学情分析
第一单元，学生初步体会化学的奇妙，初步形成化学学习的兴趣；初步认识化学是一门什么样的科学；初步认识科学探究的意义和基本过程。第二单元，通过对水三态变化实质及水的天然循环的分析，学生初步走入微观世界，通过对水的分解和水的合成过程的微观分析，初步认识”物质发生化学变化的实质。初步形成“分子在化学变化中可分，而原子不可分”的认识。第四单元，通过实验操作，明确了实验室制取氧气的方法和原理，归纳氧气的主要性质以及所发生的化学反应。第五单元的学习，学生认识化学变化中各物质之间的质量关系和微观粒子之间的数量关系，在认识化学变化时，初步形成化学变化的宏观事实、微观本质和符号表证之间相互联系的思维习惯。第六单元的主题是燃烧与燃料，本单元从学生司空见惯的燃烧和灭火现象入手，目的是以学生已有的生活经验作为学习起点，使学生从化学科学的角度认识燃烧就是一种化学反应，体会到化学就在身边，激发学习化学的兴趣和愿望，自然而然地从生活走进化学。这是我们整个的宏观大线索。
学生学习本课之前已经有了一定的化学知识，对燃烧的现象也有一定的了解，但不能从化学变化的角度认识燃烧和灭火的原理。教师要引导学生将自身的生活经验与化学知识联系起来。并通过认识燃烧的条件和灭火原理，体会一切事物均有其规律性，认识规律、掌握规律，就可以使事物向一定的方向发展、趋利避害。
对于燃料，学生能列举出很多，但是学生对化石燃料的认识往往仅停留在“燃料能够燃烧”这个层面上。部分学生能知道一些化石燃料的成分，但对于石油的分馏，及它们的综合利用却不是很了解。学生对资源的认识不够科学，对化学在化石燃料的利用中所起的重要作用也不奇怪年初，所以，应充分发挥学生的主观能动性。
二氧化碳是学生处氧气外又一种比较熟悉的气体，学生通过生物的学习，知道它是光合作用的原料和呼吸作用的产物，能灭火，也能说出其元素组成、分子结构，并且知道二氧化碳会带来温室效应，大部分学生认识二氧化碳越少越好，对二氧化碳有不好的印象，这些都是零散的、低层次的。本节课的学习应该氧气学习的指导下，先将二氧化碳放到自然界这个系统中，进行关联分析，客观、科学的认识它的循环对人类的重要意义。学生对于温室效应也不是非常了解，通过阅读课本中的介绍，相信学生会有一个全新的认识。
效果分析
效果分析，我想应先看看我们本节课的三位目标，对照目标，我们才能分析是否达到我们预想的效果。
一、知识目标
以“化学变化”为核心概念，回顾梳理大线索，确立本单元的中观线索接点，建立多角度模型。以化学变化表达式中的三要素为载体，构建本单元的中观线索。以中观线索为主线，解决如下知识点：燃烧的定义、化石燃料的基础利用、自然界中的碳循环。 以中观线索为主线，点明随后的分课时内容安排：燃烧的条件及控制（1课时）；化石燃料的综合利用（1课时）；二氧化碳的性质和制法（2课时）
通过回顾梳理大线索，以及最后的盘点收获，学生对化学变化这个核心概念，初步建立了多角度模型。化学表达式的三要素是引领我们整节课的中观线索，通过课堂提问和评测练习反馈，落实的知识点，基本达成目标。学生也已明确本主体单元的课时安排，对后面的学习起到指引的作用。
能力目标
引领学生进行知识线索的思维导图式构建。
以氢气燃烧这个学生熟悉的化学反应为例，引导学生关注反应的三要素，初步建立线索模型，在处理燃烧、化石燃料、自然界中的碳循环时，环节的过渡，引导学生适时关注这条线索。盘点收获时，学生并没有体会到这点，说明在教学中对这条线索的利用还不够，只能由教师来点拨出这点，延伸到以后对化学变化的研究都可以按这样的思路来进行。
三、情感目标
激发学生深层次领会化学学科内涵的兴趣。
通过本节课最后几个同学的交流总结，我认为学生们确实体会到了一点学科的内涵，学会了进行系统分析的科学态度，学会了辩证的看待问题，更加体会到资源的珍贵，加强了环保意识，都能列举出低碳生活的具体措施，这也是在以前的课堂中，没有达到过的效果。
总体来说，这节中观课，起到了引领的作用，虽然没有达到减课时的目标，但起码是与原来的课时相持平，落实了基本的知识点，构建了思维导图式的中观线索，树立了环保意识和资源意识，懂得保护自然平衡、人与自然和谐相处的重要性。并且明确了下一步的学习安排，先见森林后见树木。
初三化学教学设计
主备人 邢倩 二次备课人
课题名称
第六单元 燃烧与燃料中观课
课型
中观课
总课时
1
第 1课时
教
学
目
标
知识目标
以“化学变化”为核心概念，回顾梳理大线索，确立本单元的中观线索接点，建立多角度模型。以化学变化表达式中的三要素为载体，构建本单元的中观线索。以中观线索为主线，解决如下知识点：燃烧的定义、化石燃料的基础利用、自然界中的碳循环。 以中观线索为主线，点明随后的分课时内容安排：燃烧的条件及控制（1课时）；化石燃料的综合利用（1课时）；二氧化碳的性质和制法（2课时）
能力
目标
引领学生进行知识线索的思维导图式构建。
情感
目标
激发学生深层次领会化学学科内涵的兴趣。
教学重点
以化学变化表达式中的三要素为载体，构建本单元的中观线索。
教学难点
引领学生进行知识线索的思维导图式构建。
教学方法
谈话法、模型法
教学过程
师生活动
设计意图
一、情境回溯，整理宏观脉络
【投影】：回顾以化学变化为中心的宏观线索，直接导入本节课主题
二、问题引导，建构中观线索
（一）燃烧
【思考提炼】投影燃烧的图片，小组讨论一分钟，总结燃烧的概念。
（以化学变化为核心，引导学生关注化学变化的三要素，反应物、反应条件、生成物，并板书。以我们熟悉的燃烧这一类化学变化为具体实例，发展对化学变化的认识。联系学生们已有的生活经验，出示燃烧的图片，学生交流总结得出燃烧的定义，这是本节中观课上要落实的第一个知识点。）
【联系生活】提问：火有什么用？
【总结过渡】火，善用为福，不善用为祸，任何事情都有两面性，
趋避厉害的关键在于找到燃烧的条件以及“控制”它的窍门。优化燃烧条件可以促进燃烧，破坏燃烧条件可以灭火。那么这个条件是什么？如何来调控条件？这是我们后面要具体学习的内容。
（二）化石燃料
【快速问答】：①家庭做饭、洗浴等使用的燃料有哪些？②汽车、飞机、轮船、火车等交通工具分别使用什么燃料？③炼钢厂、热电厂等使用什么燃料？
【归纳总结】：常见的化石燃料：煤、石油、天然气
【投影】：请看下面一组图片？你有什么感受？
【交流共享】：（1）化石燃料需要漫长的形成过程
（2）化石燃料是不可再生的能源
（3）化石燃料短缺的现状
【提出问题】面对化石燃料资源的现状，我们该怎么办？
最后我们可以提升为四个字节流开源。
【问题反馈】回到燃料，进一步认识化石燃料，通过带问题阅读解决，板书碳、甲烷的化学方程式
【交流共享】煤、天然气燃烧的产物（充分燃烧）
【教师点拨】化石燃料更精细的利用：石油分馏，介绍方法，联系分离液态空气，归纳总结相同原理---蒸馏
而对于石油的利用，在介绍石油的分馏同时要对比分离液态空气，引导学生总结归纳这两个过程共同的原理都是蒸馏。这些都是我们在本节中观课上落实的内容。如何选择合适的化石燃料？化石燃料除了当燃料还有更高的利用价值吗？这是我们预留的第二个微课时线头。
【综合分析】燃烧结果分析，分情况讨论，充分燃烧；不充分燃烧，产物及其对环境的影响。
【引出后续话题】化石燃料除了当作燃料，还有更高价值的利用吗？这也是我们后续的一个话题
回到中观线索，能量，是化石燃料的能源身份的对应，而对于生成物，一是完全燃烧时主要产生的二氧化碳，再一个是不完全燃烧时可能会产生的一氧化碳、碳等，我们如何促进燃烧，回扣第一环节中的控制燃烧条件可以控制化学反应，认识充分燃烧的重要意义，环保的同时也能让我们获取更多的能量。当然产物中也包括裂化裂解之后转化为的塑料等在这里包涵。）
（三）二氧化碳
【直接导入】回扣中观线索----产物：二氧化碳
【昨日重现】回顾氧气研究思路
【图片分析】：课本P90的自然界中的氧循环图片。
课本P136的二氧化碳含量随时间变化曲线图片。分析图片信息
课本P90的自然界中二氧化碳循环图片。谈论分析活动天地6-6中的问题
【总结提升】面对问题分析原因，引出温室效应，倡导低碳环保
我们会在化石燃料的综合利用时再详细学习另一方面，我们来看其中一种非常重要的产物---二氧化碳，对于二氧化碳的学习一定要联系氧气，引导学生回忆氧气学习时的研究思路，为二氧化碳的学习寻找阶梯，本节中观课上我们只落实二氧化碳的循环。结合课本中两幅图片，及活动天地中的问题，引导学生分析大气中二氧化碳含量的变化及其原因，通过关联分析认识到二氧化碳的循环对自然界和人类社会的重要意义，通过阅读辩证的看待温室效应，以我的低碳生活为题，说说自己的低碳生活培养学生的环保意识。二氧化碳的实验室制法、性质是我们预留的第三个线头。这样整个单元的内容就都涵盖了。
三、盘点收获
【回顾】：完整脉络及本节经历的具体知识点。
分为两方面：我学到了......
我感悟到了......
【拓展】：点出后面各课时的内容安排。
【达标测试】：见学案
【布置作业】：1、整理本节课的知识结构图上作业。
2、学案作业。
（梳理以化学变化为中心的宏观大线索，目的是找到本节课与宏观线索的接点，导入中观课的具体学习。始终以中观线索为主线，建立研究模板。）
（首先关注要素中的条件，引导学生说一说用火的经验，归纳分析，引发学生控制条件的意识。我们预留给学生微课时的线头，后面我们可以安排对应两节微课时。）
（中观线索引领，反应物，燃烧需要燃料，通过快速抢答，引出化石燃料。通过图示化石燃料形成过程以及目前储量现状，让学生体会他们的珍贵。）
明确这两种化石燃料的基础利用---那就是燃烧，燃烧可以为我们带来能量。
引导学生从节能和环保两方面来考虑不完全燃烧的影响，然后提出问题。
时常让学生通过查书来加深记忆。
在分析二氧化碳循环意义时，让学生学会关联系统的分析，这里可以提升，引导学生更科学、更客观的看待事物。
除具体知识之外的更像让学生感悟到我们化学学科的魅力，1、研究化学变化可以根据这样的一条线索2、看待事物要放到大系统中进行关联分析，这样才能更加客观、科学。
教学反思
第五单元的中观课上已经带领学生梳理了前四单元对于“化学变化”的关键性认识，形成了宏观线索，第六单元是延伸这个宏观线索，没有必要再重复前四单元的那些节点性认识，而只需要把第五单元的新增认识简单回顾。以化学变化的三要素：反应物、反应条件、结果为载体搭建了中观线索。在实际的课堂中对于中观线索的利用还不够，知识点之间的牵连后挂，有暗中关联的要外显明示出来，以增强整个课的整体性和中观性。对于课堂落实和预留的问题，比较清晰的呈现出来。对于学生来说这种新型的授课方式似乎还不太适应，如果学生能在课前对于本单元的内容进行整体的预习，可能效果会好一些。
课件19张PPT。淄博高新区实验中学燃烧与燃料邢倩
宏观脉络 核不变
电子转移 分子变
原子不变 第四单元第二单元第三单元第一单元第五单元第六单元 燃 烧 (放出大量的热)
燃 烧 发光、 放热、 燃 烧灭 火促进燃烧 控制燃烧 爆炸 化石燃料 快速抢答 1、家庭做饭？ 2、汽车、飞机？ 3、热电厂、炼钢厂？ 石 油 天然气 煤 化石燃料 煤的形成历经至少几亿年 化石燃料 天然气、石油的形成至少几亿年前 化石燃料 短缺的现状水能风能核能可燃冰地热能氢能 潮汐能生物质能太阳能 化石燃料 带问题阅读 1.化石燃料中主要有什么元素？除此之外还有哪些元素？它们分别可能产生哪些燃烧产物？
2.现在一般是如何利用化石燃料的？
3.写出煤、天然气燃烧的化学方程式读课本130页第二段、131页第二段，回答： 化石燃料 石油分馏 70℃ 360℃热的
原油 燃 烧 促进燃烧灭 火夏季冬季 二氧化碳的循环 美国夏威夷冒纳罗亚山顶空气中CO2含量 二氧化碳的循环 美国夏威夷冒纳罗亚山顶空气中CO2含量 二氧化碳的循环 产生：217.1 消耗213.8＞ “我的低碳生活” 归纳提升
归纳提升 定 量 核不变
电子转移 分子变
原子不变 第四单元第二单元第三单元第一单元 符号
表示 第五单元第六单元 教材分析
化学是研究物质变化的科学。以“化学变化”为宏观发展线索来看，学生通过五个单元的学习，首先从定性的角度认识了化学变化的结果是有新物质生成、并且化学变化一定伴随能量的变化（第一单元），又通过水这种有代表性物质的学习，具体体验了化学变化的这两个角度的特征，并开始对化学变化进行分类，更进一步揭示了化学变化有此表现的根源——微观角度看是分子不变原子重组（第二单元）；接下来在微观世界继续高歌猛进，剖析原子结构，认识到物质在化学变化中的行为取决于其元素的原子中的电子，认识到原子结构与化学变化是如月亮激荡海潮般的呼应不息（第三单元）；在随后具体物质氧气的系统学习中，更增加了一个新的认识维度：化学变化的条件性，甚至更涉及到了影响化学反应速率的因素的规律性认识（第四单元）。在此基础上，第五单元增添了看待化学变化的新维度：定量以及符号表示。这两者又是密不可分的，或者说后者又是前者的具体表现形式。第六单元以燃烧为载体，具体研究一类反应，使我们进一步认识到化学变化的可控性。
认识化学变化的思维方式涉及宏观-微观、定性-定量、孤立-系统三类。迄今选取的关于化学变化的内容已经能够满足培养学生宏观-定量-孤立的思维方式，同时也在努力为进一步完善这个思维方式系列实现“渐变”性突破。本单元的中观设计线索就是以化学变化表达式中的三要素为载体,引领学生完成整个主题单元知识框架的构建。这条线索在整节课中就像一盏明灯，为学生照亮前方的道路。
燃烧与灭火对应变化中的条件，化石燃料的利用对应反应物，第三节自然界中的二氧化碳则对应生成物，本单元以这样的一线索呈现在学生面前。燃烧的条件和灭火的原理，重要的是引导学生探究是否所有的物质都可以燃烧，是否在任何环境中都可以发生燃烧，让学生明白燃烧是内因、外因共同作用的结果。趋利避害的关键是控制燃烧的条件，优化条件可以促燃，破坏条件那就是灭火。对于化石燃料，应立足于“资源”的角度来引领学生了解化石燃料的燃烧和综合利用，培养学生的环保意识和资源意识，体会化学在提高化石燃料的应用价值中发挥的巨大作用，以及化学对推动社会进步的重大意义。第三节，在已经学习氧气的基础上，作为代表物的学习，思路一样。自然界中的碳、氧循环对于整个大气系统的平衡，人类社会的可持续发展等，都有
越来越显著的影响。二氧化碳的制备是基于转化的观点认识事物，呼应前面学习氧气的方法，元素守恒，再次强化，形成一般思路和方法。
淄博高新区实验中学评课记录表
授课人
邢倩
授课内容
燃烧与燃料单元中观课
评课主持
徐迎春
评课时间
2015、4、17
参与评课人员
全体化学教师
评课记录
优点
1、中观四要素都能体现，并且很有章法。尤其板书的中观线索明确，并起到了很好的统领全节、全单元的作用。边行进边构建的组织形式使其成为一个引领学生游历的线路图，时时用来校正走向。（架子搭得好）
2、在落实知识之外，为后面的微课时课留好了线头，这样预留的和落实的形成互补，从而有利于学生保证完成所有内容的学习。
3、很好地承载了课标、教材的要求，能够创新地立体架构起知识、方法、情感等层面的内涵。整个课比较厚实又扎实。
4、课件制作精细、精美，能起到很好的辅助作用。
5、首尾呼应，从宏观来，归于宏观。有继承有发展。体现了学科知识的价值和魅力。
二、缺点
1、跟学生的呼应还需要更加灵敏的感应。
2、个别细节，如问题的提法还应该斟酌。
备课组长点评：
中观进化学课堂是新兴事物，无借鉴，零经验，确实颠覆性很大，当强颠覆性碰上强惯性，可以想象光是来自自己的阻力就有多大，我们首先常常要花费很大力气来说服自己。但是邢倩老师能够进行勇敢的尝试，首先在精神和态度上给我们做出了榜样。此外，这节课“历经磨难”，才能呈现出今天这个比较成熟的表现。
教研室主任（级部主任副主任）点评：
中观线索的设计对课本的依赖度更大。一方面固然是课标的宏观性太强，与中观的匹配度有差距，我们的水平有限导致操作难度相对大。另一方面，也是因为我们的教材设计的每个单元本身就是中观式的主题单元编排，非常方便抓到中观线索，就没有必要改弦更张或者舍近求远了。
授课人签字：
评测练习
一、根据本节课的线索即：反应物、反应条件、生成物，列举本节课中落实的知识点。
查阅资料，同学交流，写一写，如何做到“低碳生活”。
学以致用
我们的生活离不开能源，下列能源属于绿色能源的是（ ）
A 天然气 B 太阳能 C 石油 D 煤
下列关于燃烧的说法中不正确的是（ ）
A 燃烧一定放出能量 B 燃烧一定伴随发光
C 燃烧一定是化学变化 D 燃烧一定有氧气参加
石油中主要含有 两种元素，石油炼制过程中利用石油中各成分的沸点不同，将它们分离可得到 、 、 、 、 、 等不同产品，由此证明石油属于 （填“纯净物”或“混合物”），石油炼制属于 （填“物理”或“化学”）变化。
煤中含有硫、氮等元素，这些元素在燃烧时转化为 和 ，释放到大气中，污染空气。写出煤燃烧时生成二氧化硫气体的化学方程式： 。
教后反思
第五单元的中观课上已经带领学生梳理了前四单元对于“化学变化”的关键性认识，形成了宏观线索，第六单元是延伸这个宏观线索，没有必要再重复前四单元的那些节点性认识，而只需要把第五单元的新增认识简单回顾。以化学变化的三要素：反应物、反应条件、结果为载体搭建了中观线索。在实际的课堂中对于中观线索的利用还不够，知识点之间的牵连后挂，有暗中关联的要外显明示出来，以增强整个课的整体性和中观性。对于课堂落实和预留的问题，比较清晰的呈现出来。对于学生来说这种新型的授课方式似乎还不太适应，如果学生能在课前对于本单元的内容进行整体的预习，可能效果会好一些。
第一环节，条件，教学中通过引导，让学生认识到，通过控制条件，可以控制反应，这也是本节课的核心之一，体会到一切事物都有其规律性，认识规律、掌握规律，就可以使事物向一定的方向发展，趋利避害。
反应物，化石燃料，通过视频，学生可以了解化石燃料的形成过程，体会化石燃料的珍贵，培养资源意识。在这个环节，元素守恒的思想更是大方异彩，一次使用，那就是化石燃料中的元素有哪些，二次利用，化石燃料燃烧后的产物，进而推进到不完全燃烧，到大气污染物，过渡自然。联系第一部分的内容，尽量减少大气污染物，那就需要控制反应条件，在这里的提问，有部分学生已经能够发散思维，想到控制反应条件。
在当今社会环境背景下，人们对二氧化碳的关注甚至超越了氧气。温室效应、低碳生活、节能减排......这些都赋予课堂更浓重的现实气息和热情，但是，教学时要正确引导学生认识二氧化碳的两面性以及科学研究在其中所起的作用。 本节课对学生情感态度价值的培养重点放在了二氧化碳的循环和温室效应的分析上，通过学生课堂的反馈，表现出学生确实受到了一点启发，对事物认识的角度发生了变化，这也正是我们想要传达给学生的，用系统关联的方法去分析问题，解决问题。在这节中观课上，二氧化碳的循环是我们落实的问题，通过两组问题来分析自然界中的碳循环，在处理本部分内容时，多采用学生阅读课本的方式来完成，通过阅读课本，加深学生印象。学生对于低碳生活的理解不是非常到位，学生所列举的多是多识一点的内容，将这个问题留给学生课下去收集素材，并完成练习。
课标分析
本主题单元共涉及两个一级主题
一级主题：化学与社会发展——二级主题：化学与能源和资源的利用
1.认识燃料完全燃烧的重要性，了解使用氢气、天然气（或沼气）、液化石油气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料。
2.认识燃烧、缓慢氧化和爆炸发生的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施。
4.知道化石燃料（煤、石油、天然气）是人类社会重要的自然资源，了解海洋中蕴藏着丰富的资源。
5.知道石油是由多种有机物组成的混合物，了解石油通过炼制可以得到液化石油气、汽油、煤油等产品。
6.了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的重要意义。
一级主题：身边的化学物质——二级主题：我们周围的空气中：
3.能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途。
4.初步学习氧气和二氧化碳的实验室制取方法。
5.了解自然界中的氧循环和碳循环。
从化学变化角度来看第1、2条，都是关于通过控制条件来控制化学变化，从而达到趋利避害的目的。后三条主要体现了培养资源意识和环保意识的要求。首先是资源意识，资源包括能源，这里更有现实意义的环保意味。（比如新能源、完全燃烧的重要性。）第二个二级主题，我们周围的空气，从课标我们可以看出，二氧化碳和氧气都是在一起出现的，这启示我们对于二氧化碳的学习要联系氧气，以氧气作为阶梯来进行学习，对二氧化碳的要求要高于氧气，通过学习要形成研究物质的基本思路。
