第5课《秋天的怀念》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册

2024-2025学年七年级语文上册教学设计★★
5《秋天的怀念》
教学 目标 1.揣摩合适的语气朗读课文，在朗读中把握感情基调的变化。 2.学习运用多种描写塑造人物形象的方法。 3.深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。
教学流程
学生学习过程及活动 教师助学指导
自学先行： 了解作者及作品。 通读课文，扫清字词障碍。 概括每段大意。 结合预习部分，在书上圈点勾画做阅读批注。 一、导入 学校将举办一场以“感悟亲情·珍爱生命”为主题的读书朗读会。有同学想把史铁生的《秋天的怀念》录成一个朗读作品来参加活动，那么这篇文章应该怎么读呢？
二、展示自学成果 【任务一】预习成果展示与交流 了解作者及作品。 交流字词 3.重点字词字形、读音纠正。 （学生：展示—纠正—补充） （学生可以上讲台前讲解、板书，甚或可以说文解字） 设计意图：培养学生的表达能力；强化语文学习习惯的养成。 过渡语：从展示的内容看，大家预习很充分。要想读出文章的精髓，还要理解课文内容，下面走进课文，理解文意。 三、走进文本，整体感知　 【任务二】确定感情基调 1.自由朗读课文,感受朗读基调。 2.提生范读课文，读准字音，读准节奏，读出感情。 3.概括文章内容 (学生活动——展示—评价) 过渡语：节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。 节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一，同时，段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节奏变化。请大家再次朗读文章，用一条曲线来标示文章的情感起伏和节奏变化。 四、精读文本，深入理解 【任务三】情感起伏和节奏变化 师生合读第一段，感受情感是愤怒，语调是扬和急。 师范读第2段愧疚 抑 缓 3.小组活动：先体会情感，感知语调，找朗读好的学生来展示 （朗读—展示-—点评） 设计意图：关注朗读的关键作用。以师的读带动生的读，引起生的阅读兴趣 多种形式：师生共读、学生自读、小组合作读、配乐读等。 交流分享的过程中做好笔记。 过渡语：作者的情感为什么会有这样的起伏呢？这是因为有一位托举他的母亲。 【任务四】分析母亲形象 1.圈画出描写母亲的词句，有感情地朗读，并分析母亲形象。 2.师生交流圈画的语句 （圈画阅读——发言—师生补充） 3. 补写： 史铁生母亲昏迷前最后的话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 设计意图：读写结合，走进作者的内心，走向文本的深处。 4.学生总结本课的所得 课堂结语： 她用自己的生命补救了儿子的心灵成长之路，这是一位伟大的母亲，值得我们永远铭记。 在这样伟大的母爱的滋养下，饱受磨难的作者走出自己生命的低谷，拥抱未来的，这样伟大的母亲，引导他知道怎样做才称得上好好活呢？让我们带着对这个问题的思考，下节课我们继续学习。 六、布置作业： 1.小组合作读第1段和第3段的对话。 2.完成思考探究一和三 预设1； 预设2:瘫痪（ ） 暴躁（ ） 侍弄（ ） 整宿（ ） 憔悴（ ） 絮絮叨叨（ ） 诀别（ ） 捶打（ ） 释义：憔悴 烂漫 喜出望外 絮絮叨叨 指导： 感情基调是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。 朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。 全文的感情基调：深沉、 忧伤 朗读建议：多抑少扬，多停少连。 预设2： 1—2：母亲提议推着双腿瘫痪的我去看菊花，我愤怒地拒绝了。 3—4：母亲又一次提议去看菊花，我勉强答应，却未能成行。 5—6：母亲溘然长逝，我悔恨不已。 7：带着母亲的遗愿，妹妹推着我去北海看菊花，我明白了要好好儿活。 预设1：师望着望着北归的雁阵 生我会突然把面前的玻璃砸碎 听着听着李谷一甜美的歌声 我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 预设2：第2段愧疚 抑 缓 预设3：第3段轻松 扬 稍急 预设4：第4、5、6段遗憾 悔恨 抑 缓 预设5：第7段积极 扬 缓 示例： 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 动作、神态描写。“悄悄地”写出了母亲怕打扰“我”，对儿子的理解与体贴，为儿子伤心，突出了母亲的细心与爱；“偷偷地”写出了母亲对“我”的不放心和关注，也是母亲的慈爱与关切；眼边儿“红红的”表现了母亲强忍着内心的悲伤爱的小心翼翼。可以看出母亲细心体贴的形象。 预设1:母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 “什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。 动作、神态、语言描写表现出母亲慈爱、无私、伟大的形象 预设2： 她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个…… ”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 动作、神态、语言表现了母亲的细心体贴、疼爱孩子。 预设3：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 预设4：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 预设4：“听说北海的花都开了，我推着你去走走。” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 预设5可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 预设6别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” “扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲内心痛苦的心情和对儿子的理解和关心。“好好儿活”，可以看出母亲强忍痛苦，鼓励儿子和自己一样和病魔抗争，努力活下去。表现出母亲坚忍顽强，从容睿智的伟大形象。 预设7：我最亲爱的儿子，很遗憾妈妈不能陪你走完人生路了，请原谅妈妈对你隐瞒了自己的病情，因为妈妈实在不忍心让你再为我担心了。 链接材料：后来她发现我在写小说。她跟我说：“那就好好写吧。”……“我年轻的时候也最喜欢文学，”她说。“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作，”她说。“你小时候的作文不是得过第一？”她提醒我说。……她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫、打听偏方那样，抱了希望。 ——《合欢树》
板书设计： 秋天的怀念 母亲 疼爱孩子 细心体贴 坚韧耐心 无私伟大