气温的变化与分布（第一课时）学情分析
本节内容与人类活动有密切的关系，学生对气温已有一定的生活体验和感受。初一学生在小学已学习过统计图表，因此对于运用气温曲线图说出气温随时间的变化特点是重点，不是难点。但是由于刚接触地理这门学科，受学生空间思维能力和分析能力的影响，学生在学习气温的变化特点和对比分析南北半球最高气温和最低气温出现在不同时间的原因时，会受到障碍，因此气温的日变化和年变化是重点也是难点。
针对初一学生求知欲强、兴趣广泛的要求，我把学习的重点放在揭示知识形成的过程和知识点的归纳总结上，通过创设符合学生认知规律的活动探究过程，让学生掌握学习方法，提升学习能力，通过活动过程构建知识体系。
气温的变化与分布（第一课时）效果分析
地理课的教学效果如何，很大程度体现在学生能力的培养上，而读图能力的培养是地理课的重中之重，为了让学生能牢固掌握知识，提高学生应用知识的能力，我联系生活中的地理，精心备课，用心选择练习和实践作业，来高度概括本节知识，将教、学、练有机结合。
通过本课教学，丰富了学生对于气温的知识，知道了气温的观测方法，了解了日均温、月均温、年均温、日较差、年较差的概念，学会了使用资料，绘制和分析气温变化曲线图，同时提高了学生们的绘图、读图分析能力，通过让学生们畅所欲言说说气温与人类活动的关系，增强了学生们感知生活的能力，也培养了学生科学严谨的治学态度，从而使学生更加关注生活、热爱生活。
教学过程中的自主合作探究方式失血神门相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深，组与组之间的挑战竞赛，也增强了学生们的竞争感和集体主义荣誉感。设疑推进式教学法以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题。使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。
课堂时间有限，很多内容得不到拓展，需要同学们课下根据所学继续努力探究相关知识，如对海陆热力性质差异的探究。希望同学们能把课堂上学到的知识和能力贯穿到其它地理知识甚至其它科目的学习当中去，不断攀登知识的高峰。
气温的变化与分布（第一课时）教学设计
【教学内容】鲁教版六年级上册第三章第二节气温的变化与分布（第一课时）
【教材概述】《气温的变化》是鲁教版六年级上册第三章《天气与气候》第二节《气温的变化与分布》中的第一框的内容。气温作为气候的一大要素，是地理的基础知识部分，明确气温的变化特点能够帮助我们更加清晰的分析气候的特征和变化。
【教学目标】
1.明确有关气温的一些基本概念，如日平均气温、月平均气温、年平均气温、气温日较差、气温年较差。
2.会阅读气温日变化图和年变化图，能够说出气温随时间的变化特点，提高学生的读图分析能力；
3.学会使用气温资料绘制气温变化曲线图，提高学生的绘图能力；
4.通过举例说明气温和人类生产、生活的关系，提高学生观察生活的能力，从而使学生更加关注生活、热爱生活。
【教学重点】
气温曲线图的阅读。
【教学难点】
气温曲线图的绘制。
【教法与学法导航】
教法：设疑推进法、类比分析法、读图分析法、归纳总结法等。
学法；资料收集法、自主学习法、合作探究法
【教学准备】
教师准备：搜集资料，制作多媒体课件。
学生准备：搜集有关气温与人类生产生活的关系的实例。
【教学过程】
导语：同学们，“五一假期”马上就要到了，大家想不想外出春游，到户外活动下筋骨呢？那么，现在这个时节外出的话，你会给自己选择怎样的外出服呢？（屏幕出示几件外出服的图片）
生：看图选择。
师：大家一致选择了轻便的运动服，是考虑到什么了呢？
生：气温。
师：今天我们就一起来探究一下有关气温的话题。（屏幕出示课题和学习目标）
生：学生齐读“学习目标”。
话气温
师：（出示“桓台一周天气预报”图），请同学们注意看，老师用方框标出来的部分是……
生：气温。
师：可见气温是天气预报中是非常重要的部分。那什么是气温呢？
生：气温就是指大气的温度。（明确概念）
师：昨天老师让大家回家和父母交流一下气温对我们日常生产和生活的影响，有谁来跟我们分享一下你的成果呢？
生：（畅所欲言）
师：大家都是非常有心的人，感受到了气温与我们的生活息息相关！
老师也跟大家有着同样的感受，出示“不同时节的饮食”“不同时节的衣着”“（新疆）早穿皮袄午穿纱”的图片，种种现象都表明气温并不是一成不变的而是在____？
生：不断变化。
师：午热晨凉，冬寒夏暑，气温不断变化，那我们该怎样掌握气温，来为我们的生活服务呢？
测气温
师：家庭中我们用什么来测量气温呢？请拿出课前老师发给大家的测量工具，这个叫做什么呢？
生：温度计。
师：请同学们读出现在教室内的温度。（提示读数的方法，眼睛与温度计内的红色液面平行）
师：大家想不想知道在气象站中是如何测量气温的呢？通过课前的预习，我们请一位同学来给大家讲解一下，并完成老师出示的题目？
生：（根据教师出示的图片和问题来讲解）
1、观测仪器放到 保温箱 内起到通风、防晒的作用。
2、测量离地面 1.5米 处的气温。
3、通常，人工观测一天要进行4次，分别是 8 时、 14 时、 20 时、 2 时。
师：现在的自动气象站能够更加准确的进行实时观测、整点记录，方便我们及时了解气温状况！
读气温
师：大家再来看，观测到的气温能不能准确的读出来呢？（请同学们查看课本P57的图3.10，温馨提示：运用学习用具——尺子）
生：读出不同时刻的气温。
师：（在课件中出示日平均气温的图片）（学生一边答，一边在课件中出示相应时刻的气温）大家注意气温的单位“℃”——读作“摄氏度”。
师：一天中，通过测得的这些温度，我们就可以算出日平均气温了，那么，谁来说说什么是日平均气温，该怎样计算呢？
生：一天中不同时间气温值的平均数。（8+16+12+4）÷4=10℃
辨气温
师：大家能按照类似的方法来说说月平均气温和年平均气温怎么计算吗？
生：月平均气温是指一月内各日平均气温值的平均数；年平均气温是指一年中各月平均气温值的平均数。
师：（课件中出示三个类似的概念，让学生对比记忆）
知气温
师：（课件出示“桓台天气预报图”）请大家再来看，在生活中除了日平均气温外，大家更关注是？
生：最低气温和最高气温。
师：(课件出示“某地的气温资料”)请根据表格描述一下该地气温随时间的变化规律，你能描述出来吗？
（课件出示“气温曲线图”）大家再来看下面这幅图，是不是看上去更直观一些？
那么这种表示气温随时间变化的图，我们叫做气温曲线图。
师：【合作探究】请同桌两人为一组，仔细读图“气温日变化”和“气温年变化”，回答问题，时间各为3分钟。
生：同桌两人上讲台，进行展示。
师：（在做题过程中强调气温日较差和气温年较差的计算方法，尤其是注意总结气温在一天和在一年中的变化规律。）
总结：1.气温日较差：一天中最高气温与最低气温的差。
气温年较差：一年中最高月平均气温与最低月平均气温的差。
一天中， 日出前后 气温最低，然后气温逐渐上升； 午后2时左右 气温最高，随后气温逐渐降低。
【明察秋毫】（课件同时出示气温日变化和年变化曲线图）请同学们用你们的火眼金睛来看两者有什么不同？
小结：横坐标的时间标记不一样，气温日变化曲线图标记的是一天24个时刻，而气温月变化曲线图标记的是一年12个月。并且时刻值标记在小短线正下方，而月份值标记在两个小短线的中间。原因：时刻是一个点，月份是一段时间。
【小试牛刀】课本P59的活动2，读“某城市气温年变化曲线图”回答问题，要求独立完成后上台展示。
【思维拓展】（课件出示南北半球气温年变化图）读图，完成表格。
半球
大 陆
海 洋
最高月平均气温
最低月平均气温
最高月平均气温
最低月平均气温
北半球
7月
1月
8月
2月
南半球
1月
7月
2月
8月
小结：南半球气温年变化规律与北半球相反。
绘气温
师：以上我们阅读了很多的气温曲线图，大家想不想来试试自己能不能绘出来呢，现在我们一起来看绘制气温曲线图的步骤！（播放“气温曲线图的绘制微课程”）。
【合作探究】请同学们四人一组，按屏幕上的要求进行气温曲线图的绘制！
要求：
1、请四人一组，完成课本P58的活动1。
2、组长分配任务，每人负责一条绘图步骤，展示时能用自己的话说出每条的要点。
3、合作时间为5分钟。
4、完成后请朝前做好，并推荐画的好的同学进行展示。
小结：绘制气温曲线图的四个步骤，可以概括为：一横，二纵，三点，四线。
师：在生活中我们已经感知到气温与人类活动息息相关，不仅气温影响我们人类的生产生活，反过来人类活动也越来越影响到气温的变化，近百年来气温在不断的升高，出现“气候变暖的趋势”。（播放视频链接“组织全球变暖，不要等到最后一刻”）
【图片认知】全球变暖的原因：滥伐森林、大量排放二氧化碳。
全球变暖带来的影响：两极冰川融化，极地地区的动物失去家园，海平面上升，岛国被淹没。（播放视频链接“全球变暖的表现——海平面上升”）
小结：预防全球变暖，人人有责。
【学海拾贝】请同学们说一下本课的收获！
结束语：通过本节课的学习我们感知到气温与我们的生活息息相关，希望大家在生活中做个有心人，从生活中感知地理，学好地理，服务生活，为美好生活做出自己的一份绵薄之力！
气温的变化与分布（第一课时）教材分析
? 本节教材主要讲述天气和气候的要素之一——气温，它是上一节天气知识的自然延伸，更是理解第四节气候知识的基础，起到承上启下的作用，是自然地理的重要组成部分，同时也是难度较大的一节内容。其中，气温与生活是学习后两部分内容必备的基础知识，而气温的变化体现出课标的要求，是本节的重点。
本课时主要讲解“气温的变化”，这个标题中有三个要点：一，什么是气温；二，气温的表达方式，三，气温的变化及气温曲线图。
下面具体分析教材中怎样步步深入完成以上三要点内容的学习的。
其一，教材从生活的角度出发，引出“气温”的概念，以及一天中的最高气温和最低气温、日平均气温、月平均气温和年平均气温。平均气温是很重要的概念。因为一地的平均气温是理解该地气候特点的基础之一。图3.10以及图下文字解释了日平均气温的计算方法，月平均气温和年平均气温则可以以此类推。
日平均气温时一天中不同时间观测的气温值的平均数。
月平均气温时一月中各日平均气温值的平均数。
年平均气温时一年中各月平均气温值的平均数。
其二，“气温的时间变化”主要讲了日变化和年变化。图3.11和图3.12分别模式化地表示气温日变化和年变化的大致趋势。日最高气温出现的时间（午后2时左右）指的是地方时，而不是北京时间。气温年变化中，最高温月和最低温月海洋和陆地出现的月份不同，这主要是由海陆物理性质不同所致。（此部分课本中没有详细的说明原因，教师可以作为拓展内容在课堂上给学生进行补充，有助于学生掌握知识的形成过程。）
其三，“气温曲线图”是表示气温变化的方法，同时也是研究气候时常用的工具，因此阅读和绘制气温曲线图是学习地理必须掌握的一项基本技能。为此教材设计了“绘制和阅读气温年变化曲线”的活动式课文，以完成课标中“运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点”的要求。活动分两步，第一步——给出一实际气温资料，让学生在有提示的网格地图上绘出气温曲线图，教材中给出了“绘制气温曲线图的步骤”，便于学生参照绘制；第二步——给出实际的气温曲线图，引导学生阅读，让学生学会阅读气温曲线图，能从中分析出某地的气温状况。
气温的变化与分布（第一课时）观评记录
授课教师：于静文
学 生：初一年级
课 型：新授课
课 题：气温的变化与分布（第一课时）
地 点：史地室
评课人员：文综组全体教师
张老师：可取之处：讲课环节上层层相扣，过渡自然，设疑推进式教学提高了学生们探究知识的兴趣。课堂中随时注意小结，有助于学生对知识的归纳，巩固所学。
不足方面：从教学模式上来看，需让学生更好的自己探究总结，而不能停留在“师问生答”或“集体回答”上。
耿老师：可取之处：从课堂结构上来说，整体结构比较完整。讲课过程中，也非常注意细节，如随时提醒学生运用学习工具，教师对学生的错误之处能及时纠正。
不足方面: 1. 课堂气氛不活跃，在趣味性上需要进一步加强。
2. 课堂上练习的习题比较单一，应再拓展延伸，挖掘学生的潜能。
白老师： 可取之处：教师对于本科知识点的设置层层递进，符合学生的认知规律，学生对于知识掌握轻松而牢固。
不足方面：小组合作探究后留给学生自我展示的时间不多，展示面不够广。
耿老师： 可取之处：教师的课件设置精心、用心，引用当地的气温资料，使学生们关注身边的地理，把地理知识生活化，有助于提高学生们关注生活的能力。
不足方面：本课小结时如果能够让学生形成自己的思维导图，将有助于学生高效的掌握本课所学知识。
田老师： 可取之处：教学过程中能够引导学生探究知识，重视知识的形成过程，培养了学生自主学习，合作探究的能力。
不足方面：可能由于时间原因，本课中没有分析南北半球气温曲线差异的原因和海陆热力性质的差异。
总 结：
首先从模式上说，能够很好的体现教师的主导作用。本节课教学目标明确，各个环节层层相扣。其次，教师的教态大方，使用多媒体教学，直观，形象。教学过程中学生的主体作用得到了充分的发挥，师生合作比较好。另外，从课件的设计方面，页面设置合理，可操作性强，师生互动，学生可观察，可思考，表达能力也得到了训练。教学过程中讲练结合，反馈及时，训练方式灵活多样，展现了学生的思维过程。再者，课堂开始时的导入自然，水到渠成，重点突出，适时对知识进行梳理总结，并能启发教学和学生能力的培养。
另外它也有需提高之处。第一，从整体步骤上来说，总结部分稍显欠缺，仓促，若学生能在老师的指导下自主做出总结，并绘出本课的思维导图，效果会更好。第二，从教学模式上来看，需让学生更好的自己探究总结，教法较单一，不能总停留在“师问生答”或“集体回答”上。另有，对学生的评价方法也应多样化一些，尽量多调动学生的积极性。再有，教学过程中应更加注意细节方面的问题，相比较知识的讲授来说更应注重学生对于知识的自我探究和形成过程。
气温的变化与分布（第一课时）评测练习
一、选择题
1、下列测定气温的几种方法中，较为准确的时（? ）
A.将温度表放在地上????????B .将温度表放在百页箱中
C.将温度表放在阳光下?????? D. 将温度表放在手上
2、测得某地一日内的气温为下表，该地的日平均气温为（ ）
时刻
8
14
20
2
气温（℃）
7
18
15
4
A.10℃ B.11℃ C.12℃ D.13℃
3、“早穿棉袄，午披纱”反映的是（ ）
A.某地的气温日较差大 B.某地的气温月较差大
C.某地的气温年较差大 D.某地的气温年际变化大
4、某地气温年较差是指（ ）
A.某地一年中最高气温值与最低气温值之差
B.某地的月平均气温最高值同月平均气温最低值之差
C.某地七月的月平均气温和一月的月平均气温之差
D.某地夏季的平均气温与冬季的平均气温之差
5、中央气象台天气预报：青岛3月17日气温为2～8℃，2℃是指一天中什么时候的气温（???）
A.午夜???B.日出前后?? C.日落之后??? D.早晨8时
6、上课铃响了，几个同学满头大汗跑进教室，老师说：通常这个时候是一天中气温最高的时候，要注意防暑。这节课上课的时间最有可能是（ ）
A．10点 B．12点 C．14点 D．16点
7、下列有关对水陆受热的正确叙述是（ ）
A.夏季陆地增温快 B.冬季陆地冷却慢
C.夏季海洋比陆地热 D.水体吸热快，放热也快
8、我国大陆上的最高温，一般出现在 （ ）
A.1月 B.2月 C.7月 D.8月
9、澳大利亚大陆的月均温最高值出现的月份是 （ ）
A.7月 B.1月 C.2月 D.8月
10、南半球海洋月平均最高气温出现在（ ）
A.一月 B.二月 C.七月 D.八月
11、下列哪个事例不能反映气温对人类生活、生产的影响（? ）
A.柑橘树在零下9度以下会受到毁灭性冻害
B.俄罗斯人冬季喜欢喝烈酒
C.一个地方的气候具有一定的特征，变化不大
D.新疆吐鲁番人“早穿皮袄午穿纱”
12、寒冷的冬季，农民利用塑料大棚种植了许多夏季才能吃到的蔬菜，塑料大棚改善了农作物生长所需的（ ）
A.地形条件 B.气温条件 C.肥力条件 D.抗病条件
二、读图分析题
1、图中A地各月气温都在_____℃以上，气温年较差最____，位于 带。
2、B地最高温出现在_____月，大约为______℃，最低温出现在______月，大约为______℃，气温年较差大约为______℃，该地位于地球五带中的________带，一年四季分明。
3、C地位于______（陆地/海洋），判断依据________________________________________；该地位于地球五带中的_______带。
4、B、C两地都位于南北半球的 半球，判断依据_____________________________。
【习题答案】
选择题 1—5 BBABB；6—10 CACBB；11—12 CB
读图分析题
20； 小； 热
7； 26； 1； -6； 北温；
海洋； C地最高温出现在8月，最低温出现在2月； 北寒；
北半球； 两图的最高温均出现在7月或8月，最低温出现在1月或2月，气温曲线呈“波峰”型，所以判断两地都位于北半球。
气温的变化与分布（第一课时）教学反思
做得较好的方面
本节课能较好的深刻理解把握课标的要求，从“以学生的发展为本”的理念出发，对课程内容进行“二次开发”，对课程内容进行科学地增删和重组，教学过程环环相扣，步步深入，易于学生接受。
2、本节教学注重从学生的生活体验和认知规律出发，将地理知识和生活联系起来，教学中采用“自主、合作、探究”的模式，通过创设情境、读图、绘图、微课、视频等教学手段，使学生对气温的认识由感性上升到理性；
在课堂教学中引入生活中的实例，如前置性作业“畅所欲言话气温”，通过“桓台天气预报”初识气温，每一处都渗透了“生活中处处有地理”的理念，又恰到好处的运用生活中的地理知识，激发了学生的学习兴趣，化解教学中的重点和难点。
4、通过欣赏图片和观看保护环境的公益视频，拓展延伸本节课知识，引导学生关注我们生活环境的变化，树立保护自然环境和人地和谐相处的观念。
做得不足的方面
由于时间关系，有的问题没有深究，如“为什么一天中的最低气温出现在日出前后？”，海洋和陆地最高气温和最低气温出现的时间有所差异的原因。
由于时间关系，有的地方拓展不够，如：内地与沿海日较差和年较差大小的比较，不同温度带（热带、温带、寒带）气温曲线图的比较。
在课堂上，小组合作交流展示的面不够广，教师对各组的活动评价不够。
板书内容需要进一步的精心设计，能够形成本课时的知识框架，便于学生从整体上把握重点内容。
以上是我对本节课的反思，今后我会一如既往的从课堂中学习经验、吸取精华、反思提高。 “当局者迷，旁观者清”，欢迎各位专家能给我提出宝贵的意见。
气温的变化与分布（第一课时）课标分析
依据《课程标准》中“以学生发展为本”的理念，学习“对生活有用的地理”，我在教学设计中突出学生的亲身感受和体验，层层深入推进，全面体现新课标自主学习、主动学习、合作探究的理念，注重提高学生的地理学习能力，为学生的终身学习发展，打下良好的基础。教学设计中，还注重培养学生关心、关注身边地理环境的意识，树立保护自然环境的观念。
对应本课时“运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点”的课标要求，在教学中要使学生能够正确分析所给的气温资料，从而熟练气温曲线图的绘制方法，并能够根据气温曲线图总结气温随时间的变化特点。
