长度单位(教学设计)人教版二年级上册数学

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名称 长度单位(教学设计)人教版二年级上册数学
格式 docx
文件大小 24.1KB
资源类型 教案
版本资源 人教版
科目 数学
更新时间 2024-10-17 15:21:47

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文档简介

长度单位 教学设计
我是尺子发明家
教学目标:
学生经历尺子的发明过程,体会由“身体尺”过渡到“工具尺”,生成对度量的理解,渗透量感,是由度生量的理解;理解长度是长度单位的积累。
教学重点:
发明尺子,体会到尺子出现的必要性。
能够正确使用尺子测量物体的长度。
教学难点:
经历统一单位的过程,明白同一单位的必要性。
教学方法:
操作法、情境教学法
教学准备:
教具:大尺子、紫色纸条、有刻度无数字尺子、课件
学具:1号学具袋(7厘米紫色纸条)
2号学具袋(5个小方块)
3号学具袋(有刻度无数字尺子)
教学过程:
一、问题导入:
师:今天我们要学习的内容是“我是尺子发明家”,请和老师一起齐读课题。
师:关于尺子你都知道了什么?
生1:尺子有长方形的,有三角形的
生2:尺子上有数字,是从0开始的
生3:尺子可以画直线
师:再读一读课题,关于尺子你还想知道什么?
生1:尺子是谁发明的?
生2:为什么要发明尺子?
师:带着这些问题我们一起跟随古人的脚步,做个小小发明家,把尺子发明出来。
二、新知探究:
1.身体尺
师:老师手里有一个紫色的纸条,想知道它的长度怎么办?
生:用尺子量
师:现在尺子还没有发明出来呢,能不能想想办法借助身体来测量?
生:用手,像这样张开大拇指和食指。
师:不错的想法,还有么?
生:张开手臂也可以,还有脚,手掌……
师:你们真会动脑筋,其实古人也是这样利用身体当做尺子来测量物体的长短。
播放视频古人测量视频
师:测量老师手中的纸条你会采用哪种方法?
生:一指,一拃
师:为什么不用一庹呢?
生一庹太长了
(设计意图:学生体会不同身体尺的长短,选择合适的测量方法)
2.用身体尺测量纸条
师:请拿出1好学具袋的紫色纸条,用你自己喜欢的方法测量纸条的长度。
学生汇报测量结果,老师板书汇总测量结果。
测量方法 测量结果
拃 1、不到1
指宽 6、7、8
师:同样长的纸条,同样的测量方式为什么结果不同?
生:手指的粗细不一样。
师:看来想测量的结果准确要统一手指的粗细,也就是统一长度单位。
用方块测量,统一单位长度
师:老师为大家准备好了一些小方块,这些小方块的长度都是一样的,请打开2号学具袋拿出小方块,和同桌一起测量纸条的长度。
教师巡视
师:孩子们遇到了什么问题?
生:5个小方块不够用,我们把前面的小方块又放到了后面,测量出来是7个小方块这么长。
师:你们真会想办法!古人在测量时也遇到了这样的问题,物体比较长,带的方块不够,聪明的古人发明出了这样的尺子(拿出有刻度无数字尺),古你能在尺子上找到小方块么?请你指一指。
生起立指出尺子上刻度之间的距离(注意纠正用两根手指指)
师:在尺子上出现了一些刻度线,两个刻度线之间的距离就是一个小方块的长度。
用刻度尺测量,认识正确的测量方法
师:尺子有了,快打开3号学具袋用尺子量一量纸条的长度吧。
学生动手测量,请学生上台展示。
展示2种测量方法:
生1:纸条的边和尺子对齐,测量结果是6格半
生2:纸条边和刻度对其,测量结果是7格
师:你觉得哪位同学测量的是对的?为什么?
生:第2位同学的测量方式是正确的,因为尺子前面的格子不是1格
小结:测量时纸条要和刻度对齐。
出现数字,完善工具尺
师:古人每次测量数格子时候很容易出错,因此,聪明的古人把数字写在了尺子上。这里有2种写法,你觉得哪个更好?(1种从0开始写,一种从1开始写)
生:从0写的更好,因为直接看纸条尾巴对准的数正好就是纸条的长度。
师:我们一起来数一数,验证一下。
师:看来尺子从0开始标数字是有道理的。
介绍长度单位1厘米
师:其实两条刻度线之间的距离(1格),我们称为1厘米,用手比着尺子看一看1厘米有多长。
师:生活中处处有1厘米的身影。(播放视频:生活中的1厘米)
师:厘米是生活中常用的长度单位,刚刚测量的紫色纸条有多长?
生:7厘米长
巩固提升
师:利用尺子测量一下铅笔有多长吧。
学生汇报
课堂小结:
师:今天每个人都是小小的尺子发明家,课下快用尺子量一量教室里物品的长度吧。
五、板书设计:
我是尺子发明家
身体尺
工具尺 1厘米
刻度 数字 与刻度对齐