学情分析
本节课的知识总体难度较小，但具有很大的实用价值。与学生的生活联系紧密，学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，培养了一些对实验进行观察，探究、分析的能力，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，本节课比较适合学生进行自主探究活动，培养他们小组合作的学习习惯。
学生在日常生活中接触过燃烧，在学习氧气时对燃烧有个模糊的印象，需要深化和拓展，学生已多次感受了实验探究、讨论、归纳等方法，也为本课的学习打下了基础，因此通过实验探究和演示不难完成燃烧条件和灭火原理的归纳与理解。但是，固有的知识经验可能使学生感到满足、不再深入探究而影响学习效果，先入为主会使学生丧失思维的广阔性和灵活性。因此，怎样扬长避短，利用其已有经验，使其形成新的好奇心，产生积极的求知欲望，保护并发展他们学习化学的兴趣，这是本节课需要解决的一个难题。
课堂效果分析
课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合型的教学效果。内容既包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。
学生是课堂教学的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子生学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从它们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。
总之，这节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学的愉快。
《燃烧和灭火》教学设计
李迎春
第六单元燃烧与燃料
课题1 燃烧和灭火
总课时2课时
第1课时
三维
教学
目标
知识与技能：了解燃烧的含义和燃烧的条件；了解灭火的原理和方法；通过探究燃烧的条件，培养学生的动手实践和观察分析能力，以及收集和处理信息的能力。
过程与方法：教师通过创设情景，启发质疑，引导学生设计并实施实验。自主学习，对获得的事实进行分析，并得出结论。
情感态度与价值观：通过消防知识的学习与宣传，使学生了解和掌握火灾时应采取的应急措施。
重点
难点
重点：可燃物燃烧的条件和灭火的原理。
难点：探究燃烧条件的实验设计和灭火方案的原理分析。
教 学
用 具
白磷、碳酸钠溶液、盐酸（1:4）、烧杯（500 ml1只;100ml2只）、酒精灯、热水、蜡烛（3只）、剪刀、湿抹布、坩埚钳、火柴。
教学方法及设计意图
本课采用引导学生自主探究燃烧的条件通过分析，讨论与交流来探讨燃烧的条件、灭火的原理；通过观看视频了解家庭火灾时的一般灭火方法，如何从火灾中逃生的技巧以及常见灭火器的适用范围和使用方法。
教学
环节
教学活动
教学内容
设计意图及
目标达成预测
导
入
视频展示：“火”的发展历程以及燃烧在日常生活和生产中的应用；
了解“火”是人类文明发展历史上的重要的里程碑，
引入新课
增强学生学习的兴趣
燃
烧
的
条
件
1、例举生活中常见的燃烧的例子，找出它们的特点，引导学生总结出燃烧的核心概念。
结论：可燃物与氧气发生的一种发光放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。
从学生已有的生活经验出发，有利于学生对知识的接受和掌握。
2、探究实验：通过探究燃烧的条件体验探究实验的过程：提出问题、作出假设、设计实验、实施实验，通过实验现象得出结论，从而总结出燃烧的条件。
燃烧的条件：
可燃物；
氧气（或空气）；
3、达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）。
再次强调燃烧的条件，展示“火三角”
通过设计对照实验让学生逐步掌握控制变量的方法
通过动手操作实验，从活动中思考并悟出燃烧的条件。
培养学生实验与探究的能力。
3、趣味实验：水中生火
进一步加深对燃烧条件的理解，从而领悟到燃烧的三个条件同时具备缺一不可。
增强学生学习的兴趣同时也帮助学生巩固了知识
使学生充分理解燃烧的三个条件同时具备，缺一不可。也为后面学习灭火的原理以及方法奠定基础
灭
火
的
原
理
以
及
方
法
1、展示图片：一些重大火灾的图片，并说明损失情况。让学生意识到安全用火的重要性以及掌握灭火方法的必要性。
从情感上让学生建立起学习灭火原理以及方法的强烈愿望。为教学内容的顺利进行建立坚实的基础。
让学生感悟到火灾给我们的生命财产安全带来的危害。这样学生就有了强烈的学习灭火的原理的意愿。
2、学生分组实验：熄灭蜡烛的方法。
结合生活经验，让学生了解灭火的原理其实就是破坏燃烧的条件。
从日常生活中的事例出发让学生感受到“化学来源于生活”，激发学生持续学习化学的兴趣。
3、完成讨论，总结出灭火的方法，得出灭火的原理。
灭火的方法：
①移走可燃物
②隔绝氧气（或空气）；
③使温度降到着火点以下。
让学生感受自己通过努力获取知识的乐趣。
知
识
延
伸
设问：如果你遇到火灾，你要怎么办？
①例举生活中常见的火灾，让学生说出灭火的原理以及方法
②掌握泡沫灭火器的使用方法
③观看视频，学习一些简单易操作的灭火逃生方法。
1、如果火小，查出原因，可以自己扑灭，如果火大，拨打火警119；
2、被困在火灾区时，根据具体的情况采取相应的逃生措施。
3、千万不可惊慌而失去镇静，要沉着应付。
培养学生处理生活实际问题的能力。?
学会自己处理突发事件的能力，在遇到危险时能做到临危不惧，灵活应对。
课堂
小结
让学生谈谈本节课的收获
学生各抒己见
让不同的学生都有所收获。
课
外
拓
展
调查与研究
根据自己住宅的特点,设计预防火灾的方案(包括万一发生火灾时需采取的灭火和自救的措施)。
增强学生用所学知识解决实际问题的能力。让学生意识到“化学来源于生活，又服务于生活”的观念。
燃烧与灭火教材分析
??? 燃烧是日常生活中常见的现象，教材是从学生司空见惯的燃烧和灭火的现象入手，以学生已有的生活经验为学习起点，使学生站在化学科学的角度认识到燃烧就是一种化学反应。让学生体会到化学就在身边，化学就是生活，激发学生学习的兴趣，使其自然地“从生活走进化学”。通过燃烧与灭火的学习，培养学生的安全意识和事故发生时的基本逃生能力。
运用各种图片、视频培养学生获取信息并对信息进行分析加工处理的能力，利用燃烧条件的活动培养学生实验探究能力。
一、教材分析
1、教材地位及其作用
???燃烧是日常生活中常见的现象，学生比较熟悉。比如，问起燃烧是如何发生的，学生们能够说出许多：“需要火柴去点”、“需要空气”……这就为学生的活动与探究提供了前提条件，使探究的方向性比较明确，但学生对“着火点”、“燃烧条件”等概念的理解和运用还比较模糊，因此需要教师适当点拨，突出教学重点。通过本节内容的教学，明白燃烧促进了人类的发展，了解火是人类文明的摇篮。 灭火的原理和方法是学生必须了解的安全知识之一，对它的了解和掌握不仅能使学生认识火失控会给人类带来灾难，还可以让学生学会如何控制火、预防火灾，学会在火灾中自救。灭火的方法学生在日常生活中也是比较多见的，但学生往往只关注方法，而不去思考这样做的理由，因此，在教学中应有意引导学生从燃烧条件出发，结合具体情况，开阔思路寻找灭火方法，从而引导学生学会用理论指导实践，在实践中完善理论的认识事物的方法。
2、教材处理
（1）设计了探究实验，用蜡烛、小石子、木条、纸等生活中较常见的物质引导学生参与探究；（2）考虑到空气污染，将课本上用红磷、白磷的演示实验以视频形式展现给学生，在此基础上引导学生对此实验加以改进。（3）学生对课外知识有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识，体现教学内容和社会生活的相互渗透，真正做到化学与生活实际紧密联系。
3、教学目标的确立
??? 本节课着重体现化学学习内容的现实性，培养学生对化学知识的应用意识。因此，我将本课的教学目标从知识目标、能力目标、情感目标三方面制定如下：
A．知识与技能目标：
（1）认识燃烧的条件、灭火的原理和方法
（2）会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题
B．过程与方法目标：
通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。
C．情感态度与价值观目标：
（1）培养学生合作交流意识和探索精神
（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感
（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物
《燃烧与灭火》评课记录
范华
《燃烧与灭火》这节课体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”与“创新”的主题，突出了“以学生为主体”的课程理念。
首先，我从教师的化学学科素养与基本教学技能、学生的反应与当堂学习效果这两个方面，谈一谈这节课的优点。
一.化学学科素养、基本教学技能
1. 教学设计、教学理念
(1)整节课设计流畅，切合学生实际。完整、清晰的脉络保证学生形成完整的思维体系。
(2)主题一：教师创设有趣的情景（举例：说明从生活走向化学），激趣、质疑。最后运用知识解决实际问题（举例：说明从化学走向社会）。
(3)主题二：因为化学以实验为基础，以思维为中心，教师能做到实验与思维的有机整合，使学生始终处于积极参与的状态。探究活动中，教师鼓励学生大胆猜想，小组讨论制定方案，小组协作实验探究，集思广益归纳结论。特别的亮点是，创新的探究实验促进了学习方式的变化（举例）：知识建构的自主，思维活动的开放，促进学生的发展。
2.教学手段、教学策略
(1)在教学手段的运用方面，图片、视频、演示实验等（举例）激发兴趣、引发质疑，同时辅助教学作用，丰富了课堂。学生探究实验器材准备充分、创新（举例），都为探究都做好了准备。
(2)以学定教，使不同学习风格、不同学习水平的学生，都能在原有基础上有进步。
3.教态、语言、板书
(1)教师教态从容，亲切自然，与学生互动融洽。
(2)语调抑扬顿挫，有感染力。提出的问题简练，发挥了“启发、引导、过渡、总结、激励”等作用。
(3)板书简洁，娴熟，布局合理，提纲挈领、画龙点睛。
二.学生的反应、当堂学习的效果
随着教学改革的深入，化学教学不仅关注教师的教，更要关注学生的学。学生在三维目标方面的变化与收获是看得见的：
1.学生情感表现
(1)学生从学习、情景中得到学习的兴趣，从探究活动中获得合作交流的乐趣。
(2)学生有足够的学习的空间与时间，学生就是课堂的主人，从而确立了主人翁意识。
(3)学生参与度广，多数同学在小组活动、发言等方面体验到成功的喜悦，从而提升自信心。
2.学生能力培养
(1)观察能力。通过观察日常生活中常见的燃烧的例子，找到燃烧的特点。具备敏锐的观察力是以后从事化学研究工作必备的能力之一。
(2)思考能力。通过设计对照试验验证燃烧的条件，让学生学会控制变量，提高了学生探究能力。体验探究的过程，让学生体验到成功的喜悦感。
(3)操作能力。通过小组积极探究活动，实施实验过程提高了学生动手操作的能力。
(4)表达能力。学生能积极回答教师提出的问题，表述规范、有条理。
最后，说一说本节课不足、改进建议。
1.让学生养成更加严谨的实验习惯。
2.课堂上即时生成的教学资源是否要充分利用。
3.有些问题可以给学生更充分的考虑时间。
但总的来说，这是一个好的化学课。感谢这次大赛给了我难得的学习机会。
《燃烧与灭火》评课记录
靳辉
本课在教学活动设计上主要体现了以探究活动为核心，教师为主导，学生为主体的教学模式。主要体现在以下几个方面；
生活是探究学习的源头活水
对于燃烧，学生并不陌生，虽然不一定研究过，但在生活中经常见到燃烧，用到燃烧，可以说学生的生活与燃烧息息相关，至于“燃烧的定义”、“燃烧的条件、“灭火的原理以及方法”等问题，许多学生都没有认真思考过。这样，研究燃烧，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生的探究激情荡漾开来，踊跃的投入到探究学习活动之中。
猜想是探究学习的指导目标
在《燃烧与灭火》一课的教学设计中，教师注重了先引导学生依据生活经验进行猜想：“燃烧需要条件吗？”在课堂教学中注重引导学生进行猜想，注意培养学生养成科学学习习惯，在学生进行猜想之后，教师有意识引导学生设计多种实验进行探究。这样，学生在探究实验活动中就确立了实验目标，把握住了观察的重点，会恰当地选择探究实验的方法，能促使学生认真地做科学、研究科学，使探究学习有了明确的目的性。
记录是探究学习的信息超市
在进行探究性观察实验活动中，学生往往对实验现象极为有兴趣，学生的好奇心集中在对现象的观察上，从而会有大量的发现。学生基本上是看得多，记得少，善于看，而不善于记录。这样，虽然进行探究学习花费了很多时间，学生投入了大量精力，看上去课堂热热闹闹，实则收益甚少。因而学生在进行探究实验中应该养成记录现象的习惯，把点滴发现记录下来，使记录成为一个信息包，一个资源库，一个信息超市。
教学评价是课堂教学中重要的组成部分，但评价不是孤立的。因此，教师应注意将评价贯穿在整个探究活动的过程中，时时用鼓励性的语言引导学生大胆探究，对探究中出现的问题给与及时、中肯的评价来鼓励学生，肯定学生的优点。通过在教学中实施恰当的评价，确实收到了很好的激励效果。
《燃烧与灭火》评课记录
王爱冬
听了李老师的《燃烧与灭火》这节课，这堂课与生活非常贴切，一开始通过一段介绍火的短片紧紧抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，为整堂课的顺利进行打下了很好的基础。李老师通过探究燃烧后的条件这一探究实验和学生一起探究、讨论，最终通过学生自己动手实验得出了燃烧的条件。使学生在提出问题并解决问题的过程中体会到了学习的兴趣，充分发挥了他们的主动性，让学生真正参与到探究活动中来，充分体现了以学生为主体的课堂新理念。
从燃烧条件到灭火如何灭火，过渡非常的自然，能很有效地引导学生从本质上去理解灭火的原理，学生回答问题相当热烈。在往热水里的白磷通氧气的过程中，学生的性质非常的高，通过这个有趣的实验，让学生更深刻的理解燃烧要想发生必须同时具备三个条件，缺一不可。比单纯告诉学生结果更有利于学生对知识的理解，印象更加深刻。
我认为教学流程非常流畅，环节的设计上很连贯，层次也较分明。如设计探究实验验证燃烧的条件时，通过学生自己设计实验，实施实验来验证物质可燃性的条件。
在与学生的交流中李老师能够采用鼓励、赞扬的方式评价学生，给学生信心和鼓励，得到了很好的效果。
如果在设计实验时能给学生留出更多的时间的话，效果应该会更好。但总体上这堂课是值得我学习的一堂课。
《燃烧和灭火》评课
王燕
今天听了李老师的《燃烧和灭火》一课的说课和讲课，充分体现了有效教学在课堂上的实施。教学设计充分、内容材料丰富多样，教师和学生互动有条不紊。下面进行简评：
这节课体现了从“生活走进化学，从化学走向生活”这一教学理念。这也是化学教师要具备的先进教学理念。本节课的教学内容与过程很独特，这节课教学内容丰富充实，由火的利用引出燃烧要考虑的因素、燃烧的条件、促进燃烧的方法、灭火的原理等知识。教师精心布设的学习情景，导入课程主题，使学生的学习兴趣高涨，踊跃发言，积极讨论。一连提出几十个问题。这样就将学生带入老师布置的任务中。这也体现了新课改的教学过程，积极开展探究活动。师生互动活跃，教学效果很好。科学主义价值观和人文主义价值观的融合是新课程与传统课程在理念上的一个重要的转变，新课程要求形成科学人文主义的价值观，以提高学生的科学人文素养。因此，现代化学课堂教学要坚持“以学生发展为本”的新课程理念，教学活动要更多地设计学生活动。同时注意让学生主动意识化学与生活、社会密切联系，注重让学生在丰富多采的教学活动中主动、活泼地发展。“燃烧与灭火”这节课就是基于现代化学课堂教学要充分体现了“以学生发展为本”的教学思想来教学的。
“燃烧与灭火”这堂课在教学目标上就是坚持以学生发展为目的。通过“火的利用”这一生活情境，引出燃料要考虑的因素、燃烧的条件、促进燃烧的方法、灭火的原理等知识，并串联起微粒观、元素守恒观等概念知识。真正体现知识技能、过程方法、情感、态度和价值观的有机整合。既要考虑学生当前发展的需要。又要考虑学生将要发展的需要。在学习方式上，把学生真正成为教学的主体，现代化学课堂的核心成员。通过问与答、学生总结、多媒体演示等方式实现由“教学方式”向“学习方式”的转变。从小组讨论到教师评点、总结和新知识引入，充分体现了科学探究、合作学习等现代教学模式的思想，强调了理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会。使学生在学习过程中达到“自主、体验、个性发展”的口标，也让教与学的形式“生动、多样、有趣”。
第七单元 课题1 燃烧与灭火学案（第一课时）
一、学习目标：
1、理解燃烧的条件
2、了解灭火的简单原理
二、学习的重点和难点
重点：燃烧的条件
难点：灭火的原理和方法
三、学习过程
火是人类最早利用的化学变化之一，它是人类文明史上的重要里程碑。
在人类发展的历史场合中，火始终扮演者重要的角色。
（一）概念探究：
燃烧：可燃物与_____发生的一种______、______的剧烈的______反应
（二）、实验探究：燃烧的条件
提出问题 物质需要具备什么条件才会燃烧？
提出猜想
猜想一：__________________________________；
猜想二：__________________________________；
猜想三：__________________________________； ……
设计实验
对照试验
实验现象
实验结论
得出结论：物质燃烧需要的条件
（1）___________________________________________；
（2）___________________________________________；
（3）___________________________________________。
趣味实验：水中生火
思考热水中的白磷为什么不燃烧？通入氧气后就能出现水中生火的神奇景象？
（三）、实验探究：灭火的原理
熄灭蜡烛实验（提供的材料和工具仅供参考）
灭火方法：1、___________________； 2、__________________；
3、___________________； 4、__________________；
5、___________________； 6、__________________；
7、___________________； 8、__________________；……
展示交流：
每大组派两代表在全班交流展示本组所设计的灭火方法以及为什么可以到到灭火的目的？分别是破坏了燃烧的哪个条件？
归纳总结：灭火的原理：
灭火方法归类（1）___________________________________________；
（2）___________________________________________；
（3）___________________________________________。
探究讨论：
现实生活中，一不小心都有火灾，如果发生下列火患险情，你该怎样处理呢？
失火现象
灭火方法
灭火原理
实验时碰倒酒精灯，酒精在桌上燃烧；
邻居由于吸烟，不慎引燃了被子；
燃气泄漏着火。
（三）、讨论：当你处于火灾现场时你要怎么办？
四、谈谈本课活动的收获与启示
五、调查与研究：
根据自己住宅的特点设计预防火灾的方案,万一发生火灾时需采取的灭火和自救的措施。
全民消防、安全至上、学会自救、远离伤害。
《燃烧与灭火》 教学反思
李迎春
化学教学过程中，我不断学习新的课程标准，逐渐领悟到课改的新理念中强调与生活、生产实际相结合的原则。要使学生喜欢化学，首先要让他们感受到化学知识非常有用，其次要采用探究性学习方式，有效利用实验等手段提高他们的学习兴趣，再次要提供他们利用化学知识进行实践的机会。《燃烧与灭火》这一节的内容，与学生生活实际比较接近，在这节课的教学中，我对教材内容进行认真分析和设计，实施教学后有不少感触。
一、 教材分析：
?? 《燃烧与灭火》一节内容中包含燃烧的概念、燃烧的条件、灭火的原理、常用的灭火方式、爆炸、常见灭火器、等内容。分两课时完成。首先我将燃烧和灭火作为第一课时内容，燃料充分燃烧及爆炸作为第二课时。因为燃烧与灭火是自然顺延的，分开教学，在探究上有脱节，所以尽管第一课时内容较多，但因为前后联系学生应该很快得出结论。关于灭火，教材中着重强调火灾的危害和灭火的原理，课后练习中提出了一旦发生火灾的应急措施，内容相对比较简单。本节第一课时的重点应该是探究燃烧的条件。但我认为，灭火在知识点上可以作为燃烧的延伸，但在实际生活中消防知识及逃生的方法和技巧却非常重要，在技能目标上必须加上对消防知识和逃生的方法和技巧。
二、课前准备：
教师准备：认真分析教材，了解学生的起点知识。学生对燃烧有一定的认识，但从未用科学规范的语言描述过燃烧。学生知道一旦发生火灾可以用水、灭火器才等进行灭火，但经历过火灾的学生没有，使用过灭火器的学生也没有。在教学设计中，我将消防知识的传授也作为教学的课本内容的补充。
学生准备：由于本节内容生活中比较常见，我提前请学生收集有关火的用途、火灾的危害以及常见灭火器材、灭火方法的有关信息。
三、 教学后记： ? 1、从实际出发，寻找学生学习兴奋点，调动学习兴趣。
首先通过短片让学生了解火得发展过程以及燃烧在我们生活以及社会发展的各个方面起的作用，引起了学生学习这节课的强烈欲望，学生的第一个兴奋点出现。紧接着学生交流了什么是火，什么是燃烧，提供学生施展的舞台，激发学生学习热情。课题被自然引出。
? 2、 不断改进实验方法和方式，引领学生学会观察、学会用科学的方式进行化学实验。
??在讲燃烧的条件时，我通过让学生自主设计实验方案、实施实验，然后通过实验现象让学生自己总结出燃烧需要哪些条件？为了从学生的生活实际出发我对实验药品和材料通过改进后选择了石头、小木条、蜡烛、小纸条、木炭等。通过学生的亲身经历总结出燃烧的条件。
3、 设计问题，层层深入
?? 问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。在一开始就利用一个对比实验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了学生探究问题的热情和主动性，促使学生的注意力专注于情境中开展学习活动，得到了物质燃烧的条件；然后通过探究熄灭蜡烛的方法，让学生感悟到灭火就是破坏燃烧的条件，然后通过学生找到的灭火的方法总结出每一种方法是破坏了燃烧的那一个条件；知识点之间环环相扣，顺理成章。整个教学过程就是引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。在教学过程中教师有意识地将创新精神的培养渗透于问题之中。特别是在强化问题的教学环节中，不是去解决一个普通的问题，去复现已学知识，而是从一个趣味实验：水中生火进行创新，教学中教师就是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，这样学生才不会止于问题，才会发现新的问题。
4、 消防知识的实际应用，深受欢迎
在灭火知识的传授过程中，我采用了通过视频的方式让学生了解灭火器的分类、适用范围和使用方法。把火灾发生时的正确求救、自救方法展示在学生面前。 100%的学生能掌握课堂学到的消防知识，整堂课在轻松和谐的气氛中结束。
5、 存在问题：
课堂上对学生的个性差异不能作出分层评价。基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好的发展，学困生却总是得不到老师的肯定，而对课堂失去了兴趣。学生的自主交流、合作效果一般，目的不够明确。虽然自己尽可能做到对每一个学生的关注和帮扶，但事实上很难兼顾到每个学生特别是那些学困生。
?总之， 经过《燃烧与灭火》的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口。多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。
《燃烧和灭火》课标解读
一、课标要求
标准
活动与探究建议
认识发生燃烧、爆炸的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施。
1．燃烧条件的实验探究。
2．交流并解释日常生活中常见的燃烧、缓慢氧化和爆炸等现象。
本单元可供选择的学习情景素材：
1．不同材料燃烧引起的火灾与自救
2．煤矿瓦斯爆炸的预防
3．面粉厂的防爆措施
基础的学生实验:
燃烧的条件
二、课标解读
“认识发生燃烧、的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施”，这既是课标的要求，更是学生应该掌握的生存技能。为使学生更好地达到上述目的，教学中应注意以下问题：
1．趣味引入，激发兴趣
对于生活中的燃烧与灭火现象，学生已经见怪不怪，但却较多学生不能准确说出其中的道理，正是这种“半生不熟”的状态容易使学生对学习产生倦怠。因此在教学中应创设合适的情景（如水中生火等），以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2．充分利用“实验活动”
探究 燃烧的条件的有效落实，不仅能让学生深刻理解“燃烧的三个条件”这一知识目标，还可以加深学生对“对比实验”和“控制变量”这两个化学实验常用方法的认识。此外，实验中选择的材料都可以代表生活中的一类可燃物（如纸、木炭等等），这既可促进学生意识到可燃物的无处不在，必须提高防火意识以及灭火、自救能力，又有助于学生安全意识的形成和加强。
为达到上述目的，实验活动过程可以更开放些，只提供材料、不限制方法，让学生自行设计方案进行验证，教师随时给予必要的提示和帮助，使学生在设计并进行实验的过程中体会“对比实验”和“控制变量”的重要作用。在证明每个条件时需要控制的变量有哪些，如何控制。
此外，通过趣味实验：水中生火，深刻领会燃烧的三个条件是缺一不可，同时具备的关系。避免了教师单纯把知识点灌输给学生的单一教学方法。
3．多措并举，让安全意识深入到每一个学生心中
“安全无小事”，让学生意识到消防安全的重要性，仅凭教师的讲解是远远不够的。教学中可以通过学生（教师）讲述身边事、视频资料播放、教师演示实验等手段达到这一目的。同时，鼓励学生在课下结合自己的生活实际制定防火措施或失火预案也不失为一个有效的办法，虽然学生的某些想法还需要在老师的帮助下加以完善，但通过这一活动无疑能促进消防安全在学生心中生根发芽，当然，这一活动的落实还需要老师积极的鼓励和引领。
