【核心素养目标】第四章第一节 物质的三态 温度的测量 教学设计（表格式）2024-2025学年苏科版物理八年级上学期

《温度》教学设计
【教学目标】 （一）物理观念 （1）能够说出温度的概念。 （2）能够使用几种常见的温度计，并能讲述其原理。 （二）科学思维 利用各个季节水的不同形态启发学生观察生活实际现象，培养学生的观察总结能力，通过温度计使用，培养学生的动手能力。 （三）科学探究 通过观察生活现象，了解原理，观察实验器材，实验实施和数据分析得出结论的过程，体验归纳总结的学习方法。 （四）科学态度与责任 让学生参与进课堂中来，亲自体会实际现象，并学会分析物理现象，以此来培养学生的学习积极性。 【教学重难点】 教学重点： （1）认识物质三态的变化规律[7]。 （2）了解温度计的使用方法。 教学难点： （1）对物态变化规律进行科学解释，扩大学生的思维方式。 （2）会说明温度计的原理。
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
创设问题情景 【新课导入】用多媒体播放4张不同季节的照片，再播放4张分别是雾，露珠，雪山，雾凇的图片，并请同学们回答下列问题： 学生通过对教师多媒体上的图片进行观察，分析在不同季节当中水的状态有什么不同。 以四季景色不同为情境，设置问题。
创设问题情景 导入新课 （1）水有几种形态？ （2）这些形态是否可以相互转换？ （3）状态变化受什么因素影响 【老师总结】温度是表示物体冷热程度的物理量[9]，那么我们如何去判断温度的高低呢？用什么仪器去测量温度呢？我们思考一下。 【回答】 （1）水有三种状态：固态，液态，气态。 （2）这些状态可以相互转换。 （3）状态变换受到温度的影响。 体现“问题导向教学策略”情境的真实性和生活化。 以问题引入，提起同学们的兴趣，培养同学们对于温度的认知。
自主探究分析问题 温度的学习 【温度及其测量工具】 【教师】我们都知道，温度是一种代表物体冷热程度的物理量，热的物体温度较高，冷的物体温度较低，人们依靠感觉来判断物体的冷热，这样的感觉是否可靠呢？请同学们设计一个实验，看看有没有什么不同。 在我们的日常生活中，我们会发现夏天和冬天对同一个温度的水感觉是不一样的，请同学们设计一个实验，看看是不是真的不同。可以得到什么结论呢？ 【教师】在这里，我们需要用到一个专业的器材—温度计。 【实验过程】三个烧杯里，分别盛满了热水、温水、凉水，一名学生将自己的左手食指浸泡在热水里，然后将自己的右手食指浸泡在凉水里，过了一会儿，再将自己的两根手指一起浸泡在热水里，感受一下“温水”是什么滋味。 【学生回答】通过感觉判断温度的高低是不可行的。 根据生活案例，请同学们确定实验方法，并加以提示，降低学生自己设计实验的难度。 让学生亲自做实验可以培养动手能力。
交流合作 解决问题 自制温度计 教师引导学生根据教材P47页《想想做做》来自制温度计，并思考以下问题： （1）自制的温度计的原理是什么呢 （2）为什么要用小瓶？为什么要用细管？ （3）这个仪器有什么缺点？如何改正？ （4）怎样用自制温度计测量温度？ 学生回答： （1）自制的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。 （2）实验过程中应保证温度计和水表皆干净，以免污染实验结果；同时要控制加热速度和加热时间，以避免热力过大，破坏温度计或瓶口。 （3）这个仪器的缺点是只能比较温度的大小，而不能准确测出温度值，改正方法是在细管上校对刻度，并标出相应的刻度值。 （4）需要注意的是，温度计应该与热水充分接触，以保证温度计显示出的温度准确。同时，在使用温度计之前，需要进行校准，以确保准确度。 学生根据课前内容预习设计实验。 增强自主构建知识能力，提高问题意识。 鼓励学生独立思考，联系生活实际来回顾物理知识。 培养学生的创新能力和动手能力。
实践运用 温度计的结构 教师向学生展示三种常用温度计： 实验室用温度计、体温计和寒暑表.引导学生观察并说出温度计的结构. 请同学们观察以上的温度计之间有什么形状和结构的不同？ 学生1：温度计由玻璃外壳、玻璃泡、细玻璃管、刻度及符号组成。 学生2：玻璃泡和细玻璃管相通。 学生3：温度计上有个符号℃，它是温度的单位。 学生4：体温计的玻璃泡上有一段细而弯的缩口。 通过器材演示，引导学生体会各个实验器材中的不同之处。培养学生独立思考观察温度计的不同与结构构造。
摄氏温度 教师：每一物理量都有它自己的单位，请大家观察一下温度计表面，猜一猜温度计的单位是什么呢？它是怎么来的呢？可以翻看课本总结一下课本上的知识。 温度计的单位用℃来表示，指的是在一个标准大气压下，将冰水混合物的温度定为定为0℃，将沸水温度定为100℃。将其中间温度进行平均分成100份，其中一份就是1℃。 培养学生的总结能力。
温度计的正确使用 1.温度计的量程和分度值 教师：为每一学习小组分发一支实验室用温度计、体温计、寒暑表，请同学们观察实验室用温度计、体温计和寒暑表的测量范围和分度值，并回答以下问题： （1）如果所测的温度超出量程了会出现什么情况？ （2）分度值是根据什么来设立的？ 提示：类比弹簧测力计，超过量程会出现什么情况。 1. 如果被测量对象的温度太高，超过了测量范围，就无法测量。 2. 该指数为1℃，为试验所需的量程。 培养学生的推断能力及语言表达能力。
实践运用 联系生活实际解决问题 2.实验室用温度计的使用及读数 “判断温度计的使用对错” 【温度计的使用规则】[10] 1.温度计玻璃泡要全部浸入被测的液体中，但不能碰到容器底或容器壁。 2.温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。 3.读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与温度计中液柱的液面相平。 学生1：第①个图错误是温度计玻璃泡靠近底部。 学生2：第②图错误是把温度计玻璃泡挨到侧壁。 学生3：第③图错误是温度计玻璃泡没有放到液体中。 学生4：第④图对的。 学生5：第③图读数时温度计离开了被测液体。 学生6：第⑧图正确。 学生7：第②图中间一个是正确的。 问题的设置在于检测学生对于前面温度计的使用方法的掌握程度，四小幅图对应四个学习小组，小组讨论总结。 培养学生的实验观察能力以及学生的语言表达能力。
体温计 体温计的结构和使用 【老师】:之前有同学发现体温计的液柱上有个缩口，这个缩口是做什么的呢 下面请同学们仔细观察体温计和实验室用温度计，思考题: (1)实验室的体温计与我们日常生活中的又什么不同之处吗？ (2)为什么不能用实验室的体温计测体温呢？ (1) 体温计内部的细细的玻璃管，要比实验室中使用的温度计更加纤细，并且在玻璃泡和直玻璃管之间还有一个很细的弯头，这个弯头是很薄的，所以如果玻璃泡中的水银有一点点的膨胀，那么玻璃管中的水银就会发生很大的变化。 (2) 实验室的温度计量程不同，且要在被测物体中读数。 回归生活，联系生活常识解决物理问题，通过观察总结答案。 促使学生主动思考问题。以此来检测学习效果。
板书设计 温度与摄氏温度 1、温度:物体的冷热程度叫做温度，温度用符号t表示。 2、单位：摄氏度、华氏度、开尔文。 2、测量工具:温度计 3、气压式温度计：摄氏度、华氏度。 热敏电阻：电子温度计。 热电偶：多用于高温环境。 二、实验室用温度计的正确使用 1、把温度计放置在被测物体的上方。 2、等待一段时间，让温度计的温度和环境温度达到平衡。 3、可以观察温度计上的指针，或数字式温度计上的数字，来测量被测物体的温度。 三、温度计的注意事项 1、温度计不宜用力过猛插入被测物体，以免破坏被测物体的结构或影响测量准确度。 2、温度计不能测量液态金属、高速气流或易燃易爆物质的温度。 3、在使用过程中，要仔细读取和记录温度值，避免读数或计算错误。
课后反思：以“温度的教学”为例，我们首先以热水引出温度的概念，进而让学生通过参与实验来认知概念。然后，通过比较冷热水的不同，引导学生思考如何准确测量物体温度的问题，激发学生兴趣并引出液体的热胀冷缩。最后，结合实际生活中的温度计使用方法，让学生更深入地理解概念。
课堂练习 1.下图实验中，实验操作正确的是（C）
2.下列的说法正确的是（C） A.体温计读数时不能离开身体。 B.“20℃”正确的读数是“摄氏20度”。 C.人体的正常体温是37℃左右。 D.温度计是根据玻璃泡的热胀冷缩原理制成的。 3. 使用相同的温度计，对当日中午和夜晚的气温进行了测量，两次温度计的示数如图甲、乙所示，其中乙图为夜间的气温，其示数为-4℃。图中所示的两种测液体温度的方式都出现了错误，其中（a）的错误是在测量时温度计的玻璃泡没有与被测液体充分接触，（b）的错误是温度计的玻璃泡碰到了容器的底部。