学情分析:
本节课的知识总体知识难度较小，但具有很大的实用价值。与学生的生活联系紧密，学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，培养了一些对实验进行观察、探究、分析的能力，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，本节课比较适合学生进行自主探究活动，培养他们小组合作的学习习惯。
效果分析
整体效果不错
学生设计并动手实验，参与度高，所以积极性强，通过完成一系列促进或阻止燃烧反应的实验，不但体验到探究的乐趣，还探究燃烧的条件，体会控制化学变化的一般思路，学以致用。
并且本部分内容与生活实际结合较多，非常好理解，这更提高了学生的积极性，所以效果不错。
第六单元 燃烧和燃料
燃烧和灭火（第一课时）
教学设计
单位： 周村北郊中学
姓名： 魏秀梅
课题 燃烧和灭火（第一课时）教学设计
教学目标:
知识与技能
1、认识燃烧的条件和灭火原理
2、知道防火、自救的常识。
3、通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养；
过程与方法
1、通过实验、探究燃烧的条件
2、能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象
情感态度与价值观
1、学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法
2、培养学生收集和处理信息的能力
2、树立安全意识和社会责任感。
教学重点:燃烧的条件和灭火的原理。
教学难点: 通过实验探究燃烧的条件
教学疑点: 着火点是否可以降低
教法: 实验探究法、对比分析法
学法：实验探究、合作学习 、 自主学习
教具: 多媒体、白磷、小木条、石块、煤块、蜡烛、火柴、烧杯、酒精灯、坩埚钳、水、火柴、沙土、抹布、剪刀、等。
教学流程
燃烧和灭火（第一课时）教学过程设计
教学内容
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
引出课题
引入
新课
1min
播放一段火灾视频引出课题
（上海大火）
观察，思考
创设情境，设疑。在惊奇中激起学生共鸣、学习兴趣。
燃烧的
概念
联想
思考
2min
通过实验和视频寻找燃烧有什么共同特征？
总结燃烧特征
发光 放热 氧化反应
将知识由感性认识上升为理性认识
实
验
探
究
小组
合作
探究
6min
[提问]：
物质燃烧需要哪些条件？
结合生活实际和课本实验假设，猜测燃烧需要的条件。如：外出野炊、烧烤除了要准备取火的物质，为什么要带火种，起火时为什么要吹气。
从化学走向生活。
[探究实验]：
物质燃烧的条件：
介绍实验内容，组织学生进行探究实验。
同学们根据以上猜想通过自己10分钟的探究活动寻找物质燃烧的条件。
记住实验步骤
动手实验，记录实验现象，并将结论填写在学案上。
创设情景，让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。
对比
分析
交流
3min
为什么木条燃烧而石块没有燃烧？
为什么烧杯罩住的蜡烛熄灭而另一只继续燃烧？
为什么木块易燃而煤块不易燃
[汇报交流]：请各小组组织学生对实验结论进行交流，总结燃烧的条件。
小组内分析讨论：
3分钟后每个小组派代表交流讨论的结果，大家一起评出最佳的结果。
学生根据实验得出燃烧的三个条件：1、可燃物
2、与氧气充分接触
3、温度达到着火点
培养学生实验能力及分析能力，合作交流能力。
对获得的事实进行对比分析得出结论的科学方法。
体会探究学习的收获。。
着火点
解释
疑点
1min
引出着火点，出示几种物质的着火点。强调着火点是物质本身的属性，不能人为改变
思考：油田起火，采用降低其着火点的方法将其熄灭是否可行。为什么？（本课疑点）
释 疑
加
深
对
燃
烧
条
件
的
认
识
教师
演示
学生
观察
思考
3min
《水火相容》实验：装置如下图：
[提问]：通过实验能得出什么结论？
观察现象并思考：燃烧的三个条件必须同时具备吗？
比较，总结实验结论
学生讨论总结出燃烧的三个条件缺一不可。
记忆巩固
创设问题情景，让学生在碰撞中激发思维的火花
归纳总结，突破难点
加深对燃烧条件的认识
结
论
归纳
小结
2min
媒体动画展示三个燃烧条件
加深对燃烧条件的认识
强化重点知识，
引入
过渡
创设
情境
1min
[过渡]：燃烧能造福人类，但了解不足或运用不当就会造成巨大损失。我们常说大火无情，无知和疏忽让火灾已经夺走了太多的生命。出示火灾画面，引出灭火。
观看并思考
营造氛围、让学生认识到火灾将会造成的危害，意识到学习防火和逃生知识的必要性。
灭火
的
方法
和
原理
小组
探究
实验
4min
[学生小组实验]：探究熄灭蜡烛火焰的方法。用尽可能多的方法将燃着的蜡烛熄灭。按类别展示刚才学生实验中所用灭火方法的图片，思考讨论：为什么该方法有效
引导学生归纳出灭火的原理。
[小结]：
引导学生通过上述分析推出结论。
教师进一步总结灭火的原理。
学生通过实验会得出许多熄灭蜡烛的方法：
学生进一步总结：
三个燃烧的必要条件缺少任何一个就能达到灭火的目的
培养学生的动手实践能力和小组合作探究的意识。
调动各层次学生的参与热情
掌握灭火原理
知识迁移
应用
2min
出示三幅灭火的图片，
讨论后回答所采用的灭火的原理
将理论用于实际，巩固灭火的原理。
火灾
逃生
自救
常识
拓展
延伸
3min
[迁移应用]
通过火灾画面，引出如何在火灾中自救逃生
展示火场自救图片及逃生不当遇难的图片
问：为什么要匍匐前进？
让学生明白当发生火灾时，由于产生的有害气体和烟尘大多受热上升，靠近地面附近的空气反而比较洁净。
讲述交流已有的火灾逃生自救常识获取更多的安全知识
通过讨论让学生明白逃生时湿毛巾的重要作用，明白火灾时电梯禁止使用。
。
在学生熟悉的生活背景中使知识
由感性认识上升到理性认识
收获
体会
交流
反思
2min
通过这节课的探究你获得了哪些知识，有什么新感受？
交流探究学习中的收获体会，学生谈学习本课的心得和体会。
学会
反思性学习
课堂
小测
10min
当堂训练，
堂堂清。
课后反思：
本节课最大的亮点是引导探究法的灵活运用。教师灵活的引导情境，学生灵活的实验探究。在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时，更加注重了学生在活动中进行科学探究以及分析推论的体验。学生在活动过程中的参与意识、合作精神、实验操作、探究能力都得到了最大的发挥。对知识理解和认识水平、分析问题和解决问题的能力在探究中得到了提高。教师起着组织者、引导者、合作者的作用。学生是课堂的主体，通过师生互动、生生互动主动构建知识。
其次是根据学情灵活的处理教材中的实验。如对“燃烧的条件”探究中，加入了几个对照实验，有利于学生更准确的得出结论；增加了“水火相容”的实验，更容易加深学生对燃烧条件的认识，提高学生的兴趣。对“灭火原理”探究实验，则完全由学生自主设计实验，极大的发挥了同学们的想象力。激发了同学们对化学的热爱和求知欲。
教学内容分析:
教材中的内容：鲁教版八年级化学到《实验室去：探究燃烧的条件》、第六单元第一节《燃烧和灭火》。本课题共包含四大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法、促进燃烧的方法、易燃物和易爆物的安全知识简介。本课题共需两课时，此设计为第一课时
从化学反应的内在逻辑看，通过探究燃烧的条件，可以使学生更深刻地认识化学反应，更好地应用化学反应。
本课题从学生司空见惯的燃烧和灭火现象入手，目的是以学生已有的生活经验作为学习的起点，使学生从化学科学的角度认识燃烧是一种化学反应，体会到化学就在身边，激发学习化学的兴趣和愿望，自然而然的从生活走进化学。控制化学反应的条件就能控制反应的进行，所以控制燃烧的条件就能控制燃烧的进行，灭火的原理就是破坏燃烧的条件，而优化燃烧的条件就能促进燃烧的进行，从而达到节约能源，减少环境污染的目的。
教师观评记录表
观评人 ： 张创业 学科：化学
观评对象 ： 魏秀梅 任教学科： 初三化学
观评项目：教学设计、课件
观评记录：
教学设计：
教学中，学生活动丰富，能引领学生的思考，对提高学生的分析应用能力作用明显。实验教学设计详细，能有效引领学生的学习。语言生动，能引领学生思考和学习。
课件：
课件精美生动，能仅仅抓住学生的注意力；实例丰富、典型且贴近生活，能说明问题，有利于学生正确应对生活中的突发状况。
导入习题设计：
1、根据你的生活经验判断，下列哪些物质能燃烧呢？
纸张 木材 泥土 石头 水 煤块 蜡烛
2、我们做实验时是如何熄灭酒精灯的，这样做的原理是什么？
3、点燃煤炉时为什么不用火柴直接点，而是先用火柴点燃柴草再去点燃煤？
4、为什么蜡烛一吹就灭，而炉火却越扇越旺？
回顾反思提升问题设计：
1、通过本次实验，你对燃烧条件有了哪些新的认识？
2、当我们对某一个燃烧条件进行探究时，要注意什么问题才能保证实验的可靠性、结论的科学性？
3、你能想出哪些熄灭蜡烛的方法？这些方法分别破坏了燃烧的什么条件？
作业设计：
1、探索生活中常用的灭火方法，思考这些灭火方法都是破坏了哪些燃烧的条件？
2、观察生活中都有哪些促进燃烧的具体做法，利用了燃烧的哪些条件？
