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生分组实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培养学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标
知识与技能：
1、知道CO2的主要物理性质
2、知道CO2的化学性质，有关现象、会写有关化学方程式
3、联系生活实际，了解CO2的用途。
过程与方法：
1、通过二氧化碳的性质探究实验，培养实事求是的科学探究精神；
2、提高分析问题、运用学过的知识解决日常生活中实际问题的能力。
情感态度与价值观：
从生活走进化学，激发学习化学的热情；了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。
通过二氧化碳的学习，进一步强化环保意识和安全意识
五、重点和难点
重点：二氧化碳的物理性质、化学性质
难点：二氧化碳的化学性质
六、教学过程
学习
环节
学习
内容
教师活动
学生活动
设计意图
一
情境导入
出示目标
激发学生探究欲
明确学习目标，了解本节课的学习内容。
活动一：（设置情境）通过“死狗洞”之谜，激发学生的探究欲，引入课题。
活动二：出示学习目标。
活动一：针对老师创设的情境，引发积极的思考。
活动二：学生阅读目标，了解本节课的学习内容。
只有让学生进入积极的学习状态，才能更好地完成学习任务，通过创设情境导入激发学生的学习兴趣。
二
小组合作实验探究
二氧化碳的物理性质
通过学生分组实验探究，了解二氧化碳的物理性质
一、二氧化碳的颜色状态气味
活动一：引导学生观察二氧化碳的颜色状态气味
二、二氧化碳比空气轻还是重
活动二：引导学生设计实验证明二氧化碳的密度比空气大
活动三：引导学生进行分组实验。点燃高度不同的阶梯上的两支蜡烛放在烧杯中，将集气瓶中的二氧化碳缓缓倒入烧杯中，观察现象。
活动四：引导学生分析实验现象得出结论。
三、二氧化碳能溶于水吗
活动五：引导学生分组实验。在盛满二氧化碳气体的矿泉水瓶中倒入约四分之一体积的二氧化碳，振荡。
一句话总结
活动六：引导学生总结二氧化碳的物理性质有哪些。
活动一：学生分组合作完成实验，观察并记录实验现象。
活动二：学生分组讨论设计实验方案并展示。
活动三：学生分组合作完成实验，观察并记录实验现象。
活动四：学生分析讨论实验现象得出结论。
活动五：学生分组合作完成实验，观察并记录实验现象。
活动六：学生总结展示
活动一、二、三、五中通过学生自己设计实验方案，自主探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和观察能力。
活动四中让学生通过分析实验现象，得出结论。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三
小组合作实验探究
二氧化碳的化学性质
通过学生分组实验探究，知道二氧化碳的化学性质、实验现象，会写化学方程式
活动一：多媒体展示，二氧化碳的化学性质中要探究的三个问题。
一、阶梯蜡烛的实验说明二氧化碳有什么化学性质？
活动二：引导学生回顾前面做的阶梯蜡烛的实验，得出二氧化碳的第一个化学性质
二、二氧化碳溶于水只发生物理变化吗？
活动三：引导学生进行分组实验。取少量矿泉水瓶中已溶有二氧化碳的水于试管中。滴加紫色石蕊试液。观察并记录实验现象
活动四：引导学生根据实验现象得出结论，书写化学方程式。
三、怎样检验二氧化碳？
活动五：引导学生进行分组实验。向试管中倒入少量澄清的石灰水，用玻璃管向试管中的石灰水中吹气，观察并记录实验现象
活动六：引导学生根据实验现象得出结论，书写化学方程式。教师讲解书写的技巧和注意事项。
活动七：引导学生思考怎样检验二氧化碳。教师强调只能用澄清的石灰水检验。
一句话总结
活动八：引导学生总结二氧化碳的化学性质有哪些。
活动一：学生明确这部分要探究的问题有哪些。
活动二：思考－交流－订正。
活动三：学生分组合作完成实验，观察并记录实验现象。
活动四：学生分组合作分析得出实验结论，写出化学方程式。板书展示。
活动五：学生分组合作完成实验，观察并记录实验现象。
活动六：学生分组合作分析得出实验结论，写出化学方程式。板书展示。
活动七：学生思考、总结展示
活动八：学生总结展示
活动三、五中通过学生自己动手进行实验探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和观察能力。
活动四、六中让学生通过分析实验现象，得出结论，并书写化学方程式。培养学生分析问题、解决问题的能力，并使学生掌握基本的化学用语，掌握书写化学方程式的技巧。
四
解决谜题
承上启下
解决课堂一开始提出的“死狗洞”的谜题。并导入二氧化碳的用途。
活动一：问：通过前面的学习，现在你能否解开“死狗洞”之谜了？
活动二：奖励表现好的同学一瓶碳酸饮料，并由此导入二氧化碳的用途。
活动一：学生小组讨论－交流展示。
该活动中让学生大胆发表自己的见解，培养学生的思考能力和运用所学知识分析问题解决问题的能力。
五
小组合作探究
二氧化碳的用途
联系生活实际，了解二氧化碳的用途。
活动一：问：我们知道物质的用途是由它的性质决定的，根据这节课学习的二氧化碳的性质，联系生活实际，考虑一下二氧化碳有哪些用途？
活动一：学生组内讨论－汇报交流—集体总结。
通过学生自主思考和讨论，总结出二氧化碳的用途。使学生把所学的知识跟生活实际相联系，既锻炼了学生的能力，又加深了学生对于化学就在我们身边的体验，增强学习的兴趣。
六
课堂小结
达标检测
总结巩固本节课的主要内容。检测学习效果。
活动一：总结本节课主要内容。形成知识网络。
活动二：出示达标检测题，学生练习，巡回指导。
活动一：学生思考总结。
活动二：
独立完成－集体订正答案－汇报交流。
通过小结加深对所学知识的理解和巩固。并能完成气体制备的知识迁移。
通过达标检测检验学生的学习效果。
七
课堂反思
反思本节课的得失。
活动一：问：你对自己本节课的表现评价怎样？通过这节课的学习，你有何得与失？
活动一：思考－组内交流－集体总结。
通过课题反思，使学生对自己的学习过程有一个正确的评价，培养学生的自我约束能力。
七、教学反思
在本节课的教学中，我从以下几个方面作了一些尝试：
1、教材处理及教学过程 科学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有科学。教学中，我利用蕴含科学道理的谜题，把学生的思维巧妙地引入本节课所要研究的主题，激发他们强烈的学习欲望和问题意识。从他们已有的对二氧化碳的认识（经验性常识）出发，带领学生深入学习科学知识，进而进一步思考生活中的常识性问题，树立起科学观念，培养学生“学科学、用科学”的意识。
2、教法设计 从突出教师的教转向注重学生的学。在教学中选择了小组合作探究的教学方法，组织学生开展小组实验探究与讨论，让学生在讨论与动手实践中不断发现问题、提出问题，积极主动地探究问题的答案。教学过程中，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。
3、学法指导 学生获取知识和方法的途径趋向多样化。在本节课的教学中除了教师和教材外，学生与学生间的讨论、课件、实验等也已成为学生获取知识的来源，特别是学生之间的讨论，不仅仅是知识的交流，更是思维方法的碰撞。学生的情感、态度得到充分尊重和发挥。我想，相对于掌握知识而言，学生的探究意识和探究能力的形成更需要长期坚持的努力。
通过这一节课的教学使我认识到：
1.学生中存在着巨大的潜能
课堂是一个创造奇迹的神奇地方，学生在学习，教师也在学习，二者是互动的，通过上面的教学使我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了“教学相长”的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去寻找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案？会不会这节课的任务完不成？事实证明，我的担心是多余的。这种尝试让我更加相信学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法继续坚持下去。相信学生—你能行的！
2.要培养学生的学习兴趣
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓励和引导，使他们树立自信心，获得成就感，使他们不断发现、不断探索、不断进步的动力。
课件30张PPT。 在意大利，有一个奇怪的山洞，人们都叫它“死狗洞”，有人说里面有专门吃狗的魔鬼。有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到里面，进入不久，他的爱犬突然倒下死了，而他却安然无恙。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，后来经过思考和实验他明白了原因……“死狗洞”之谜二氧化碳的性质和用途学习目标
1、知道CO2的主要物理性质
2、知道CO2的化学性质、有关现象，
会写有关化学方程式
3、联系生活实际，了解CO2的用途。一、二氧化碳的物理性质颜色状态密度气味溶解性二氧化碳的颜色状态气味？二氧化碳比空气轻还是重？二氧化碳能溶于水吗？颜色无色状态气味无味气体二氧化碳的颜色状态气味？实验探究：1、点燃高度不同阶梯上的两支蜡烛后放入小烧杯内
2、沿矮蜡烛一侧的烧杯内壁缓缓倒入二氧化碳（注意：用毛玻璃片挡住烧杯口的另一侧）
3、观察并记录实验现象—蜡烛还会继续燃烧吗？二氧化碳比空气轻还是重？密度比空气大CO2的密度约为空气的1.5倍现象现象：下层的蜡烛先熄灭，上层的后熄灭蜡烛都熄灭了说明了什么？为什么低的蜡烛先熄灭？不燃烧，也不支持燃烧密度比空气的大化学性质物理性质二氧化碳能溶于水吗？往盛有二氧化碳的矿泉水瓶中迅速倒入约1/4体积的蒸馏水，拧紧瓶盖，振荡，观察矿泉水瓶在实验前后有何变化？结论：二氧化碳 能 溶于水。
大约1L水溶解1L的二氧化碳。现象：矿泉水瓶变瘪了实验探究：知识链接：二氧化碳也有三态变化，固态二氧化碳叫干冰，干冰易升华，升华过程中吸收大量的热。干冰的用途：
1、可用作制冷剂，食物储运。
2、人工降雨。 3、舞台烟雾。一 句 话 总 结通常情况下，二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。二、二氧化碳的化学性质1、阶梯蜡烛的实验说明二氧化碳有什么化学性质？2、二氧化碳溶于水只发生物理变化吗？3、怎样检验二氧化碳？1、阶梯蜡烛的实验说明二氧化碳有什么化学性质？二氧化碳不燃烧也不支持燃烧实验探究：1、取少量矿泉水瓶中已溶有二氧化碳的水于试管中。
2、滴加紫色石蕊试液。
3、观察并记录实验现象2、二氧化碳溶于水只发生物理变化吗？2、二氧化碳溶于水只发生物理变化吗？结论：紫色石蕊试液变成红色现象：化学方程式：二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸的水溶液使紫色石蕊试液变红CO2 + H2O = H2CO3注意：使紫色石蕊试液变红的不是二氧化碳，而是二氧化碳与水反应生成的碳酸实验探究：1、向试管中倒入少量澄清的石灰水（溶质为Ca(OH)2）
2、用玻璃管向试管中的石灰水中吹气（注意：吹气时用力不可过猛）
3、观察并记录实验现象3、怎样检验二氧化碳？现象结论澄清石灰水变浑浊二氧化碳与氢氧化钙反应生成了碳酸钙沉淀检验二氧化碳的方法如何检验人呼出的气体中有二氧化碳？知识链接：二氧化碳还能参与绿色植物的光合作用。一 句 话 总 结二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，能够与水、氢氧化钙等物质发生化学反应，是植物进行光合作用不可缺少的物质。 在意大利，有一个奇怪的山洞，人们都叫它“死狗洞”，有人说里面有专门吃狗的魔鬼。有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到里面，进入不久，他的爱犬突然倒下死了，而他却安然无恙。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，后来经过思考和实验他明白了原因……“死狗洞”之谜性质决定用途。根据二氧化碳的性质，可以得到二氧化碳有哪些用途？三、二氧化碳的用途1、灭火2、干冰用于人工降雨、制造舞台烟雾效果3、气体肥料4、生产碳酸饮料5、化工原料回顾小结通过本节课的学习，你对二氧化碳又有哪些深入的了解？ 二氧化碳的性质物理性质通常状况下无色、无味的气体能溶与水密度比空气大
化学性质1、二氧化碳既不燃烧，也不支持燃烧。2、二氧化碳能与水反应生成碳酸。3：二氧化碳能和氢氧化钙反应
生成碳酸钙和水。
4、二氧化碳参与植物的光合作用课堂检测
1、CO2 在水中的溶解性是 （ ）
A、难溶于水 B、能溶于水
C、微溶于水 D、易溶于水
2、下列操作中只发生物理变化的是（ ）
A、将CO2通入水中
B、将CO2 通入澄清石灰水中
C、将CO2倾倒入放着燃着蜡烛的烧杯中
D、将CO2加压降温压缩成干冰。BD课堂检测
3、下列性质中，与二氧化碳灭火无关的是 （ ）
A、它能溶于水 B、一般情况下，它不能燃烧
C、它的密度比空气大 D、一般情况下，它不支持燃烧
4、验证二氧化碳最可靠的方法是（ ）
A、将点燃的木条伸入瓶中看是否熄灭
B、将气体通入紫色石蕊试液看是否变红
C、将气体通入澄清石灰水中看是否变浑浊
D、将气体充入气球中看气球是否飞起AC走进生活长期存放澄清石灰水的试剂瓶口常有一层白膜，试解释原因（用化学方程式表示）。
建筑工地经常在刷过石灰浆（主要成分：氢氧化钙）的屋内放一炭火盆，试解释原因（用化学方程式表示）。教学内容分析
氧气、二氧化碳是初中学生要求全面、系统认识掌握的两种重要气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习其他物质打下基础，做好铺垫，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。
本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
观评记录
本节课设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：
1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始利用蕴含科学道理的谜题，把学生的思维巧妙地引入本节课所要研究的主题，使学生感觉新鲜又好奇，从他们已有的对二氧化碳的认识（经验性常识）出发，带领学生深入学习科学知识，进而进一步思考生活中的常识性问题，创设热烈的学习氛围, 抓住学生的注意力，激发学生学习化学的热情。
2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。
3、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。
4、设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学习印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。
第三节 第二课时 二氧化碳的性质
学习目标：
1、知道CO2的主要物理性质。
2、知道CO2的化学性质、有关现象，会写有关化学方程式。
3、了解二氧化碳的用途。
预习案
A组：
1、物质的性质包括 性质和 性质，物质的物理性质有 、
、 、 度、 性等。
下列属于氧气的物理性质的有（ ），属于氧气化学性质的有（ ）
A、无色无味 B、能支持燃烧 C、不易溶于水 D、在点燃的条件下能与木炭反应生成二氧化碳 E、常温下是一种气体
3、氧气能做助燃剂是因为氧气能 。由此看出，物质的 决定物质的用途。
4、氧气可以用排水法收集是因为 ，能用向上排空气法收集是因为 。
5、温室效应是由空气中 含量的增加造成的。低碳生活意味着在日常生活中尽可能直接或间接减少化石能源消耗，从而降低 的排放量。
B组：阅读课本 139-140页，完成下列问题。
1、二氧化碳是一种 色 味的气体， 溶于水，密度比空气 ，约是空气密度的 倍。
2、二氧化碳气体在一定 和 条件下能够变成白色块状或片状固体，俗称“干冰”，它能直接升华为二氧化碳气体同时吸收大量的热，是一种常用的环保型 剂。可用于 、食物储运、制造 效果等
3、二氧化碳能与水反应生成 ，它的水溶液能使 变成红色。二氧化碳还能与 的水溶液（俗称 ）反应，生成 和水。
我的疑惑：
探究案
探究一：二氧化碳的物理性质
1、二氧化碳的颜色、状态、气味？
2、二氧化碳比空气轻还是重？怎样设计实验证明？
3、二氧化碳能溶于水吗？
探究二：二氧化碳的化学性质
1、将二氧化碳倒入放有燃着的蜡烛的小烧杯中，蜡烛会________，这说明二氧化碳不能 ，也不能 ，所以可用来灭火。
2、、在二氧化碳的水溶液中滴入石蕊试液，观察到的现象是 ,结论是 ， 的水溶液能使紫色石蕊试液变红，化学方程式是 。
3、向澄清的石灰水中通入二氧化碳现象是 ，结论是 ，化学方程式为 。可用此反应检验一种气体是否是二氧化碳气体。
探究三：二氧化碳的性质决定了它有哪些用途？请总结写出：
1、 2、 3、 4、
典型例题：点燃两支蜡烛，分别放在白铁皮架的两个阶梯上，把白铁皮架放在烧杯里（如图所示）。沿烧杯内壁缓缓倾倒二氧化碳。
（1）在本实验中，我们可以看到的实验现象是：_____________ _。
（2）该实验能说明二氧化碳的两个性质，它们分别是：
①物理性质????????????????? ；
②化学性质______________________________________。
（3）由上述结论可推断CO2的重要用途之一是???? ?。
达标案
A组1、CO2 在水中的溶解性是 （ ） A、难溶于水
B、能溶于水 C、微溶于水 D、易溶于水
2、下列操作中只发生物理变化的是（ ）
A将CO2通入水中 B、将CO2 通入澄清石灰水中
C、将CO2倾倒入放着燃着蜡烛的烧杯中 D、将CO2加压降温压缩成干冰。
3、下列性质中，与二氧化碳灭火无关的是 （ ）
A、它能溶于水 B、一般情况下，它不能燃烧
C、它的密度比空气大 D、一般情况下，它不支持燃烧
4、验证二氧化碳最可靠的方法是（ ）
A、将点燃的木条伸入瓶中看是否熄灭 B将气体通入紫色石蕊试液看是否变红 C、将气体通入澄清石灰水中看是否变浑浊
D、将气体充入气球中看气球是否飞起
B组1、盛放澄清石灰水的试剂瓶放置久了，瓶壁会出现一层白膜的原因是______________________________________。（用化学方程式解释）
2、建筑工地经常在刷过石灰浆（主要成分：氢氧化钙）的屋内放一炭火盆，试解释原因（用化学方程式表示）。
教学反思
在本节课的教学中，我从以下几个方面作了一些尝试：
1、教材处理及教学过程 科学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有科学。教学中，我利用蕴含科学道理的谜题，把学生的思维巧妙地引入本节课所要研究的主题，激发他们强烈的学习欲望和问题意识。从他们已有的对二氧化碳的认识（经验性常识）出发，带领学生深入学习科学知识，进而进一步思考生活中的常识性问题，树立起科学观念，培养学生“学科学、用科学”的意识。
2、教法设计 从突出教师的教转向注重学生的学。在教学中选择了小组合作探究的教学方法，组织学生开展小组实验探究与讨论，让学生在讨论与动手实践中不断发现问题、提出问题，积极主动地探究问题的答案。教学过程中，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。
3、学法指导 学生获取知识和方法的途径趋向多样化。在本节课的教学中除了教师和教材外，学生与学生间的讨论、课件、实验等也已成为学生获取知识的来源，特别是学生之间的讨论，不仅仅是知识的交流，更是思维方法的碰撞。学生的情感、态度得到充分尊重和发挥。我想，相对于掌握知识而言，学生的探究意识和探究能力的形成更需要长期坚持的努力。
通过这一节课的教学使我认识到：
1.学生中存在着巨大的潜能
课堂是一个创造奇迹的神奇地方，学生在学习，教师也在学习，二者是互动的，通过上面的教学使我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了“教学相长”的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去寻找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案？会不会这节课的任务完不成？事实证明，我的担心是多余的。这种尝试让我更加相信学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法继续坚持下去。相信学生—你能行的！
2.要培养学生的学习兴趣
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓励和引导，使他们树立自信心，获得成就感，使他们不断发现、不断探索、不断进步的动力。
教学目标
知识与技能：
1、知道CO2的主要物理性质
2、知道CO2的化学性质，有关现象、会写有关化学方程式
3、联系生活实际，了解CO2的用途。
过程与方法：
1、通过二氧化碳的性质探究实验，培养实事求是的科学探究精神；
2、提高分析问题、运用学过的知识解决日常生活中实际问题的能力。
情感态度与价值观：
从生活走进化学，激发学习化学的热情；了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。
通过二氧化碳的学习，进一步强化环保意识和安全意识
重点和难点
重点：二氧化碳的物理性质、化学性质
难点：二氧化碳的化学性质
