压强
教学目标
1.知道什么是压力，会画压力示意图。
2.通过探究知道影响压强大小的因素，并能建立压强定义公式。
3.知道国际单位制中压强的单位（帕）。
4.经历测量人体对地面压强的过程，培养乐于和他人合作进行探究的团队精神，初步掌握测量，计算，表达能力及用所学知识解决实际问题的能力。
5.知道增大和减小压强的方法。
6.能用压强公式进行简单的定量计算。
教学设想
重点：通过探究知道影响压强大小的因素，并能建立压强定义公式。
难点：理解压力的概念。会画压力示意图。
教法：实验探究式
教学准备
一端削尖的铅笔、小桌子、沙盘等。
教学过程
二次备课
一 课题引入
不知道大家注意过生活中的一些现象没有：[出示图钉]图钉的帽子做得又大又平，而图钉头却又尖又细；在茫茫的雪原里，步行的人容易陷下去，可是滑雪者却悠然自得，而且滑得很快。
这些现象看起来简单，但其中包含的物理学道理却是很深刻的，通过这节课的学习我们就准备解决这些问题。
二 讲授新课
一只杯子放在地面上，受到地面对它的支持力，那么地面受不受力呢？（如果用手作为地面，可以明显地感觉到压力，可见地面受到杯子的压力，谁来画一画地面受到的压力？）同样的道理，图钉对墙面也有压力；放在斜面上的木块对斜面也有压力，请大家完成力的示意图。（学生板演）
F
多媒体展示教学目标。
多媒体展示压力，说明压力的方向始终和接触面相垂直。（学生观察并回答）
垂直作用在物体表面上的力叫压力。虽然我们知道了压力的定义，但是压力的作用效果和那些因素有关呢，我们用实验来探寻答案。
[实验1]将压力小桌正放入沙盘，其中一次在小桌上放一个重物，比较两次小桌陷入沙盘的深度。（学生观察）
压力作用的效果和压力大小有关。（学生回答）
[实验2]将压力小桌分别正放和反放入沙盘，比较两次小桌陷入沙盘的深度。（学生观察）
压力作用的效果还和接触面积大小有关。（学生回答）
为了更直接方便地表示压力的作用效果，物理上引进了压强的概念。
⑴定义：压强是物体单位面积上受到的压力（大小）。
这一个概念就包含了压力作用的两个效果。
⑵公式：压强=压力/受力面积 p=F/S
受力面积是指作用的两个物体接触的那一部分面积。
⑶单位： 牛/米2=帕斯卡 符号Pa
⑷物理意义：物体每平方米面积上受到的压力。
实际应用：
为什么坐沙发比板凳舒服？（学生回答）
在压力一定的情况下，增大受力面积可以减小压强（例如拖拉机和坦克的履带；雪橇等）。反之可以增大压强（例如菜刀的刃；图钉尖等）。
在受力面积一定的情况下，增大或减小压力可以改变压强（学生自己举例子）。
三 小结：建立起正确的压强概念；理解压强公式，能用压强公式进行简单估算；
结合生活实例说明如何控制压强。
四 相关学生练习：
1．关于压力和压强，下列说法正确的是???? (???? ) ???? A．压力的方向总是竖直向下的 ???? B．压力的方向总是垂直于支持面的 ???? C．物体的重力越大，对支持面的压力一定越大 ???? D．压力大，压强一定大
2．质量相同的正方体实心铜块和铁块平放在水平桌面上比较它们对桌面的压强和压力 (?) ???? A．压力相等，铜块对桌面的压强较大????
B．压力相等，铁块对桌面的压强较大 ???? C．压强相等，铜块对桌面的压力较大????
D．压强相等，铁块对桌面的压力较大
3．下列事例中，能够减小压强的是???? (???? ) ???? A．把书包带做得宽些 ???? B．为了易于把吸管插入软包装饮料盒内，吸管的一端被削得很尖 ???? C．刀、斧、剪的刃都磨得很薄 D．用细线切割湿软的肥皂
4．30 N的压力作用在1 cm2的面积上，所产生的压强是多大？
如果保持压力不变，要产生5×105Pa的压强，受力面积应是多大？
5．质量为48kg的人受到的重力是多少？如果他每只脚与地面的接触面积是150cm2，那么，他站立时对地面的压强是多少？
五 作业布置
课堂作业：学习指导用书
家庭作业：补充习题
板书设计：
压强
压力：垂直作用在物体表面上的力。
压强：⑴定义：物体单位面积上受到的压力。
⑵公式：压强=压力/受力面积 p=F/S
⑶单位：帕斯卡，简称帕； 1帕=1牛/米 2
⑷物理意义：物体每平方米面积上受到的力。
怎样减小或增大压强：
⑴增大压强：在压力一定时，减小受力面积；
在受力面积一定时，增大压力。
⑵减小压强：在压力一定时，增大受力面积
在受力面积一定时，减小压力。
教后感：
液体的压强
教学目标
1、初步认识液体压强规律，学会用压强计测量压强
2、知道液体压强的规律在生活中的应用实例
3、在探究液体压强规律的过程中，练习使用类比法
教学设想
重点：初步认识液体压强规律
难点：知道液体压强的规律
教法：
教学准备
玻璃管，橡皮膜，液体压强计，水，
教学过程
二次备课
引入：固体对接触面有压强，那么液体有压强吗？
例：杯子对桌面有压强，杯子里的水对杯底和杯壁是否有压强？
演示实验：
图10-9（a） 玻璃管底部橡皮膜鼓起，
图10-9（b）手指会受到力的作用
得出：液体对容器底部和侧壁有压强。
思考：液体内部有压强吗？
例：学生举例：（1）人在水里，感觉胸闷
（2）图10-9（c）
（3）
液体内部压强的具体证明
探究影响液体内部压强大小的因素
认识压强计的结构
用手指轻压金属盒的橡皮膜，U形管两侧的液面发生什么变化？
如何来体现压强计是怎样显示压强大小的？
使用说明，橡皮膜没有受到压强时，U型管两侧的液面相平。橡皮膜受到压强时U型管两侧的液面出现高度差，受到的压强越大时，高度差越大。
设计实验：
将金属盒放入水，U型管两侧的液面有高度差，说明：液体内部有压强
（1）将金属盒放入水，使橡皮膜向着中各个方向，观察到U型管两侧的液面都 （没有出现、出现）高度差。
说明：液体内部向各个方向都 压强。（有、没有）
（2）增加金属盒在水中的深度，观察到U型管两侧的液面高度差变 。（大、小）
说明：液体内部压强与深度 ，（有关、无关），且随深度的增加而 。（增大、减小）
（3）把金属盒固定在水中某一深度不变，改变橡皮膜的方向，观察到U型管两侧的液面高度差 ，（变、不变）
说明：在液体内同一深度处，液体向各个方向的压强大小 。（相等、不等）
（4）把金属盒放在不同液体的相同深度处，观察到U型管两侧的液面的高度差 （相同、不同）
说明：液体内部压强与液体的密度 ，（有关、无关），在不同液体的同一深度处，液体的密度越大，压强 。（越大、越小）
总结：液体内部压强的特点：
（1）液体内部向 方向都有压强。在液体的同一深度处，液体向各个方向的压强 。（相等、不等）
（2）液体内部压强大小只与 、 有关，深度越深压强越 ，在不同液体的同一深度处，液体密度越大压强越 。
液体甲
液体乙
实验
序号
金属盒深度
(厘米)
U形管两侧液面
高度差(厘米)
实验
序号
金属盒深度
(厘米)
U形管两侧液面
高度差(厘米)
1
10
6
4
10
7
2
20
11
5
20
13
3
30
15
6
30
18
分析比较实验序号1、2与3(或4、5与6)的数据及相关条件，
可得出的初步结论是：______________________________。
分析比较实验序号_________________________的数据及相关条件，
可得出的初步结论是：在相同的深度处，液体的密度越大，液体的压强也越大。
板书设计： 液体的压强
液体压强
液体对容器侧壁和底部有压强，液体内部有压强。
液体内部的压强大小和深度，密度有关
在同一深度，液体向各个方向的压强大小相等。
教后感：
气体压强
教学目标
1. 通过实验观察，知道大气压的存在。
2. 通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。
3. 学会估测大气压数值的方法，学会研究未知问题的方法，理解测量大气压强的方法
4. 激发学生关注周围现象的意识，使学生能主动参与探究，善于和同学合作。
教学设想
重点：大气压强的大小、实验证明、实验测量
难点：实验测量大气压强的大小、流体的压强与流速的关系
教法：实验探究式
教学准备
玻璃杯，水，硬纸片，矿泉水瓶，易拉罐，铁架台，橡皮泥，塑料吸盘挂钩，弹簧测力计，注射器，金属盒气压计
教学过程
二次备课
一 课题引入
教师：出示一空牛奶盒，有什么办法使其瘪掉呢？
学生：用手将牛奶盒压瘪
将吸管插入牛奶盒中，吸口气
二 讲授新课
1体验大气压的存在
教师：演示图9—18实验，当易拉罐自然冷却时，外壳被压瘪，此现象说明什么？
把准备的实验器材摆在讲台上
师：利用所给器材，你还能设计什么实验证明大气有压强？
生活中有哪些现象也可以证明大气压的存在？
生：学生观察实验现象
说明大气有压强
学生设计实验并演示
描述生活中的一些现象
2估测大气压的值
（1）感受大气压的大小
?生活中有哪些现象也可以证明大气压的存在？
学生实验：两个学生拉衣钩，体验用力的大小
（2）估测大气压
讲述历史上最早证明大气压存在的实验-----马德堡半球实验
模拟马德堡半球实验：将两个吸盘式挂钩相互压紧，再将它们沿轴的方向拉开
?
师：大气压的值有多大呢？我们可以通过下面的实验来估测一下。
出示实验器材
1．? 把注射器活塞推至底端，排尽筒内的空气，并用一个橡皮帽封住注射器的小孔。
2．? 用细尼龙绳拴住注射器活塞的颈部，然后水平向右慢慢地拉动注射器筒。当活塞刚开始滑动时，记下弹簧测力计的示数F
说明：这种方法测出的大气压值不精确，
学生思考要测大气压的值，根据压强公式P=F÷S，可先测出大气压力和受压面积
?
学生观察实验现象，记录实验数据
并计算大气压强的值。
3．大气压的变化
4．体压强与流速的关系
第一个精确测出大气压值的科学家是意大利的托里拆利。
?
大气压的值是否永远相当于76厘米高的水银柱所产生的压强呢？
讲述：大气压的值回随着高度的变化以及天气的变化而变化，在海拔2000米范围内，高度每增加12米，大气压下降1毫米水银柱。
师：我们人类很久以前就希望能像鸟儿一样在天空自由飞翔，鸟儿为什么能飞呢？人类模拟鸟的翅膀制造了飞机的机翼，实现了梦想，是什么力量使飞机升空的呢？我们通过实验来研究。
演示：1? 气流流过模拟机翼时，机翼上升。
2??用吹风机在折叠的纸张下方吹气，折叠的纸张会怎样呢？
?
师介绍：通常把液体和气体称为流体。
结论：在流体中流速越大的地方，压强越小。
学生：不是
学生讨论什么情况下能感受到大气压发生变化
学生实验：1. 从两张纸条中间向下方吹气，两张纸条会合起来
2．从漏斗口中间向下方吹气，乒乓球会掉下来吗？
学生观察实验，讨论造成这种现象的原因
三 小结：
师：我们今天这节课学到了什么呢？
生：学生总结。
四 作业布置
课堂作业：学习指导用书
家庭作业：补充习题
板书设计：
9.3．气体压强
1．? 大气有压强吗？
2．? 大气压的值：相当与76厘米高的水银柱产生的压强。
3．? 大气压会随着高度的变化和天气的变化而变化。
4．? 测量大气压的仪器：气压计
5．流体压强与流速的关系
教后感：
浮 力
教学目标
1、了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）。 2、了解浮力产生的原因和影响浮力的大小因素。
3．理解浮力的大小等于什么（即阿基米德原理）。
4、学会用弹簧测力计测测量浮力，初步掌握利用探索性实验研究物理问题，并归纳出物理规律的一般方法，培养学生分析排除、归纳整理数据的能力。
教学设想
重点：探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理
难点：启发探究影响浮力的大小因素和阿基米德原理时的科学方法
教法：
教学准备
细线，铝块、弹簧秤、溢水杯、小筒，水
教学过程
二次备课
引入新课：提问复习液体内部压强的特点引入新课。 浮体演示实验1：橡皮球（空心体）在液体中上浮。
请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。同样在气体中的物体也受到气体的浮力，如：空气的浮力。
浮体演示实验2：木块（实心体）在液体中上浮。
设问橡皮球和木块上升的原因。（说明：动态观察、创设情景、激发思维）
1．浮力产生的原因
启发学生答出：立方体木块浸没在水中，左右两个侧面和前后两个侧面相对应的部位，距液面的深度相同，水对它们的压强相等。因而它的左右两侧面和前后两侧面，受到的压力大小相等、方向相反，互相平衡。
由于上表面跟液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它们受到水的压强不同。下表面受到水的压强大于上表面受到水的压强。上下表面面积相等，据F=PS可知，下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力，所以产生浮力的原因就是上下表面受到的压力差。
探究：下沉的物体是否受到浮力的作用
学生：将细线将铝块捆好，用弹簧测力计测出重力G，然后浸没在水中，读出弹簧测力计的示数F。
F浮力=G—F 称重法
一切浸入液体或气体中的物体都受浮力
探究：影响浮力大小的因素
用称重法测浮力，改变某些因素： 深度，液体密度，排开液体体积，等
学生讨论并设计实验方案：
验证实验1：请设计一个检验F浮与物体的密度ρ物（物体的重）有否关系的实验。
验证实验2：请设计一个检验F浮与物体的形状有否关系的实验。
（体积不变）
验证实验3：请设计一个检验F浮与浸入的液体密度ρ液有否关系的实验。 （水，盐水）
验证实验4：请设计检验F浮与浸入的液体深度h有否关系的实验。
（物体完全浸没）
验证实验5：检验F浮与排开的液体体积V排（或说浸入液体的体积） --------： 有否关系的实验。
总结:1.浮力和物体的密度无关
2．浮力和物体的体积无关
3.浮力和液体的密度有关，密度越大，受到的浮力越大。
4．浮力和浸入的深度无关
5.浮力和排开的液体体积有关，排开的液体体积越大，浮力越大。
试验做阿基米德原理
1．用弹簧测力计测出金属块的重力 G物
2. 用弹簧测力计测出空桶的重力G桶
3.在溢水杯中装满水
4.把金属块浸没在溢水杯中，当水静止时，读出弹簧测力计示数F
算出浮力 F浮= G物——F
5.测出装有水的桶的重力G总 ，算出排开液体的重G排液=G总-G桶
通过数据可以知道： F浮=G排液 （阿基米德原理）
推导公式：F浮=ρ液V排g
板书设计： 四、浮力
1．浮力方向：竖直方向
2．条件：一切浸入液体或气体中的物体都受浮力
3．F浮＝G－F
4．阿基米德原理：F浮＝G排
5．物体浮沉
当F浮＞G时，上浮，最终结果是漂浮 F浮＝G
当F浮＝G时，物体悬浮
当F浮＜G时，物体下沉
教后感：
物体的浮与沉
教学目标
1. 观察物体上浮、下沉、悬浮的现象，寻找使物体浮与沉的方法。
2. 理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件解释一些简单的问题。
3. 经历探究物体浮沉条件的过程，培养学生的分析概括能力。
4. 通过对浮沉条件的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力．
5. 通过学生课外活动小制作和查阅打捞中山舰的资料，培养学生获取信息和动手的能力。
6. 过对浮沉原理的应用，让学生体验生活、物理、社会的紧密联系．
7．通过制作与阅读材料，培养学生的民族自豪感，培养学生热爱物理的兴趣．激发学生爱国的情感
教学设想
重点：观察物体上浮、下沉、悬浮的现象，寻找使物体浮与沉的方法。
难点：理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件解释一些简单的问题。
教法：实验探究式
教学准备
食盐 鸡蛋 水 玻璃棒
教学过程
二次备课
一 课题引入
师：我们学习过浮力的有关知识，知道浸在液体或气体中的物体都受到液体或气体对物体的浮力作用，
准备一些物体，如小木块、小石块、小铁块、小塑料块、橡皮泥等，把这些小物体浸没于水中后放手，它们分别会处于什么运动状态呢？请同学们进行分组实验：观察物体的上浮或下沉。
请同学们根据观察的结果，进行交流与讨论：交流一：上浮的物体有小木块、小塑料块、下沉的物体有小石块、小铁块、橡皮泥。
交流二：上浮的物体最后漂在水面上，下沉的物体最后落到容器的底部。
交流三：把橡皮泥做成碗状，橡皮泥也可以漂浮在水面上。
交流四：提出问题，有没有什么物体可以悬浮在液体中呢？
同学们想一想，怎样使下沉的物体浮起来？又怎样使上浮的物体沉下去？
生：学生分组实验，观察物体浸没在中的浮与沉。
学生交流观察结果
二 讲授新课
活动10.1：怎样使物体上浮或下沉
演示活动一：
把一生鸡蛋放入盛水的500mL的大量筒中，可以观察到鸡蛋下沉到量筒的底部，把一把盐撒入水中，等一会儿，发现鸡蛋慢慢地浮起来了，此时合理调节好盐水的浓度，可以观察到鸡蛋能停留在盐水中，如果再向盐水中加盐，又可以看到鸡蛋继续上浮。
演示活动二：
拿出事先准备好的一直充满氢气的气球，手抓住系着气球的细线，可以看到气球浮在空中，手一松，气球往上跑，在系着气球的细线上挂一重物，又能使气球下降，哪位同学能使气球漂浮在空中？
学生进行演示：调整所挂的重物，能使气球停在教室内。
分析与交流：同学们想一想，使物体上浮与下沉的过程中，你采用了哪些有效的方法？从物理学的角度看，你所采用的这些方法中分别改变了哪些力的大小？你是如何改变这些力的大小的？
归纳与小结：使物体上浮或下沉，我们可以通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉。
提出问题：那么，物体上浮与下沉时，物体受到的浮力与重力之间又有什么关系呢？过渡到探究物体浮沉条件的学习中去。
活动10.2：探究物体的浮沉条件
师：问题一：如何知道物体的重力大小？
问题二：如何知道物体浸在液体中所受到的浮力大小呢？
问题三：对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中的浮力又如何测量？
问题四：如何知道物体排开液体的体积呢？
?
小结：我们在探究物体的浮沉条件时，可以用实验器材测量出物体的重力与物体浸在液体中所受到的浮力，根据所知道的浮沉情况与实验结果，就可以分析出物体的浮沉条件了。
活动器材的选择：弹簧测力计、量筒、水、木块、小铁块、螺丝帽、铁钉、配适当重物的小玻璃瓶等。
活动操作步骤：用弹簧测力计分别测出物体的重力，然后将物体分别挂在弹簧测力计的挂钩上，缓慢浸没在水中，观察物体的浮沉情况与弹簧测力计的示数，等弹簧测力计的示数稳定后，记录弹簧测力计的示数，分别把实验数据记录在书本中的表格中。
分析活动探究结果。
学生交流；
改变液体的密度，从而改变物体的浮力。
改变物体的重力。
生：（问题一）
学生1：可以用弹簧测力计来直接测量
学生2：可以知道物体的质量，用公式G=mg计算出物体的重力
（问题二）
学生：可以用弹簧测力计先测出重力G，再把物体浸在液体中，读出弹簧测力计的示数F，根据F浮=G－F计算出浮力大小。
（问题三）
学生1：如果浸没在液体中，可以先测出物体的体积，根据阿基米德原理计算浮力
学生2：可以直接根据物体排开液体的体积来求物体所受到的浮力。
（问题四）
学生1：把物体浸在液体中的排开的液体用器材接住，用量筒来测量。
学生2：可以直接用量筒来测量，方法是把物体浸在盛有适量水的量筒中，根据两次液体表面的刻度差V2－V1，就是V排，
活动交流与总结一：
当物体浸没在某种液体中，浮力大于重力时物体上浮；浮力小于重力时物体下沉；浮力等于重力时物体悬浮。
板书：
当G物＞F浮时，下沉；
当G物＝F浮时，悬浮；
当G物＜F浮时，上浮；
评价与思考：
在活动中，我们是通过改变物体的密度使物体上浮或下沉、悬浮的，其实我们还可以通过改变液体的密度使物体上浮、下沉、悬浮。
活动交流与总结二：
对于质量分布均匀的实心的物体，我们也可以根据重力的计算与阿基米德原理浮力的计算，根据液体与物体的密度大小直接判断物体的浮与沉。
物体浸没在某种液体中时，
当ρ物＞ρ液时，下沉；
当ρ物＝ρ液时，悬浮；
当ρ物＜ρ液时，上浮；
提出问题：当物体上浮，最后静止时物体处于什么状态？此时物体受到的浮力与重力有什么关系呢？
上浮的物体最后将漂浮在液面上，此时
G物??????? F浮。
讨论与分析：
当物体上浮，最后静止时物体处于漂浮状态，此时物体受到的浮力与重力大小相等。
物体浮沉条件的应用
1．阅读书本“生活?物理?社会”中“打捞中山舰”的材料，进行知识巩固与爱国主义教育。提示：阅读文字，思考有关问题。如“打捞中山舰”的过程是改变什么使物体上浮的？
2．读一读“用于高空科学探测的气球”，思考：气球中气体的密度比空气密度大还是小？在气球上升、下降、悬浮过程中是如何改变所受到的浮力的？
3．小制作演示：讨论“孔明灯”的原理
4．小制作演示：讨论“浮沉子”的原理
题目参考学习评价手册中的过程（略）
三 小结：
师：关于“物体的浮与沉”，你学到了什么？
生：学生回答
四 作业布置
课堂作业：学习指导用书
家庭作业：补充习题
板书设计：
9.5物体的浮与沉
当G物＞F浮时，下沉；
当G物＝F浮时，悬浮；
当G物＜F浮时，上浮；
教后感：
物体的质量
教学目标
1、知道什么是物体的质量。质量的主单位和常用单位；能进行单位间的换算。
2、知道天平的构造。会调节天平的平衡螺母。会正确使用天平。知道质量是物体的基本属性。
3、培养学生严谨的科学态度。
教学设想
重点：质量的初步概念及其单位。知道测量质量的工具，会正确使用天平。
难点：利用实验探究质量是物体的物理属性。
教法：引导探究式
教学准备
铁钉、铁块、大头针、橡皮泥、牙膏、药片、托盘天平
教学过程
二次备课
一 课题引入
在日常生活中，我们经常用到“物质”和“物体”两个概念。我们可以看到各种各种各样的物体，但有时组成这些“物体”的“物质”是相同的。
请比较下列几样“物体”，看看它们有什么共同点和不同点。1、课桌和凳子；2、铁钉和铁块；
1、相同点：都是木头做成，属于同一种“物质”；
不同点：大小、形状不同，所用木头多少不同。
2、相同点：都是铁做成，属于同一种“物质”；
不同点：大小、形状不同，所用的铁多少不同。
二 讲授新课
由刚才的讨论我们发现，同种物质可能构成不同的物体，区别就在于它们所含的“物质”的数量有多有少，为了概括表示物体的这种共同性质，物理学中引入了质量这个概念。
质量
物体所含物质的多少叫做物体的质量。符号是m 。
性质结论
质量随状态、形状、位置改变而改变吗？
质量不随物体的状态、形状、位置的改变而改变，它是物体的一个基本属性。
国际单位
国际单位制中质量的主单位是千克，符号是kg。（学生看书并回答千克这个单位的来由。）
常用单位
光有主单位是不行的，汽车、火车的装载量，粮食、钢铁的产量或者药房、实验室里用的是什么单位？
常用的单位是吨、克、毫克。
1吨=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。
质量的测量
实验室里常用的工具是托盘天平和物理天平。
这是一架托盘天平，请同学仔细观察并参照书上的图来了解一下托盘天平的构造。
主要部分是：底座、托盘、横梁、指针、分度盘、标尺、游码、平衡螺母等。砝码盒中有砝码和镊子。
天平的使用
注意事项：
1、被测物体的质量不能超过天平的最大称量；
2、不能用手接触砝码，加减砝码要用镊子；
3、潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平盘中。
学生实验
称出橡皮和铅笔的质量，巩固天平的使用方法。
操作后思考书本p4的问题。
三 小结
四 作业布置
课堂作业：学习指导用书
家庭作业：补充习题
板书设计： 6.1物体的质量
一、质量：
定义：物体所含物质的多少叫做物体的质量。符号是m 。
性质：不随状态、形状、位置改变而改变。
单位：主单位是千克，符号为kg，旧称公斤。
常用单位有吨、克、毫克。
单位换算：1吨=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克；
二、质量的测量工具：
实验室里常用的的有托盘天平和物理天平。
三、天平的构造。
教后感：
用天平测物体的质量
教学目标
1.通过练习，学会使用天平及测量固体或液体质量的方法；通过探究活动，让学生掌握一种测量微小物理量的实验方法和思想方法——累积法。
2．引导学生主动去探究问题，通过自主的活动创新学习。
3．培养学生发现问题，大胆猜想，实验研究，分析解决问题的科学研究方法及科学素养。
4．培养学生的实验观察能力、动手能力、创新意识和创新思维。
教学设想
重点：使用天平及测量固体或液体质量的方法
难点：让学生掌握一种测量微小物理量的实验方法和思想方法
教法：
教学准备
天平，一盒回形针，烧杯，水
教学过程
二次备课
一．复习引入:
复习天平的使用
天平放在水平工作台上
调节天平
将游码移至标尺最左端
调节横梁的平衡螺母，使指针对准中央刻度线
放物体称量
左物右码
用镊子向右盘加减砝码，然后移动游码
直到指针对准中央刻度线
二．新课教学（特殊测量）
活动一：测量一个金属回形针的质量
可能的思考：
学生1：只要把一枚大头针放到天平上称就行了。
学生2：应该在托盘上多放一些大头针来称。
学生3：应先测一空杯质量，再将一枚大头针放入空杯中测出总质量，两次测量结果相减就是大头针质量。
学生做小组实验（4人一组）
很快就知道测一个回形针是测不准确的，其质量小于天平的感量。
提问：测微小的东西应该怎么测
提示：刻度测量中有类似的测法
引导学生归纳、总结：让学生体验到测量微小物体的质量可以采用测多算少的方法（累积法），此结论应由学生直接去体验。
实验序号
回形针数量/个
总质量/g
一个回形针的质量 /g
1
2
3
此设计采用开放性实验探索与小组讨论相结合的方法，在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，让学生在问题的驱动下自主探索，为学生创造广阔的活动空间、思维空间和表现空间，培养学生的创新意识和创新能力。
活动二：测量烧杯中水的质量
学生有了一定的测量经验，让学生思考如何来测量，测量的步骤怎样分？
序号
测量步骤
质量/g
1
2
3
步骤：
测量空烧杯的质量
测量烧杯和水的总质量
计算烧杯中水的质量
让学生思考为什么以这样的步骤。为什么不以2，1，3的步骤？
原因：主要是可能有水残留在烧杯中
练习：
下列物体中，质量最接近2×106mg 的是 （ ）
A.一头牛 B.一只鸭
C.一粒米 D.一只玻璃杯
2.汽车的质量为5.5t= kg= g
蚂蚁的质量为0.03mg= g= kg
3.托盘天平调节后，在称量时，发现指针向左偏，这时应该 （ ）
A.向右盘添加砝码
B.将游码向左移动
C.减少右盘中的砝码
D.将横梁右端螺母向右移
板书设计：
二．用天平测物体的质量
测一个回形针的质量
方法：以多测少
测烧杯中水的质量
步骤：1.测量空烧杯的质量
2.测量烧杯和水的总质量
3.计算烧杯中水的质量
教后感：
物体的密度
教学目标
1、知道密度的概念。知道密度的主单位和常用单位；能进行单位间的换算。
2、知道密度是物质的物理属性之一，可以利用密度来区分不同种类的物质。
3、知道量筒和量杯的用途，会用天平和量筒测液体或固体的密度。
教学设想
重点：密度的概念。密度的公式及其单位。单位间的换算。
难点：密度概念的引入。提高学生的动手能力，分析归纳能力。
教法：引导探究式
教学准备
刻度尺、托盘天平、砝码、量筒、小石块、细线、水
教学过程
二次备课
一 课题引入
一、密度概念的建立：
1、探究同种物质质量和体积的关系：
出示大小不等的铝块，分别测量出每快铝的质量和体积并填入下列表格：并在坐标系统中描出对应的点：
质量(g)
体积(cm3)
铝块1
铝块2
铝块3
通过上述的实验我们可以发现同种物体的质量和体积成________关系，也就是说同种物体的质量和体积的比值是一个固定的值。
二 新课讲授
密度及性质
2、探究不同物质质量和体积的关系：
出示大小不同的铁块，铜块和铝块，分别用天平测量出它们的质量，用量筒测量出它们的体积。分别计算它们的质量和体积的比值并且与上一实验比较我们可以发现：
同种物质的质量和体积的比值是固定的，不同物质的质量和体积的比值是不相同的，这实际上反映了物质的一个属性，在物理学中物质的这个属性就称为密度。
(1)单位体积某种物质的质量就叫物质的密度。
用公式可以表达为ρ=m/V
单位及换算
(2)明确公式中各个物理量的符号含义及其单位：
ρ——密度——千克每立方米（kg/m3）
m——质量——千克（kg）
V——体积——立方米（m3）
(3) kg/m3和g/cm3之间的换算关系：
1 g/cm3=1000 kg/m3
1 g/cm3=1k g/dm3
理解密度的含义
水的密度的1 g/cm3，它的含义是1cm3的水的质量是1g。（熟练掌握）
钢铁的密度是7.9 g/cm3，它的含义是_______。
三 小结
四 作业布置
课堂作业 学习指导用书
家庭作业 补充习题
板书设计：
6.3密度
一、密度：
定义：单位体积某种物质的质量。符号是ρ 。
性质：是物质的基本属性。
单位：主单位是千克/米3，符号为kg/m3。
常用单位有克/厘米3
单位换算：1000千克/米3=1克/厘米3
二、密度的计算公式：
ρ=m/V
教后感：
物体的密度
教学目标
1、会使用量筒测量液体、固体的体积。
2、会使用天平和量筒测量液体、固体的密度。
3、熟练掌握天平的使用方法。
教学设想
重点：测量物质的密度。
难点：量筒和天平的使用。
教法：实验探究式
教学准备
量筒、托盘天平、砝码
教学过程
二次备课
一 新课讲授
量筒的使用方法：
1、观察使用的量筒
(1)了解量筒上标注的单位是什么?它和国际单位之间有什么联系？
(2)量筒的测量范围是多少?它的最小分度值是多少?
2、演示用量筒测量液体体积时的注意要点：
倾倒液体时试剂瓶的瓶口要与量筒口接触，并把量筒略微倾斜防止液体飞溅。
读数时要把量筒置于水平的工作台面上，视线要与量筒内的液面齐平。俯视会造成读数偏大，仰视会造成读数偏小。
二 实验探究
测量液体的密度：
(一)1、用天平测量出液体的质量(先测量出空烧杯的质量，再往烧杯中倒入液体测量出烧杯和液体的总质量，两者差即为倒入的液体的质量)。
2、把液体倒入量筒中测量出液体的体积。
3、利用密度公式计算。
(二)思考：这一实验过程中会不会造成测量结果的偏差?
在把烧杯中的液体倒入量筒中时，不可能完全倒入，会造成体积偏小,最终会造成密度偏大。
(三)如果先测量液体的体积，再测量液体的质量有没有偏差?
同样会有偏差，在测量液体质量的时候同样由于量筒中残留了一部分的液体，会造成测得的液体质量偏小最终造成所测量的液体的密度偏小。
(四)实验改进：
1、先在烧杯中倒入液体,测量出烧杯和液体的总质量m
2、再把烧杯中的一部分液体倒入量筒中测量出倒出的液体的体积V
3、测量出烧杯和剩余的液体的质量m1
4、计算：ρ=(m—m1)/V
测量小石块的密度：
1、用天平测量出石块的质量。
2、用量筒测量出石块的体积。
(1)在量筒中倒入适量的水，读出体积V
(2)用细线系住小石块把小石块浸没在水中读出体积V1
3、利用密度公式计算：ρ=m/（V—V1）
思考：我们使用1角硬币看上去象是铝这种材料制成的，你能否通过实验证实这一猜想?
三 小结
四 作业布置
课堂作业：学习指导用书
家庭作业：补充习题
板书设计：
6.3测量物质的密度
一、体积的测量工具：
体积的测量方法：
二、质量的测量工具：
质量的测量方法：
三、密度的计算公式：
四、利用密度的公式和实验得到的数据进行计算：
教后感：
密度知识的应用
教学目标
1、了解密度测量的原理及具体方法
2、知道量筒和量杯的使用方法
3、 能解释自然界或生活中与密度有关的物理现象
4、学会测量液体或一些形状不规则的固体的密度
教学设想
重点：知道量筒和量杯的使用方法
难点：利用密度知识分析和解决实际问题
教法：
教学准备
天平，量筒，金属块，水，细线，烧杯
教学过程
二次备课
情境引入
叙拉古国王叫一个工匠做了一顶纯金的皇冠，国王将阿基米德找来，要他在不损坏皇冠的条件下测出皇冠是否掺假
为了解决这个难题，阿基米德冥思苦想了几天，吃不下饭，睡不好觉。一天洗澡，当他的身体在浴盆里沉下去的时候，就有一部分水从浴盆边溢出来。
阿基米德立刻知道怎么测了。他将一样重的金子和一块银子和皇冠放在水盆里，只见金块排出的水比银块排出的水少，而皇冠排出的水比金块排出的多，阿基米德对国王说“皇冠掺了银”
提问：你能解释阿基米德测定皇冠掺假的道理吗？
复习：
密度公式：ρ=m/v
测量活动：鉴别金属螺母是用什么材料制成的
原理：各种物质材料都有自己的密度，如能算出该材料的密度就能确定是什么材料。
提问：一个金属螺母的密度怎样测量
原理：ρ=m/v
步骤：测出金属螺母的质量
测出金属螺母的体积
质量用天平测量
体积用量筒测量
量筒的使用方法：
测体积的工具 单位：ml 1ml=1cm3
观测量筒：
（1）量筒的最大测量值为 ml
（2）量筒的分度值为 ml
使用方法：
量筒放在水平台面上
读数时，视线与液体凹面的底部相平
步骤：
金属螺母的质量/g
水的体积
/ml
放入金属螺母后，水和金属螺母的总体积/ml
金属螺母的体积/ml
金属螺母的密度/(g.cm3)
密度知识的应用
间接测量物体的质量或体积
讲解书上例题
强调公式格式
例1:图6-1是A,B,C三种物质的质量m与体积V的关系图线。由图可知,A,B,C三种物质的密度ρA,ρB,ρC和水的密度ρ水之间的关系是 (? )
? ??? 例2:冰的密度是0.9×103kg/m3,读做______,意义是______。体积为450cm3的水结成冰,体积为多少?体积增大还是减少了?你在生活当中有没有看到这样的现象?如果是有益的怎样利用,如果是有害的如何防止?
??? 两道例题是复习密度概念、单位、基本公式的运用和单位换算、水的密度等,且把物态变化、质量概念都考查在内。同时还能联系生活,学以致用,能很好地激发学生兴趣。
练习：
? (1)桌上有一块形状很不规则的厚度均匀的玻璃,你能利用天平和刻度尺测出它的表面积吗?说说你的做法。 ??? (2)一只杯子装满水时的总质量是500g,用它装满酒精时的总质量是450g,求这只杯子的容积 (ρ酒=0.8×103kg/m3)。 ??? (3)工厂里有一个长为a、宽为b的长方体池子,里面储藏了深为h的某种液体,你能利用天平和量筒测出这池液体的质量吗?说说你的做法。
板书设计：
密度公式：ρ=m/v
量筒的最大测量值为 ml
量筒的分度值为 ml
使用方法：
量筒放在水平台面上
读数时，视线与液体凹面的底部相平
教后感：
物质的物理属性
教学目标
1、知道质量，密度，硬度，弹性，导电性，磁性都是物质的物理属性，会描述这些属性。
2、会根据物理属性对物质分类，能与生活中物质的用途联系起来。
3、通过探究让学生体验科学探究过程，激发探究兴趣。
教学设想
重点：知道质量，密度，硬度，弹性，导电性，磁性都是物质的物理属性。
难点：让学生体验科学探究过程，激发探究兴趣。
教法：实验探究法
教学准备
铁钉，玻璃板，钢锯条，塑料尺，粉笔，铜钥匙，铅笔芯，金属勺，塑料勺，热水
教学过程
二次备课
一 课题引入
介绍已学过的物质的状态，密度，比热容都是物质的物理属性。
二 讲授新课
1.播放光盘，铁钉在石蜡上刻画的图片。体验物质的软硬程度不同。
2.组织学生探究物质的硬度。
（1）鼓励学生大胆猜想：铁钉，玻璃板，钢锯条，塑料尺，粉笔，铜钥匙，
铅笔芯这七种物质的硬度大小，
并按硬度从小到大的顺序排列。
（2）组织学生设计“比较这七种物质硬度”的实验方案。
（3）组织学生分析讨论并收集合理的实验方案。
（硬度大的痕迹浅）
（4）组织学生进行实验并巡视指导。
（5）组织学生根据实验结果检验自己的猜想是否正确。
（6）介绍硬度这种物理属性与日常生活的关系。
3.组织学生讨论物质的其他物理属性。
（1）组织学生观察课本图6-18，讨论物质还有哪些物理属性。
（2）播放苏科版配套光盘中有关物质的物理属性在生活中应用的图片。
4.组织学生探究“金属，塑料谁的导热性能好？”
（1）引导学生根据生活经验进行猜想。
（2）组织学生设计实验进行验证。
（3）组织学生分析讨论并收集合理的实验方案。
（4）组织学生进行实验并巡视指导。
（5）引导学生根据实验结果得出实验结论。
（6）组织学生根据实验结果检验自己的猜想是否正确。
5.指导学生根据物质的物理属性对物质分类。
（1）介绍自然界的物质形形色色，多种多样，按物理属性加以分类研究是研究物体的比较简单的办法，这也是科学家常用的方法。
（2）组织学生对课本第19页中第一题中的物品进行分类。
（3）组织学生阅读“生活，物理，社会”栏目中的南京长江二桥。
（4）播放苏科版配套光盘中的图片或自制的课件。
三 小结
四 作业布置
课堂作业：学习指导用书
家庭作业：补充习题
板书设计：
6.5物质的物理属性
硬度：描述物质软硬程度的物理量。
硬度是物质的物理属性之一。
物质的物理属性包括：状态，硬度，导电性，
导热性，延展性，弹性，
磁性，韧性
教后感：
走进分子世界
教学目标
1、知道分子模型的主要内容。知道分子是保持物质化学性质的最小单元。
2、初步了解分子在作永不停息的运动，并能定性解释一些物理现象。知道分子间存在的相互作用的引力和斥力。
3、初步体会探究微观物质结构的模型方法。
4、了解纳米技术的初步内容。
5、通过学习，激发学生学习物理的兴趣。
教学设想
重点：了解分子在作永不停息的运动，并能定性解释一些物理现象。知道分子间同时存在的引力和斥力。
难点：初步体会探究微观物质结构的模型方法。
教法：引导探究式
教学准备
炭笔 白纸 香水 多媒体课件
教学过程
一 课题引入
第六章我们学习了物质的物理属性，同学们知道了物质的有关属性，那么自然界的物质结构又是怎样的呢？我们今天的课就来开始研究。
学生：观看两幅图片：浩瀚的宇宙星空。太阳系中的八大行星。
教师：简单介绍银河系系统。
教师提问：（1）宇宙由物质构成,物质由什么构成呢?
（2）物质的内部结构是怎样的?
学生思考：
教师：多年来，人们一直关注物质结构的问题。从外表看来，各种形态的物质似乎都是连续的 ，人们凭肉眼无法看到它们内部的微小结构，这给人们探究物质结构带来了困难。
教师：科学家采用一种非常有效的方法-------根据观察到的现象提出结构模型的猜想再收集证据来证实自己的猜想，从而弄清物质的内部结构！--------让我们 借用科学家的这种方法来认识物质的结构！
二 讲授新课
学生活动一：选择一种模型。
活动1:观察炭笔。
观察到的现象: 笔迹是由许多不连续的炭粒组成。
活动2:将高锰酸钾放入水中。
观察到的现象: 高锰酸钾颗粒进入水中,水变红。
活动3:水和酒精的混合。
观察到的现象: V＜V水+V酒精。
教师提问：从刚才的几个有趣现象中，你认为哪种模型能够解释刚才的有趣现象？
学生回答：模型2。
（物质是由微粒组成的，微粒之间有空隙。）
教师给出分子定义和特点：
1.定义:能保持物质化学性质的最小微粒.
2.特点：分子很小，（一般分子的直径的数量级为10-10m）
教师介绍最古老的显微镜，实验室光学显微镜（精确到10微米），扫描隧道显微镜（精确到0.1微米）
3.物质由大量分子组成,分子间有空隙。
学生活动二：分子模型。
提问：分子是否会运动?
猜想:
活动:收集分子运动的证据
1.将蓝墨水滴在水中
现象: 一会儿杯内的水变蓝了。
结论: 液体分子在不停地做无规则运动。
2.生活中还有哪些证据支持你的猜想?（铅片和金片若干年后，相互渗透。）
结论: 分子一直处在永不停息的无规则运动中.
教师小结：一.分子 1.定义:能保持物质化学性质的最小微粒.
2.特点：分子很小，（一般分子的直径的数量级为10-10m）
二.分子模型 1.物质由大量分子组成,分子间有空隙
2.分子一直处在永不停息的无规则运动.
教师提问：既然分子间有间隙，而且分子又是运动的，那么为什么我们看到的许多物体却不是散沙一盘？
你的猜想:
学生活动三：分子间的作用力。
活动: 分子间有引力
现象: 两个铅块会粘在一起，而且挂一重物也不分开。
结论: 分子之间存在吸引力。
生活中还有哪些现象可以证实分子间有吸引力?
疑问： 分子间有空隙，且分子间有引力，那么物体应该很容易被压缩？（事实上不是）
结论: 分子间不仅存在吸引力，而且还存在排斥力。
教师总结：（1）、物质是由大量分子组成的，分子间有间隙；
（2）、分子一直处在永不停息的运动中；
（3）、分子间存在引力和斥力。
学生自读：用分子模型解释固体，液体，气体的性质。（第26页）
教师讲解：用分子模型解释固体，液体，气体的性质。（表格形式）
固体
液体
气体
分子间距
最小
较小
最大
分子间作用力
最大
较大
最小
分子运动
在某点附近振动
在某一范围内运动
除碰撞外作匀速直线运动
一定的形状
有
无
无
一定的体积
有
有
无
学生自读：生活 物理 社会（第27页）
教师介绍：纳米技术与材料
三 学生小结新课内容：
四 学生练习：
五 作业布置
午间作业：学习指导用书
家庭作业：补充习题
板书设计：
7.1走进分子世界
一.分子
1.定义:能保持物质化学性质的最小微粒.
2.特点：分子很小，（一般分子的直径的数量级为10-10m）
二.分子模型
1.物质由大量分子组成,分子间有空隙
2.分子一直处在永不停息的无规则运动.
3.分子间存在引力和斥力。
教后感：
静电现象
教学目标
1、知道分子是由原子构成的
2、通过摩擦起电实验，认识到原子也是由更小的微粒构成的
3、 知道自然界只有两种电荷
教学设想
重点：摩擦起电，电荷作用规律
难点：原子构成及静电现象
教法：
教学准备
玻璃棒，塑料棒，纸屑，毛皮，丝绸
教学过程
新课引入
讲清楚微小粒子的结构特点
物体是由物质组成的，物质是由分子组成的，
提问：分子是否能再分呢？
二．新课讲授
1.分子是由原子构成的，
化合物分子：不同原子构成的分子
单质分子：相同原子构成的分子
原子还可以再分吗？
原子还可以分为原子核和核外电子。
2.摩擦起电
学生活动： 用干燥的丝绸摩擦玻璃棒或者毛皮摩擦橡胶棒
然后将棒靠近纸屑，能看到什么现象？
现象：能吸引小纸屑
结论：带电物体能吸引轻小物体
同时说明玻璃棒带电，也就是摩擦能起电。
思考：摩擦如何能起电的？
“电子的得失”
有些原子得到电子带负电
有些原子失去电子带正电
这样使物体带电有两种可能
活动：两种电荷的相互作用
结论 ：同种电荷相互排斥
异种电荷相互吸引
验电器就是根据这个原理制成的
两片铝箔带同种电荷相互排斥
板书设计：
静电现象
一．1.分子由原子构成，
2.原子由原子核和电子构成
3.电子带负电，原子核带正电
4．带电物体能吸引轻小物理
5．摩擦起电实质：电子的得失
二．同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引
教后感：
探索更小的微粒
教学目标
1、知道分子由原子组成，知道不同原子组成的分子称为化合物分子，相同原子构成的分子称为单质分子。
2、通过摩擦起电等活动，了解原子是由更小的粒子构成的。
3、了解原子的核式结构。
教学设想
重点：知道分子由原子组成，不同原子组成的分子称为化合物分子，相同原子构成的分子称为单质分子。
难点：通过摩擦起电等活动，了解原子是由更小的粒子构成的。
教法：实验探究式
教学准备
教学过程
一 课题引入
同学们，上节课我们已经学习了物质的微小结构，知道物质是由分子构成的，分子在不停的做无规则运动，分子间存在着相互作用的引力和斥力。那么，分子是不是构成物质的最小微粒呢？
师：首先，我们来看几个物质结构的分子模型。
生：分子中还有更小的微粒。
师：那么，分子是不是可以无休止地分下去呢？今天，就让我们来继续探索更小的微粒。
二 讲授新课
师：通过前面的学习，大家知道了物质是由分子构成的，比如我们喝的水就是由水分子构成的。那么，水分子又是由什么构成的呢？让我们来结合这个水分子模型谈谈为什么说分子是保持物质化学性质的最小微粒。在这里，我们先要了解一下什么是化学性质。你们认为什么是化学性质？
生：通过查阅资料，我知道了水分子是由氢原子和氧原子构成的。
师： 同学们对化学性质这个名词比较陌生，其实我们平时看到或听说过的一些情况都与化学性质有关，如棉花可以燃烧，铁会生锈，火药会爆炸等，这些都是化学性质的范畴。如果将两个氢原子结合到一起就组成了氢气分子，将两个氧原子结合到一起就构成了氧气分子。将一个碳原子和两个氧原子结合到一起就构成二氧化碳分子。大家都知道氢气可以燃烧，氧气可以助燃，二氧化碳可以灭火。而水是容易燃烧还是不容易燃烧呢？
生：不易燃。
师：也就是说他们的化学性质不一样。所以说分子才是保持物质化学性质的最小微粒，同时分子是可以再分的。从这几个分子模型中，我们可以看到分子是由更小的原子构成。
师：这是石墨分子模型，石墨是什么材料主要成分？这是金刚石分子模型，金刚石就是我们俗称的钻石，这是富勒烯分子模型，富勒烯是很好的超导材料。它们都是由一种原
子即碳原子构成的。我们可以看到它们有什么不同？
生：铅笔芯。
生：石墨分子成层状，金刚石分子成塔状，富勒烯分子像足球。
师：很好，它们原子的构成形式不一样，同时导致了某些性质也不一样，如石墨较柔软便于书写，金刚石很硬，能用来刻划玻璃。但这几种物质都是由一种原子构成的。它们是单质，构成它们的分子叫单质分子。
生：人们把不同原子构成的分子称为化合物分子。把相同原子构成的分子叫单质分子。
师：刚才我们提到的分子，哪些属于化合物分子？哪些属于单质分子？
生：水，二氧化碳分子，属于化合物分子。
师：大家再看这个分子模型，它是大家所熟知的DNA分子模型，它是由原子构成的，那么原子是不是构成物质的最小微粒呢？
生：不是。
师：现在我们知道了分子是可以再分的，它是由原子构成的，那么原子是不是构成物质的最小微粒呢？
生：不是。
三 小结
四 作业布置
课堂作业：学习指导用书
家庭作业：补充习题
板书设计： 探索更小的微粒
电子和原子核构成原子。
质子和中子构成原子核。
夸克构成质子和中子。
摩擦起电：静电现象。
教后感：
宇宙探秘
教学目标
1、大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识到人类对宇宙的探索将不断深入
2、通过对人类探索宇宙历程的展示，培养学生执着追求真理的科学精神
3、 大致了解我国的航空航天技术的进展
教学设想
重点：了解人类探索太阳系及宇宙的历程
难点：探索宇宙的一些理论
教法：
教学准备
教学过程
早在远古时代，人们就开始了对宇宙的探索
观察书本的“敦煌星图”
例如：古人认为：地球是一块平坦的，并不太大的土地，天空是一个固定的圆形屋顶
可见古代人们对天地的认识还很有想象，探索还很漫长
从“地心说”到“日心说”
公元2世纪，古希腊天文学家托勒玫创造了“地球中心说”，正符合“上帝创世说”的需要，为它提供了“科学依据”。
直到16世纪，波兰天文学家哥白尼写完了自己的著作《天体运行论》，首先提出：地球不是宇宙的中心，地球和其他行星一样，都是围绕着太阳运动的，而地球也在不停地自转着。哥白尼的“太阳中心说”发表后，遭到罗马天主教会的激烈反对。它们宣布太阳中心说是“异端邪说”，烧了哥白尼的书。
意大利的思想家布鲁诺宣传和发展了哥白尼的思想。他说，地球并不是宇宙的中心，它不过是绕着太阳运行的一个小石头球而已。空间是辽阔的，宇宙是无限的，星星都是一些遥远的太阳。教会将布鲁诺关进监狱，罪名是“反对《圣经》”。布鲁诺坚强不屈，不断揭露教会的无耻和黑暗。他们把布鲁诺送到罗马的鲜花广场上的火刑堆。布鲁诺面对熊熊烈火，坚定而勇敢地说：“火并不能把我征服，未来的世界会了解我，知道我的价值。”在临终前他还说：“他们可以把我烧死，但地球照样转个不停。”
年以后，德国天文学家开普勒出版了《新天文学》一书，第一次指出行星的运动轨道是椭圆形的，太阳位于椭圆的一个焦点上。
意大利科学家伽利略站在威尼斯的圣马尔谷斯教堂的塔楼上，第一次用望远镜观测浩瀚的天空，终于发现了哥白尼假说的天文事实。
星空世界
大部分星的相对位置似乎不变，人们称这些星为恒星。
地球在太阳系中，太阳系在银河系中，银河系以外还有很多类似于银河系的星系，星系多达1000亿个。紧靠我们银河系的仙女星系距离我们超过200万光年。
1AU为地球和太阳间的平均距离
1光年（ly）=9.46×1015 m
这两个都是长度单位
板书设计：
宇宙探秘
一．“地心说”到“日心说”
16世纪，波兰天文学家哥白尼发表了“太阳中心说”
1AU为地球和太阳间的平均距离
1光年（ly）=9.46×1015 m
教后感：
力 弹力
教学目标
知道力的单位是牛顿（N）
2、知道常用测力计是弹簧秤
3、学生：（1）会看弹簧秤（2）知道测量前看零点（3）会读数和记录
教学设想
重点：力的单位，力的测量
难点：会用弹簧称测力
教法：引导启发式
教学准备
各式测力计，100g钩码3个，弹簧秤原理演示，鸡蛋两个，苹果一个，500g砝码
教学过程
一 课题引入
请同学们看图8-1；回答这两个图说明了什么？
说明了力有大有小，我们这就要对力的大小进行测量。
二 讲授新课
（一）、力的单位
1．力的单位：牛顿（简称：牛） 符号：N
2．看书：感受一下这个单位，多大的力是1N？你拿起2个鸡蛋的力大约是1N，拿起一块砖用的力大约是20N，运动员举起杠铃时需要用1000N至3000N。
（二）、力的测量
1．测量工具：测力计
观察：各种类型测力计，测压力，推力计
实验室常用：弹簧秤（弹簧测力计）
2．弹簧秤的原理
演示并讲解：弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长得越长。弹簧称就是根据这个原理制成的。
演示：质量相等的钩码挂在弹簧下，对弹簧拉力相同
挂一个，伸长一格
挂两个，力是原来的2倍，弹簧伸长2个格，伸长为原来的2倍
挂三个，力是原来的3倍，弹簧伸长3个格，伸长为原来的3倍
问：能否一直挂下去，答：否
在弹簧测量范围内，弹簧伸长与所受拉力成正比
3．观察物体竖直挂在弹簧秤上时，物体对它的拉力
两个鸡蛋，200g钩码，初二物理课本，500g 钩码
4．观察弹簧秤
（1）弹簧秤上的刻度值是用什么作单位的？
学生观察并回答：弹簧秤上刻度数值是用牛顿作单位的
（2）弹簧秤上最大刻度是多少？
学生回答：最大刻度是5N
说明：弹簧称上的这个最大刻度就是量程，弹簧秤受到的拉力不能它的量程，否则弹簧秤会损坏。
（3）弹簧称的最小刻度值是多少？
学生回答：0.2N
说明：不同弹簧秤的的最小刻度不一定相同，应据刻度值和格去算。
4．学生实验
请学生看课本：P46
观察你手中的弹簧秤：量程、分度值，零点
手拉弹簧秤，感受1N、5N的力
水平匀速拉木块，记录：F拉1=_________ N
在倾斜的木板上拉木块, 记录：F2拉=_________N
竖直拉木块, 木块重G = ___________N
比较三次拉力大小(3、4、5)
将100g ，200g ，500g钩码挂在弹簧秤上，记录弹簧秤的读数，就是钩码的重力
7.读出头发被拉断时,拉力大小
三 小结
1．力的单位，符号
2．力测量工具，常用的工具，
3．使用弹簧秤时应注意什么。
四 作业布置
课堂作业：学习指导用书
家庭作业：补充习题
板书设计：
力 弹力
物体对物体的作用称为力。
物体形状或体积的改变叫形变。
形变的物体在撤去外力后能恢复原状，这种形变称为弹性形变。
力的单位：牛顿
弹簧测力计的使用方法：
教后感：
重力 力的示意图
教学目标
1、知道重力产生的原因
2、通过探究知道影响重力大小的因素是物体的质量，即G=mg
3、知道重力的方向是竖直向下的，并会应用
4、会测量物体的重力
教学设想
重点：通过探究知道重力的三要素，重力的大小与物体的质量有关，即G=mg。重力的方向竖直向下。
难点：重力的方向是竖直向下，能利用这一知识点解释相关现象并为实际生活服务
教学准备
教学过程
情景引入新课
请同学们看这幅图，你知道说的是谁的故事吗？
这幅图说的是牛顿思考苹果为何下落，月球为何围绕地球运动的故事，
我们今天就来经历牛顿探究的过程。
新课教学
1、重力的定义
河水为什么总是向低处流，企鹅为什么会向下运动，
抛出的物体为什么总会下落？
地球上的一切物体都受到地球的吸引。
这种由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。
生活中常把物体受到的重力的大小简称为物重。
2、重力的测量
重力的大小可以用弹簧测力计测量，如何使用弹簧测力计？
利用弹簧测力计可以测量钩码、橡皮泥、笔、书等物品的重力。
方法点拨：当物体静止时，弹簧测力计的读数就等于物体受到的重力。
3、探究影响物体所受重力大小的因素
我们在实验中发现，不同物体的重力一般都不相同，那么重力的大小和什么因素有关呢？
①探究重力的大小与物体的形状的关系
猜想：物体所受重力的大小与物体的形状可能 （有关/无关）
请用钩码、橡皮泥、笔、书等器材设计一个实验验证重力的大小与物体形状是否有关。
教师总结：
器材：橡皮泥、弹簧测力计
设计实验：选取测力计和橡皮泥进行实验收集证据：
（1）把橡皮泥捏成球状，称出其重力的大小为 N。
（2）把橡皮泥捏成任意形状，称出其重力的大小为 N。
结论：物体所受重力的大小与物体的形状无关。
②探究重力的大小与物体的质量的关系
猜想：物体的质量越大，可能受到的重力越 （大/小）。
请用钩码、橡皮泥、笔、书等器材设计一个实验探究重力与物体质量之间的关系。
设计一个记录实验数据的表格
对学生设计的表格进行评价
教师总结
（1）用测力计测出各钩码所受的重力。
（2）将各钩码的质量和所受重力的大小记录在表格相应的栏目中。
收集证据：
次数
钩码
质量/kg
钩码
重力/N
重力与质量
的比值/N·kg-1
1
2
3
F/N
m/g
得出结论：物体的质量越大，可能受到的重力越大，
物体受到的重力的大小与质量成正比。
公式G=mg，g表示物体受到的重力的大小与质量之比，约等于9.8N/kg，
要求不精确的情况下，可取g=10 N/kg。
你能说出g=9.8N/kg的物理意义吗？
4、重力的方向
演示实验：
由以上实验你认为重力的方向有怎样的特点?
提问：是垂直向下吗？
结论：物体所受重力的方向总是竖直向下。
物体所受重力的方向总是竖直向下在生活中有许多应用，
例如瓦工建造房屋时用的重垂线。
5.力的示意图
通常把力的大小、方向、和作用点称为力的三要素。
力的示意图就体现力的三要素
F=10N
板书设计：
8.4重力 力的示意图
一．重力的概念
1.由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。
2.重力用G表示
二．重力的大小
1.物体所受重力的大小与物体的形状无关。
2.物体的质量越大，可能受到的重力越大，
物体受到的重力的大小与质量成正比。
三．重力的方向
1.物体所受重力的方向总是竖直向下
2．应用：重垂线
四．力的示意图
通常把力的大小、方向、和作用点称为力的三要素
教后感：
摩擦力
教学目标
1、知道摩擦力产生的条件。
2、能在简单问题中，根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向；知道存在着最大静摩擦力。
3、知道影响滑动摩擦力大小的因素。
教学设想
重点：摩擦力产生的条件。
难点：影响滑动摩擦力大小的因素。
教法：引导探究式
教学准备
带有定滑轮的平板一块、带线绳的大木块、小木块、玻璃、毛巾、测力计、砝码。
教学过程
一 课题引入
力学中常见的三种力是重力、弹力、摩擦力。对于每一种力我们都要掌握它产生的条件，会计算力的大小，能判断力的方向。在前面我们已经学过了两种力：重力和弹力。今天我们学习第三种力——摩擦力。在这三种力中摩擦力较难掌握。
二 讲授新课
1．静摩擦力
演示实验：
当定滑轮的绳子下端悬挂50g砝码时，物块保持静止状态。
提出问题：物块静止，它受板的静摩擦力多大？方向如何？你是根据什么原理判断的？
当悬挂的砝码增加到100g时，物块仍保持静止状态。
提出问题：物块此时所受的静摩擦力的大小、方向如何变化？设想一下，如果将砝码B摘去，静摩擦力又将如何变化？
在同学回答的基础上归纳出：一般静摩擦力的大小没有一个确定的值，类似上述情况，当物块不动处于平衡状态时，静摩擦力的大小随拉力大小的变化而变化，总是等于拉力的大小。静摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向；跟拉力的方向相反，或者说跟物体间相对滑动趋势方向相反。
提出问题：当悬挂在绳子下端的砝码为150g时，物块才刚开始相对于桌面板滑动，这时物块所受的静摩擦力叫什么？它的大小和方向呢？
教师讲解：静摩擦力增大到某数值后就不再增大了，这时静摩擦力达到最大值，叫做最大静摩擦力，用fm表示。最大静摩擦力的方向，也总是沿接触面切线方向，跟使物体起动的外力方向相反，或者说跟物体间相对运动趋势相反。
明确：在一般情况下，如果两个相接触的物体之间存在着静摩擦力的作用，则并不一定处于最大静摩擦状态，最大静摩擦力等于使物体将要开始运动所需的最小推力。
2．滑动摩擦力
边演示边提问：一旦物块滑动后，我们只要挂130g砝码，就能使物块维持匀速运动。这时两物体之间的滑动摩擦力为多大？方向如何？
再做演示实验，在刚才的大木块上再放一块小木块，发现要挂140g的砝码，才能使物块维持匀速运动。这又说明滑动摩擦力的变化遵循什么规律？
教师讲解：这说明了滑动摩擦力的大小跟两物体间的正压力N成正比。
演示实验，将木块依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，用测力计拉木块，使木块匀速运动，观察测力计的示数，发现三种情况下，测力计示数由小到大，说明物体接触面越粗糙，摩擦力越大。
结论：滑动摩擦力的大小与摩擦面的材料和光滑程度有关，与相互之间的压力(弹力)成正比，可以写为f=μN μ是动摩擦因数，因摩擦面的材料和光滑程度决定。动摩擦因数是无单位的，它表示摩擦力跟正压力之比。
滑动摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向，且跟物体的相对滑动方向相反。
3．学生分组实验
教师指导一组学生实验，其他各组同时操作：用测力计沿水平方向拉住物块，开始用较小的力拉，记下测力计读数；慢慢增加拉力，再记下测力计读数；继续增加拉力，使物块刚好开始滑动，记下测力计读数；然后保持物块匀速运动，记下测力计读数。
用投影仪打出投影片，让学生填下表：
数据
测力计读数
拉力方向
摩擦力的大小
摩擦力方向
1
?
?
静摩擦力1：
?
2
?
?
静摩擦力2：
?
3
?
?
最大静摩擦力：
?
4
?
?
滑动摩擦力：
?
问题：你是根据什么原理来确定摩擦力的大小和方向的？
用投影仪打出投影片中的五种情况，组织学生讨论木板对木块A有没有摩擦力？
用投影仪打出投影片中的五种情况，组织学生讨论木板对木块A有没有摩擦力？
讨论答案：
图1? 物块A与木板接触，但物块A与木板没有相对运动趋势，因此木板对物块A没有静摩擦力。
图2? 物块A与木板接触，A在重力的作用下相对木板有向下运动的趋势，因此木板对A有向上的静摩擦力。加大力F时，静摩擦力不变，f静大小等于重力mg。
图3? 物块A与木板接触，A由于受到重力的作用，有沿木板向下滑的趋势，因此木板对A有沿斜面向上的静摩擦力。
图4? 物块A与木板接触，沿木板向下匀速滑动，与木板有相对运动，因此木板对A有沿着斜面向上的滑动摩擦力。f滑大小等于重力的沿斜面向下的分力。
图5? 物块A相对于木板有向右运动的趋势，但A不与木板接触，因此木板对A没有静摩擦力。当然B对A有水平向左的静摩擦力。
(三)课堂小结
1．摩擦力产生的条件：有接触面，不光滑，有压力，有相对运动或相对运动趋势。有相对运动时产生滑动摩擦力；有相对运动趋势时产生静摩擦力。
2．摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反，不一定和物体的运动方向相反，不一定是阻力。
(四)作业与思考
习题：
图6中物块A重10N，A和桌面间的动摩擦因数μ=0.25，当悬挂物B重3N时，开始沿桌面滑动。求：(1)B物体重1N时A与桌面间的摩擦力多大？(2)B物体重6N时，A与桌面的摩擦力多大？(3)当A物体上再加上重10N的C物体，B物体重6N时，A与桌面的摩擦力多大？
思考题：
1．请举一二个生活中的例子，来说明静摩擦力为动力。
2．人在爬绳的过程中，手受到什么摩擦力？方向怎样？摩擦力的方向跟人体运动的方向是一致还是相反？
三 小结
学生小结：1.滑动摩擦力
2.影响滑动摩擦力的因素
3.增大或减小摩擦的方法
四 作业布置
课堂作业：学习指导用书
家庭作业：补充习题
板书设计： 摩擦力
1．静摩擦力
静摩擦力产生的条件：相互接触的物体间有相对运动的趋势，而又保持相对静止状态。
静摩擦力的方向：跟接触面相切，跟相对运动趋势的方向相反。
2．滑动摩擦力
滑动摩擦力产生的条件：相互接触的物体间发生相对运动时。
滑动摩擦力的方向：跟接触面相切，跟相对运动的方向相反。
教后感：
力的作用效果是相互的
教学目标
1．了解力是物体对物体的作用；
2. 知道力的作用是相互的
3.知道力的三要素，会用力的示意图表示力；
4．通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关，并能用力的示意图表示力。能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的，并能解释物理实际问题。
教学设想
重点：知道力的作用是相互的
难点：体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关，
教学准备
钢尺（或塑料尺）、条形磁铁（2根）、小车（2辆）、
教学过程
物体对物体的这种压、拉、提、推……我们都可以称之为物体对物体的作用。这个就是 力
同学们想一想“一个物体能否产生力的作用？”
不能 力的产生必须有施力物体和受力物体
提问：当施力物体对受力物体施加力的作用时，施力物体是否也同时受到力的作用呢？
你赞成谁的观点？
能举例哪些事例来支持你的猜想？
一．力是物体对物体的作用
教师提问：在产生力时，两个物体所起的作用有什么不同？
学生答：一个是施加力，一个是受到力
教师演示：磁铁吸引大头针
问：这个现象中谁是施力物体？谁是受力物体？
学生：磁铁是施力物体，大头针是受力物体
活动：物体在施力的同时是否也受到力
实验1：用手指压铅笔尖和笔尾，你的手指有什么感觉？
手指很疼
疼就是力的作用效果
实验2：你用手推墙，你有什么感觉？
有向后退的感觉
实验3：
大量事实说明：一个物体对另一个物体有力的作用时，另个物体也同时对这个物体有力的作用，即力的作用是相互的
怎样判断物体受到了力的作用?
二．力的作用效果
（1）改变物体形状
（2）改变物体的运动状态
举例说明：形变：挤压皮球，皮球变瘪
改变运动状态：把铅球推出去，
活动：什么因素会影响力的作用效果？
力的三要素：
让学生举例
力的大小
实例：
力的方向：
实例：
力的作用点
实例：
练习：
1.图甲是运动员射点球，球由静止变为运动；图乙是守门员奋勇地把球接住，球由运动变为静止。这表明：力可以改变物体的 。图丙中，运动员在用头顶球时，对头的施力体是 ，人头对飞来的球施力撞击，使球沿原来运动相反方向运动，由此可知，力可以使物体的 发生改变。
2、穿旱冰鞋的小孩用手推墙，会感到墙在推他，他自己也会后退，这表明物体间力的作用是 的；用力弯锯条，锯条弯了，说明力可以改变物体的 。
3、人用手抓住绳子将水桶提起，手受到向下的拉力，这个力的施力物体是 （ ）
A．水桶 B．地球
C．绳索 D．手
4、人在游泳时，手和脚向后划水，人为什么会前进？
板书设计：
力的作用效果是相互的
一．
一个物体对另一个物体有力的作用时，另个物体也同时对这个物体有力的作用，即力的作用是相互的
二．什么因素会影响力的作用效果
力的三要素：
力的大小
力的方向：
力的作用点
教后感：
二力平衡
教学目标
1、理解并掌握二力平衡的条件。
2、经过举例理解并掌握二力平衡的条件。
3、形成从实际现象中分析并获得物理规律的推理意识。
教学设想
重点：掌握二力平衡的条件。
难点：理解并掌握二力平衡的条件。
教法：实验探究式
教学准备
小车 木板 钩码
教学过程
二次备课
一 课题引入
小聪和小明在光滑的冰面上沿同一直线去拉静止的小车，在下列情况下，小车将怎样运动呢？
1. 小聪和小明都向右拉小车，小车将向____方向运动。
2. 小聪比小明用力小，小聪向左拉，小明向右拉，小车将向_______方向运动。
3. 小聪和小明用大小相等，方向相反的力拉小车，小车所受的合力为_______ ，静止的小车将________。
从而引入二力平衡课题。
二 讲授新课
定义：同时作用在物体上的两个力，若大小相等，方向相反，作用在同一直线上，我们就
说这两个力为一对平衡力，称为二力平衡。
上题第 3 题中，小聪和小明对小车的拉力是一对平衡力，可以看出小车原来静止，在平衡力的作用下，小车仍然保持静止状态，因此平衡力不改变物体的运动状态。
二力平衡的现象到处可见，下图中的船舶和汽车有平衡力的作用，请同学们找出它们所受的平衡力
请同学们找出平时生活当中的二力平衡的事例。 如在空中匀速下降的降落伞、静止在地面的课桌等。
由事例可以看出，若同时作用在物体上只有两个力，且此二力平衡，因合力为零，就等效于物体上没有外力的作用。
在一般情况下，物体会同时受到几个力的作用，若这几个力的作用效果相互抵消，即合力为零，就称这几个力为平衡力，等效于物体上没有受到外力的作用。
三 小结
本节课我们学习了二力平衡的概念，通过伽利略的理想实验和同学们的探究实验，体验到了在实验的基础上进行合理推理的实验方法的作用，
大家完成课后练习，帮助自己更好地理解本节课所学内容。
四 作业布置
课堂作业：学习指导用书
家庭作业：补充习题
板书设计： 二力平衡
平衡状态：物体在几个力的作用下保持静止或做匀速直线运动。
二力平衡：物体在两个力的作用下处于平衡状态。
二力平衡条件：作用在同一物体上的两个力大小相等，方向相反，作用在同一直线上。
教后感：
牛顿第一定律
教学目标
1、知道牛顿第一定律
2、理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因；
3、理解惯性，认识一切物体都有惯性；
4、通过学习，提高学生的逻辑推理能力和科学想象能力
教学设想
重点：实验探究阻力对物体运动的影响
难点：对惯性现象的理解
教学准备
斜面、小车、毛巾、棉布、木板、象棋子、硬尺片、杯、水、鸡蛋、硬纸片、铁架台、细线、纸箱、木块等
教学过程
二次备课
新课引入：
我们学过了力，一切物体都受到力的作用．我们也学过了运动，运动是绝对的，一切物体都在运动，静止只是相对的．物体都受力，同时又都在运动，力的效果之一就是力能改变物体的运动状态．可见，力和物体的运动有密切的联系．我们在这一章中要学习力和运动二者之间的联系．
古希腊的学者亚里斯多德早在两千年前就提出“力是维持物体运动的原因”．他的根据是一个物体（例如一辆车）运动起来后必须用力才能使它不停地运动下去，失去力的作用，运动会停下来．
物体的运功需要力来维持吗？
新课：
一．探究阻力对物体运动的影响
教师强调实验中注意事项：同一小车、同一斜面、同一高度由静止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
学生要理解实验要求的一些目的
演示实验：
小车从斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教师提问：小车为什么停下来？
（学生回答）
小车在水平的毛巾面上受到了阻力．
小车从斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教师提问：
小车滑行的距离怎么长了？
（学生回答）
小车受到的摩擦力变小了
3)教师提问
能让小车在水平面上运动的再远些吗？
（学生回答）
减小水平面对小车的阻力．
结论：表面越光滑，小车受阻力越小，小车速度变化越慢，小车前进越远。
设想：如果小车从斜面上滑下来，滑到一个非常光滑、阻力无限小的光滑平面上，小车的运动将如何？
小车应该永远运动下去
最后，英国的著名物理学家牛顿总结了前人研究的成果，建立了力和运动的关系的第一条规律——牛顿第一定律．
一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，这就是著名的牛顿第一定律．
也就是物体在不受力的情况下，也能运动，所以物体的运动不需要力来维持
牛顿第一定律是建立在实验基础上，进一步的科学推理得到的非实验定律。
大家要学习科学家的刻苦钻研精神，也要向他们学习一种研究问题的方法——科学推理法。
二．牛顿第一定律又叫惯性定律。那么，什么是惯性呢？
任何物体都具有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性。
1、打棋子实验（学生参与演示）将七个象棋子叠放讲台上，用尺迅速地打出第四个棋子，上面的棋子由于惯性要保持原来的静止状态，失去了第四个棋子的支持而落在正下方。
2、惯性鸡蛋实验：突然弹击鸡蛋与水杯间的硬纸片，鸡蛋有惯性，不会随纸片飞出去，而是掉进水杯里。
鼓励学生举例说明：生活中有那些做法是利用了惯性和预防惯性造成的危害的。（洗衣机脱水的原理，拍打衣服上的灰尘，抖落伞上的雨点，跳远前的助跑，高速公路上对汽车之间的车距有限制，在一些拐弯较多的地方限制车速等）
教师强调：惯性是万物皆有的一种固有属性，惯性与物体是否受外力、处于何种状态无关。惯性由物体的质量决定，质量越大，惯性越大。惯性不是力，
板书设计：
牛顿第一定律
一．牛顿第一定律
1．概念：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，
2．运动的物体不需要力来维持
二．惯性：是物体的一种属性，
惯性只与物体 质量 有关。
与物体的速度，体积等无关
教后感：
力与运动的关系
教学目标
1、通过观察，了解物体在力的作用下运动的变化。
2、通过实验探究，理解力是如何改变物体的运动状态的。
3、知道在非平衡力的作用下，物体的运动状态将发生变化，发生怎样的变化。
教学设想
重点：力是改变物体运动状态的原因
难点：力是改变物体运动状态的原因
教法：实验探究式
教学准备
扣子，卡片，瓶子，小铁球，强磁铁等
教学过程
二次备课
一 课题引入
提问：什么叫二力平衡？
提问：牛顿第一定律的内容是什么?
提问：什么是平衡状态，平衡状态有什么特点？
(1)? 手停了下来，纸飞机向前飞了出去，这是为什么？
(2)? 星际探测仪，一经脱离地球引力范围，为什么不需要发动机就可以保持飞行？
(3)? 汽车突然启动，为什么乘客向后倾？
(4) 汽车突然停止，为什么乘客向前倾？
二 讲授新课
举几组例子，要求学生判断各组运动的特点。
（1）熟透的苹果由静止开始下落；
（2）静止的小车因受到水平向右的拉力开始运动。
（3）竖直下落的苹果，在重力的作用下，越落越快；
（4）水平向右运动的小车，由于受到水平向右的拉力，越来越快。
（5）水平滚动的小球，由于受到摩擦力的作用，越来越慢；
（6）关闭发动机的火车，由于受到摩擦力，越来越慢。
（7）抛出的物体，由于受到重力的作用，在空中做曲线运动；
（8）运动员用力拉住链球，链球沿圆周运动，运动方向不断变化。
（一） 问题与探究
利用一个小铁球、一块磁铁，在光滑的桌面上分组进行实验，通过怎样的操作，才能使小铁球的运动发生如下变化？
1、由静到动； 2．由慢到快； 3．由快到慢； 4．改变了运动方向。
（二）结论
1．静止的物体要想运动，必须受到非平衡力的作用，并且运动方向和和外力的方向相同。
2．运动的物体，若受到一个与运动方向相同的合外力的作用，它将由慢到快。
3．运动的物体，若受到一个与运动方向相反的合外力的作用，它将由快到慢。
4．运动的物体，若受到一个与运动方向不在一条直线上的力的作用，运动方向将发生改变。
三 小结
通过一系列运动的事例，和我们的探究实验，得出了力是如何改变物体的运动的结论。
四 作业布置
课堂作业：学习指导用书
家庭作业：补充习题
板书设计： 力与运动的关系
力是改变物体运动状态的原因。
教后感：
