《世界上最大的黄土堆积区——黄土高原》学情分析
一、班级基本概况
本人在本学年度第一学期任教七年级地理教学工作。由于学生大都是农村孩子，加上农村家庭教育缺失，父母对孩子教育重视不够，因而学生基础参差不齐，很不平衡。部分学生学习习惯较差，也缺乏相应的知识储备与生活体验，地理素养较差。
二、学生学习兴趣与学习基础
通过对学生的调查测试，结合本学期的学习表现，任教班级学生对地理学科学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢地理学习；大部分学生喜欢或比较喜欢地理学习，只有几位学生不太喜欢地理学习学习。
从地理作业完成时间与单元知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。同样一课时的课下检测作业，最快的学生与最慢的学生在完成时间上整整相差近一倍的时间。作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者没有形成地理学科的思维方式。还有一两个是连最基本的认知都没有形成，对所讲授内容几乎没有印象；
从知识检测来看，对课标要求的达成度一般，100%达标的不到一半，还有3 人只达到课标要求的40%，2 人只达到40%甚至以下。全面超标的学生只有1个，超过课标要求1/3的也只有5人。因此从这些数据中可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，还有极少数学生存在智力问题。
可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。归结到《世界上最大的黄土堆积区——黄土高原》这节课上来说，黄土风情对学生陌生而新鲜，学生具有较强的学习愿望，对于黄土高原诸如位置与范围、地形、气候、河流等基本的自然地理特征能较好的掌握，对于较有吸引力的黄土风情也能表现出很强的学习兴趣。但对于黄土高原的形成学说、黄土高原水土流失的原因等较为繁杂、艰涩的内容则掌握起来具有一定难度。
三、学生学习习惯与先前学习经验
通过近一年的接触，以及平时学生上课的表现与种类作业情况的观察，发现学生学习习惯较好，能及时的认真预习，认真完成各种作业，认真复习，做读书笔记等。只有一小部分学生学习习惯较差，如上课不发言，回家不预习，作业拖拉甚至不完成。
但在学生知识储备与地理学科素养上，学生整体水平偏低，由于缺少直观的生活体验，没有形成系统的地理思维方式，不懂得利用借助地图解决问题，对地理学科的综合性与地域性认识不够。对于黄土土高原水土流失的原因学习上不能从正确的方向进行分析；不能利用先前的地理逻辑框架解决问题；
综上可知，《世界上最大的黄土堆积区——黄土高原》这节课的学习挑战与机会并存，学生学习积极性强具备了主观上学好的可能性；但是囿于知识储备和学习能力欠缺，要从根本上学好这节具备一定难度。教师应该精心设计活动，既要突破本节重难点，又要从长远着眼培养学生学科思维和利用地理知识解决实际问题的能力。
《世界上最大的黄土堆积区——黄土高原》
学生学习效果评价设计
评价方式
评价内容
评价项目
评价等级
A
B
C
D
自评
对本节知识的兴趣
浓厚
较浓厚
一般
弱
本节课独立思考的习惯
强
较强
中
弱
自信心体验到学习成功的愉悦
多
较多
一般
少
理解别人的思路，与同伴交流的意识
好
较好
一般
弱
在知识、方法等方面获得收获的程度
高
较高
一般
低
同伴互评
本节课发言的次数
多
较多
一般
少
质量
好
较好
一般
差
课堂练习的重要性
高
较高
一般
低
通过对本班20名同学抽样结果如下
评价方式
评价内容
评价项目
评价等级
A
B
C
D
自评
对本节知识的兴趣
浓厚（20％）
较浓厚（70％）
一般10％）
弱
本节课独立思考的习惯
强（10％）
较强（50％）
中（30％）
弱（10％）
自信心体验到学习成功的愉悦
多（20％）
较多（50％）
一般（20％）
少（100％）
理解别人的思路，与同伴交流的意识
好（30％）
较好（40％）
一般（30％）
弱
在知识、方法等方面获得收获的程度
高（20％）
较高（40％）
一般（30％）
低（10％）
同伴互评
本节课发言的次数
多（10％）
较多（20％）
一般（40％）
少（30％）
质量
好（10％）
较好（30％）
一般（30％）
差（30％）
课堂练习的重要性
高（20％）
较高（40％）
一般（30％）
低（10％）
通过本班20名同学的课堂学习效果评价问卷可以看出，教师本节课在教学内容的设计上是比较成功，能够成功激发大部分学生的学习积极性。但从教学效果可以看出学生缺乏基本的独立学习的习惯，较多的活动极大地提升了学生的自信心，也是学生学会了与周围的同学交流和分享。但是从学习效果评价表也可以看出，学生发言次数平均较少，主要集中在个别同学身上；同时，发言的质量较低，反映出学生缺乏深入的思考，思考问题浮于表面。
总之，就本节课而言，教学设计比较合理，但是学生自学能力、思考能力较为欠缺，从整体上说基本达到了本节课的教学目标。
《世界上最大的黄土堆积区──黄土高原》教学设计
教学目标
一、知识与技能
1．运用地图描述黄土高原的位置、所跨的省级行政区。
2．根据地图和资料了解黄土高原的地形地貌并分析其成因。
3．读图，分析造成黄土高原水土流失严重的原因，并讨论由此导致的严重后果；通过分析，认识到自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系。
二、过程与方法
1．重在培养认识一个区域的地理位置特点、主要灾害及成因分析
2．进一步训练读图分析及归纳整理的能力，培养学以致用的能力，以课堂活动与多媒体辅助教学形式激活课堂氛围，激发学习积极性。
三、情感、态度、价值观
1．欣赏自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系。
2．培养正确的人地观念，认识到区域发展与生态环境保护的辩证关系。
教学重点
1．黄土高原的位置、范围?????? 2．黄土高原水土流失严重的原因
教学难点
黄土高原水土流失严重的原因
教学方法
分析归纳法?? 讨论探究法
教师准备
多媒体课件??? 将学生分成每组5—6人（若干个小组）
学生准备
搜集黄土高原的有关资料
教学思路
?教学过程
学生活动
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课前环保宣言
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播放《黄土高原风土人情》的视频导入新课
导入语设计：
教师：最近有一部关于黄土高原的电视剧正在热播，大家一块告诉我是哪一部电视剧呢？非常好，相信大家一定也对黄土高原产生了浓浓的兴趣；
过渡语设计：
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了解黄
教师：小安在看过这部电视剧后对黄土高原的淳朴的风情产生了浓浓的兴趣，并利用假期的时间到黄土高原游玩了一番，以下是他在游玩过程中的一些所见所闻。多媒体展示平凡的世界剧照以及小安和其在旅行过程中拍摄的部分照片；
一、自主学习——黄土高原自然环境特点
自主学习找出问题答案；
土高原概况
领略黄土高原景观
探究黄土高原形成学说
黄土地貌解密
黄土高原水土流失原因探究
小安同学回校以后，想为同学们做一个关于黄土高原的讲座，请各位同学利用所学知识并结合课本~~~页，从位置与范围、地形、气候、河流和土壤等五个方面为小安拟定一份讲演稿。
幻灯片出示自主学习要求：
二、小组合作学习——黄土风情
教师：小安在游玩的过程中拍摄了许多有趣的照片，淘气的小安向考考大家你认识以下这些黄土高原的风土人情么？并给大家做一个下的解释。
三、小组活动——我来当老师
教师：小安在黄土高原住了几天回来后一直对黄土高原的窑洞念念不忘，非要他的爸爸给他建一个窑洞，你觉得小安的要求合理吗？如果你是小安的爸爸你会怎么说服小安呢？
四、天生我有才——黄土高原形成学说探究
教师：黄土高原广袤辽阔，小安对雄伟的黄土高原的形成产生了浓厚的兴趣，他回家以后通过搜集资料发现了以下三种关于黄土高原形成过程的学说，你支持那种学说，找出证据并尝试说出这些证据说明了什么问题；
五、火眼金睛辨地貌——黄土地貌解密
教师：小安在广阔的黄土高原见识到了许多地貌类型，有的形如馒头、有的宛如长龙，小安决定一探究竟。那同学们认识下面这些地貌吗？你又知道他们有哪些特点么？
过渡语设计：为了奖励大家的积极表现，小安决定把黄土高原的一幅壮阔的俯瞰航拍图无私的奉献给大家看，大家能从中看出黄土高原辽阔广袤，令人震撼，但是也被黄土高原千沟万壑，支离破碎的景象深深震撼，那究竟黄土高原这样的地貌是如何形成的呢？
六、走进科学——黄土高原水土流失成因探究
1、黄土高原水土流失自然原因探究：
让我们一块走进档案馆来听听专家的看法，经大家在倾听的过程中找出专家对黄土高原水土流失自然原因的阐述，并分条阐释；
2、黄土高原水土流失人为原因探究：
阅读黄土高原水土流失新闻报道资料找出黄土高原水土流失人为原因；
七、满目疮痍的黄土高原——观看黄土高原保护宣传片
八、冲关我最棒——课堂巩固提升
以抽答题形式进行分层次巩固练习；
小组展示：
请各组上台指图（黄土高原地形图、黄土高原政区图、中国气候类型分布图）讲解为小安准备的演讲稿内容；
各组以小组为单位上台展示；
小组合作讨论解决，同时感知黄土高原适合建设窑洞的原因。
仔细阅读课本26-27页，找出黄土高原形成学说的证据，并根据理解加以解释；
认识黄土各种地貌类型并总结判断标准；
观看《地理中国——黄土高原》，总结黄土高原水土流失自然原因。
总结黄土高原水土流失人为原因。
观看视频了解黄土高原水土流失的危害
通过答题进行知识巩固
教学思路
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交流黄土堆积区的成因
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分析黄土高原地貌的成因
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探究水土流失的结果
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《世界上最大的黄土堆积区——黄土高原》教材分析
一、教材总体分析
1、在我国四大高原中，黄土高原人地关系最为紧张，是教材中涉及到继东北三省之后的第二个跨省区域，也是教材重点分析的我国惟一一个地形区，教材结构如下：
↗严重的水土流失
世界最大的黄土堆积区 →生态建设
↘脆弱的生态环境
教材在第一部分“文明的摇篮”中，首先给出了“黄土高原的位置图”，并安排活动使学生熟悉黄土高原的位置及其包括的省区。接着，通过第一个活动，安排学生欣赏黄土高原独具特色的“黄土风情”，并通过这个活动让学生感知一个地区富有地方特色的文化习俗与当地自然环境的关系。
2、在风吹来的黄土标题下，通过活动所列举的几个试试和现象，让同学们通过地理分析、推理和判断，让同学们掌握科学的判断分析能力，理解黄土高原黄土的成因和形成过程，
3、由于黄土特殊的性质和黄土高原特定的地形、气候、植被、土壤等自然条件的影响，再加上人类不合理的活动，黄土高原出现了一系列的生态环境问题，教材在“严重的水土流失”和“脆弱的生态环境”这两部分内容中，着重分析了黄土高原各自然条件之间的相互影响、相互作用，以及人类不合理的生产生活行为造成的严重后果。
4、在前面分析的基础上，最后教材提出了改善生态环境的具体措施。主要包括两个方面，一是采取措施治理水土流失，二是转变生产方式，合理安排生产活动，保持水土，使这里的社会、经济能得到可持续发展。
二、教材具体分析：
1、黄土高原的位置和范围。黄土高原是本册教材第一个要研究的“跨省区域”，它与前面省级区域的不同点在于：其划分是以自然特征为依据的---东起太行山，西到乌鞘岭，北至古长城，南到秦岭，跨越了多个省级行政单位。可以通过让学生阅读“黄土高原的位置”图，来学会查找跨省区域的范围。
2、关于27页活动。通过对戈壁、沙漠、黄土的分布规律、黄土高原自西北到东南颗粒越来越细、黄土和古土壤形成年代不同、黄土成分也与当地不同、以及黄土的厚度等多条证据的推理、分析、判断，学生自己可以得出黄土高原是风力作用造成的结论。
3、关于黄土高原的景观。黄土塬是面积较大的平地，黄土梁是长条状平顶丘陵，即黄土沟谷蚕蚀塬地的结果，梁地两侧的沟谷发育后，又把梁地切成孤立的丘陵，称为“峁”。
4、黄土高原水土流失严重的原因主要包括自然因素和人为因素，自然因素有（1）地形。地面坡度越陡，坡面越长，冲刷力越强，水土流失就越严重。（2）降雨。这里降水集中且多暴雨，特别是七、八月份。（3）地面物质组成。黄土高原表面黄土多为风积物，土质疏松，多孔隙。遭水侵润后易崩解。（4）植被。黄土高原植被极度缺乏，土壤失去植被保护，极易被流水侵蚀。人为因素有（1）毁林毁草，陡坡开荒，破坏地表植被。（2）开矿、修路不注意水土保持，破坏地表植被和地形，造成大量水土流失。
5、水土流失带走地表肥沃的土壤，形成许多荒山秃岭、深沟、陡坡，毁坏耕地，破坏人居环境，还造成下游河道淤塞，洪水泛滥，图6.33黄土塬上的聚落、耕地的分布表明，如果沟谷地形继续发育，水土流失进一步加剧，黄土塬就有可能不存在了。
6、?图8.7的对话看起来矛盾，实际上可以互为因果。只是两者所处的时间角度不同，而这恰恰说明在黄土高原已经形成了生态环境的恶性循环。实际上，根本原因是人类不合理的活动造成植被的大量破坏。关系式：
植被繁茂———植被破坏
↗ ↘
千沟万壑 ← 水土流失
8、图6.34是一个活动室乐文设计实验活动：研究黄土高原水土流失的原因与危害，其目的是研究在相同条件下植被对谁贴图流逝的影响，这个实验的目的是让学生了解水土流失与地表植被的关系，实验证明植被覆盖率约稿，涵养水源的能力就越强，水土流失的状况相对不会特别严重，在接下来的活动中通过自主探究不吐土质、不同坡度、不同降水强度对水土流失的影响，让学生对黄土高原水土流的原因有了更加深刻的理解。
《世界上最大的黄土堆积区——黄土高原》观评纪录
《世界上最大的黄土堆积区——黄土高原》，是一节地理课。这节课体现了“学习对生活有用的地理”的主题，突出了“以学生为主体”的课程理念。
首先，我从教师的地理学科素养与基本教学技能、学生的反应与当堂学习效果这两个方面，谈一谈这节课的优点。
一.地理学科素养、基本教学技能
1. 教学设计、教学理念
（1）整节课设计流畅，切合学生实际。完整、清晰的脉络保证学生形成完整的思维体系。
（2）本节课主线意识明确，通过构建小安在黄土高原的所见所闻所感，将原本零散独立的知识点通过构建情景串联衔接起来，流畅连贯；
（3）教师通过创设一系列有趣的情景，激趣、质疑。例如：小安在黄土高原居住过一段时间后的窑洞后，回到家非得让爸爸也给他建造一所，让同学们为小安的爸爸出谋划策，很好的激发了学生的学习兴趣。最后运用知识解决实际问题，呼应了新课标运用地理知识解决实际生活中问题的要求。
（4）其他：两纲无痕渗透。
2.教学手段、教学策略
(1)在教学手段的运用方面，教师通过视频、图片、歌曲、文字等多种教学媒体激发兴趣、引发质疑，同时辅助教学作用，丰富了课堂。学生探究活动要求细致、学生展示准备充分，都为本节课添彩不少。
(2)学科整合模式“自学—群学—对学—总结—反馈提升”，尤其是当堂检测题目难易分层设计以学定教，使不同学习风格、不同学习水平的学生，都能在原有基础上有进步。
3.教态、语言、板书
(1)教师教态从容，亲切自然，与学生互动融洽。
(2)语调抑扬顿挫，有感染力。提出的问题简练，发挥了“启发、引导、过渡、总结、激励”等作用。
(3)板书简洁，娴熟，布局合理，提纲挈领、画龙点睛。
二.学生的反应、当堂学习的效果
随着教学改革的深入，物理教学不仅关注教师的教，更要关注学生的学。学生在三维目标方面的变化与收获是看得见的：
1.学生情感表现
(1)学生从学习、情景中得到学习的兴趣，从小组探究活动中获得合作交流的乐趣。
(2)学生有足够的学习的空间与时间，学生就是课堂的主人，从而确立了主人翁意识。
(3)学生参与度广，多数同学在小组活动、发言等方面体验到成功的喜悦，从而提升自信心。
(4)学生激发出爱国主义情感、生命价值的落实，也是“有意而为，无意而成”。
2.学生能力培养
(1)读图能力。地图是教师地理教学，学生地理教学非常重要的一个工具。对地理学习效果有着十分重要的作用，在整节课的学习过程中，教师充分利用各种地图，并适度渗透读图方法与技巧，很好的提升了学生的读图能力。
(2)思考能力。通过解释风成学说的证据，发展学生的想像力，敢于质疑，勇于创新，从而使学生养成良好的思维习惯。
(3) 表达能力。学生能积极回答教师提出的问题，表述规范、有条理。
(4)应用能力。知其然、知其所以然，更要知其用。小安爸爸为什么不能给小安建造窑洞的解释正好用了“黄土土质疏松、直立性强”的特点，培养了学生运用知识解决实际问题的能力。从生活走向地理，再从地理走向生活，回归地理教学的本来目的。让学生学习一些科学方法，培养了学生的地理素养。
三、不足与改进建议
1.教师的个别教学语言尚需斟酌与改进，不可太过随意。
2.丰富的教学资源是否充分利用，例如课本上的29页黄土高原水土刘的自然原因及其危害是一个很好的探究实验，教师的开发利用比较欠缺。
3.学习评价机制的是否及时、有效性、适度。我以为可以增加小组学习评价表，更能体现合作学习的重要意义。
总的来说，这是一个好的地理课。感谢这次大赛给了我难得的学习机会。
评课人：王丽娟
2015年3月26日
《世界最大的黄土堆积区──黄土高原》同步测试
一、单项选择题
1．黄土高原地区的特色剧种是（??? ）
A．二人转??? B．黄梅戏??? C．越剧??? D．梆子、秦腔
2．黄土高原的地表特征是（??? ）
A．地表崎岖，喀斯特地貌显著??? B．千沟万壑，水土流失严重
C．地形平坦，一望无际?? ???????D．雪山连绵，冰川广布
3．黄土高原农业较发达，人口集中的地区在（??? ）
A．塬??? B．梁??? C．峁??? D．川
4．黄土高原水土流失的原因是（??? ）
?①黄土土质疏松，多孔隙，许多物质易溶于水 ②夏季降水集中，且多暴雨 ③人多地少，过度开发破坏地表 ④地表裸露，缺乏植被保护
A． ①②③??? B． ①②??? C．①③④??? D． ①②③④
5．下列关于黄土高原退耕的讨论，不正确的是（??? ）
A．陡坡地应全部退耕，保留的缓坡耕地应修建梯田耕作
B．退耕结合植树种草，发展林牧等多种经营，解决好农民的生活出路
C．退耕的同时要控制人口增长
D．退耕会减少农民的收入，让农民陷入贫困
6．黄土高原特有的传统民居是窑洞，其形成原因是（??? ）
A．黄土具有直立性，较干燥? B．黄土具有黏性
C．黄土比较湿润??? ????? ?D．黄土土质比较松散
7．黄土高原是世界上最大的黄土堆积区，其上的黄土形成原因是（??? ）
A．冰川作用??? B．流水作用??? C．风力作用??? D．风化作用
8．与黄土高原相连的地形区是（??? ）
A．四川盆地??? B．华北平原??? C．内蒙古高原??? D．东北平原
9． “跳进黄河也洗不清”这句话与??? 高原的水土流失有关（??? ）
A．青藏高原??? B．内蒙古高原?? C．黄土高原??? D．云贵高原
10．黄土高原水土流失与地表植被及土壤的关系是（??? ）
A．植被覆盖率低，土质黏，水土流失严重 B．植被覆盖率高，土质黏，水土流失严重
C．植被覆盖率低，土质松散，水土流失严重 D．植被覆盖率高，土质松散，水土流失严重
11．以下景观属于黄土高原的是（??? ）
A．石林?? ? B．丹霞??? C．塬、梁、峁、川?? ? D．雅丹
12．以下不属于水土流失带来的环境问题是（??? ）
A．带走地表肥沃的土壤? B．泥沙下泄导致河流含沙量剧增
C．河水富营养化 ? D．破坏农田和村庄
13．黄土高原部分地区自然灾害越来越频繁的人为原因是（??? ）
A．黄土的特性决定的?B．人类的过度开发和利用?? C．暴雨集中??? D．水土流失
14．黄土高原主要面临的生态环境问题是（??? ）
A．湿地退化??? B．冰川萎缩??? C．水土流失??? D．草原退化
15．根据下列各省轮廓图判断，位于黄土高原地区的是（??? ）
??? ?
?二、综合题
?16．读下图，回答问题。
?
（1）该图表示的区域为________高原。流经该区的河流D为______河。
（2）图中地形区B为_________平原，C为__________高原。
（3）图中A是位于本区的__________（省级行政区）。
（4）本区的耕地类型以___________为主，种植的粮食作物主要是________和________。
（5）该区是世界上最大的________堆积区，其成因是在__________作用下，将位于中亚、______高原和我国西北内陆地区的黄土吹到这里堆积而成。
答案分析
1、答案：D；考查目的：本题考查黄土高原地区的民俗和文化。
解析：二人转是东北地区的特色剧种；黄梅戏是起源于安徽的戏曲剧种，流行于安徽、江西及湖北地区；越剧是流行于浙江一带的地方剧种。
2、答案：B；考查目的：本题考查黄土高原地区的地表特征。
解析：黄土高原地区水土流失严重，地表被冲刷的支离破碎，呈现千沟万壑的地表特征。
3、答案：D；考查目的：本题考查黄土高原地区地形条件对人口和农业的影响。
解析：在黄土高原地区，地势低平、适合发展农业和居住的地貌类型是川。
4、答案：D；考查目的：本题考查黄土高原水土流失的原因。
解析：黄土高原水土流失的原因既有自然因素，又有人为因素。本题中①②④属于自然因素，③则属于人为因素。
5、答案：D；考查目的：本题考查黄土高原水土保持的措施。
解析：为做好黄土高原的水土保持工作，在实施退耕时应发展林、牧等多种经营，保证农民的收入，不至于使其陷入贫困。
6、答案：A；考查目的：本题考查黄土的特征。?
解析：黄土具有直立性，不易崩塌，而且比较干燥，容易开挖，适宜开凿窑洞，作为居所。
7、答案：C；考查目的：本题考查黄土高原上厚厚的黄土的形成原因。
解析：在黄土高原上黄土的成因解释中，“风成说”得到广泛的认同，各种证据证明黄土来自于内陆干旱地区，在风力的作用下形成。
8、答案：C；考查目的：本题考查黄土高原的位置和范围。
解析：黄土高原北连内蒙古高原，其与华北平原之间有太行山脉阻隔，与四川盆地之间隔着秦岭，与东北平原则相距更远。
9、答案：C；考查目的：本题考查水土流失对河流的影响。
解析：黄土高原水土流失严重，黄河干流及多条支流流经黄土高原地区，在流水的侵蚀下，黄河成为世界含沙量最大的河流。
10、答案：C；考查目的：本题考查影响水土流失的植被及土壤因素。
解析：黄土高原水土流失严重与当地土质疏松、植被稀少有着密切的关系。
11、答案：C；考查目的：本题考查黄土高原地区特有的地貌景观。
解析：黄土高原地区在流水的侵蚀下，形成了塬、梁、峁、川等地貌类型。
12、答案：C；考查目的：本题考查水土流失带来的环境问题。
解析：河水富营养化是指在人类活动的影响下，生物所需的氮等营养物质大量进入湖泊、河口、海湾等缓流水体，引起藻类及其他浮游生物迅速繁殖，水体溶解氧量下降，水质恶化，鱼类及其他生物大量死亡的现象。河水富营养化不属于水土流失带来的环境问题。
13、答案：B；考查目的：人类对黄土高原地区自然环境的影响。
解析：黄土高原地区生态环境脆弱，自然灾害发生的几率大。现在人们的过度垦殖以及开矿、修路等活动的增加，使得这里的自然灾害越来越频繁。
14、答案：C；考查目的：本题考查黄土高原的生态环境问题。
解析：黄土高原地区生态环境脆弱，主要面临的生态环境问题是水土流失。
15、答案：D；考查目的：本题考查黄土高原的位置和范围。
解析：黄土高原地区西起乌鞘岭，东至太行山，南靠秦岭，北抵长城，涉及青海、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南等七省（区）。从图中判断A为广东省，B为湖北省，C为云南省，D为陕西省。
16、?答案：（1）黄土? 黄（2）华北? 内蒙古 （3）宁夏回族自治区 （4）旱地? 小麦? 谷子 （5）黄土? 风力? 蒙古
考查目的：本题考查学生的识图、分析图和调动所学知识的能力。
解析：通过识图判断该区域是黄土高原，其附近的地形区有华北平原、内蒙古高原，流经黄土高原的河流是黄河。本区降水较少，所以耕地以旱地为主，粮食作物也以耐旱的小麦、谷子为主。黄土高原是世界上最大的黄土堆积区，在风力作用下，将内陆干燥地区的黄土吹来。
《世界上最大的黄土堆积区——黄土高原》教学反思
本节课为初中地理七年级下册内容,《大纲》中提出“小学社会加强学生学习与社会现实之间的联系，让学生动态地观察，体验社会生活，学会综合地理解和运用人文社会科学的知识和技能，为将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。”在整个教学过程中，我以此为依据展开活动，取得了一定的效果。
一、营造课堂教学的“绿色生态环境”。
任何一门学科的教学都应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主学习活动。打破以前教学的那种教师问，学生答的定式，使地理教学活起来，使教学中学生的探究活动、小组活动多起来。课堂教学中学生的学习积极参与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；便师—生的单向交流为师—生、生—生的多向交流，教师和学生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教学效率。 二、 创设情景，让学生在体验中发展创造力。
本节课我利用一切条件为学生创设创新情境和锻炼机会，然后放手让学生去探索研究，从而使学生的创新素质得到锻炼与提高。黄土高原由于地理位置的原因，很多学生没有去过，黄土高原什么样？黄土高原今天为什么是这个面貌？今后我们应该怎样做？这些问题对于十几岁的孩子来讲是很难想象，很难理解的。第一次上课时，我只是凭借了书中的插图简单的将课本上的知识点进行了讲解，结果使得很多同学没有理解，有的同学临近下课已经昏昏欲睡了。我知道这节课我没有成功，这个最根本原因我没有帮助孩子弄清原因。怎样才能清晰，易于理解而且又最具说服力呢？我在第二次步入课堂时，我从孩子年龄特点入手，创设有趣的情景，孩子听得津津有味课堂上也更活跃了，一节课马上就要结束了有的同学仍然再三追问，不舍得结束。
三、 教学中适当地留有“空白”。
留“空白”就是有些内容教师不要讲，而让学生自己去思考、想象、猜测和创造。这节课通过用假设创造空白，使课堂教学得以升华，提高了教学效果。假如你是小安的爸爸，让你给小安解释一下为何我们这个地方不适合建设窑洞你会怎么办呢？这样创造出一些空白来让学生任意去猜想、推测，并发表自己观点，学生学习热情高涨，学习地理的兴趣更强了，收到了事半功倍的效果。
本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于想象，愿意为自己设计未来来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在阅读的同时来畅想未来，把自己所思所想表达出来，充分享受到学习的快乐，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了他们学习的乐趣。
《世界上最大的黄土堆积区——黄土高原》课标分析
内容标准
学习要求（水平递进）
运用地图假药评价某区域的地理位置
通过读黄土高原地形图与黄土高原政区图说出黄土高原的位置与范围；
初步形成对黄土高原地理位置特点和意义的认识；
举例说明自然环境对我国地方特色的服饰、饮食、民居等的影响
通过搜集、阅读材料认识黄土高原是华夏文明的重要发祥地之一；
距离说明黄土高原富有地方特色的“黄土风情”与黄土高原自然环境的关系。
在地形区图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。
通过运用地形图、地形景观照片，认识塬、梁、峁、川等多种多样的黄土地貌，能够说明黄土高原千沟万壑的地貌类型；
解释黄土的成因及黄土高原的形成。
举例说明区域内自然要素的相互作用和相互影响。
运用图文资料分析黄土高原水土流失严重的原因和危害；
说明黄土高原植被、土质、降水、地形、河流等自然要素对水土流失的影响。
《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教学行为的方向、目标、效益准则，所以每位教师必须熟读课标，研究课标。
1、由于新地理课程标准强调“评价某区域的地理位置”。
因此，我们应该向让学生“能说出黄土高原的位置”，其中“说出”是了解层级的要求，要求学生能够通过读图把握黄土高原的界限（位置），掌握其包括哪些省份（范围），在这个基础上“评价黄土高原的地理位置”，“评价”是理解层次的要求，让同学们知道黄土高原因黄土而得名，也因黄土而成为一个特殊的地形区，作为世界上最大的黄土堆积区，黄土成为这里最显著的区域自然特征，这里的人类活动、社会风貌都与其有关。
2、“举例说明自然环境对我国地方特色的服饰、饮食、民居等的影响”
“举例”是条件要求，要求学生能够通过搜集图片与资料达成目标，“说明”是理解层次的要求，要求学生明确黄土高原黄土土质疏松，多空隙易溶于水以及黄土高原多风沙等等自然环境特点对传统民居——窑洞、传统民歌——信天游等等黄土风情的影响，掌握其深层次的关联。
3、“在地形区图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。”
“在地形图上识别”突出了对地理信息载体运用的重视，地图是地理学习的独特工具也是十分重要的工具，教会学生会正确高效的使用地图是一项十分重要的事情，有助于提升学生的地理素养； “识别”是了解层次的要求，要求能认识黄土高原塬、梁、峁、川等多种多样的黄土地貌，而“描述”要求掌握层级较高，要求能够将黄土的成因与危害解释清楚。
4、举例说明区域内自然要素的相互作用和相互影响。
突出地理事物的空间差异和空间联系，是新《地理课程标准》在教学建议中特别强调的部分。地理教学要强调地理各因素之前的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响。黄土高原水土流失的成因就是一个非常明显和具有代表性的课题，通过运用视频、图文等多种媒体分析黄土高原水土的原因与危害，引导学生们从植被、土质、降水、地形、河流等方面思考其与黄土高原水土流失的关系。有助于学生理解地理学科的整体性和事物的普遍联系性，有助于他们学会运用地理知识解释实际生活中的问题。
