二氧化碳是学生出氧气外又一种比较熟悉的气体，普遍知道它是光合作 用的原料和呼吸作用的产物，能用与灭火。通过上两节课的学习已经对二氧化碳的物性、化性以及二氧化碳的制取都有了进一步的了解，但没有提升到很灵活的应用二氧化碳的相关知识去解决实际问题。学生对二氧化碳的相关知识没有形成系统性，就会导致学生在分析相关问题时全面性、严谨性不足。因此要求教师充分调动学生已有的生活和知识经验，定准起点，把学生推向更高的认知层次。
我在本课的整个活动设计过程中，突出《新课标》的基本理念，在教学上采用了探究式的教学方法，通过设置问题情景、多媒体展示、学生动手分组操作，使学生在“做中学”。学生在实际操作中，经历了自主、探究、合作的学习方式，即发展了学生的个性潜能，又培养了他们的合作精神。教师始终是学生学习的帮助者，学生是以研究者、探究者的角色出现在教学过程中，主体地位得到了充分体现，使教学过程成为一个再发现、再创造的认识过程，同时在教学过程中重视学法渗透，培养学生用运动变化的观点和类比的方法来探索新问题，进一步把所学知识转化为解决问题的能力。
大自然中的二氧化碳 复习课
教学设计思路
本课题是二氧化碳相关知识的一节复习课，在教学中，我把本节内容设计成达标三环节，分别为“基础知识回忆达标环节”、“基础知识复习达标环节”“习题检测达标环节”。
设计第一环节有两个目的：一是以五道基础知识题做为载体，让学生迅速进入学习状态；二是通过五道基础知识题让学生迅速回忆起二氧化碳的相关知识，为本节的复习做好基础。设计第二环节目的是让二氧化碳相关知识在学生认知中形成知识网络，为提高学生的分析能力、思考能力和解决问题的能力提供物质保障。第三习题检测环节是检验学生本节课知识达标的一个环节，这一环节的目的在于针对学生一些未掌握或混肴不清的知识点进行及时纠正和补救。其次，在整节教学过程中，通过大量化学联系生活实例，大大提高学生对学习化学的认识，培养学生对化学的热爱。
教学策略
教师通过多媒体图片、操作展示，来激发学生学习化学学科的兴趣；通过运用个人和小组的评价机制提高了学生课堂的竞争意识和高效意识；在教学中运用归纳、对比、分析等方法培养学生学生分析问题解决问题的能力；通过学生小组探究形式，让学生在相互合作、交流的环境中去学习新知识，掌握运用新知识，提高学生的团队合作意识。通过本节课的探究，提高了学生的归纳、总结知识能力和解决实际问题的能力。
教学目标
知识目标：
1、了解自然界的碳循环和二氧化碳对自然界的“功与过”；
2、通过探究二氧化碳的性质、以及二氧化碳的制取，掌握探究气体性质和制取气体的一般思路和常用方法，
3、能熟练掌握二氧化碳的性质的化学方程式。
能力目标：
1、通过观察、阅读图像，锻炼学生从图像中提取信息、加工信息的能力。
2、通过对比氧气的、二氧化碳的性质和制法，提高学生归纳和分析的能力。
3、通过大量联系生活的实例，锻炼学生学以致用、解决问题的能力。
情感目标：
1、了解自然界二氧化碳的循环及含量的变化对环境的影响，认识自然平衡，人与自然和谐相处的重要性。
2、通过小组合作探究模式，培养学生团队合作精神。
3、在质疑、思辨、实验中升华对化学的爱。
教学的重难点
教学重点：
通过氧气的实验室制取的探究，建立实验室制取气体的一般思路方法。 教学难点：
通过探究二氧化碳的性质和制取较牢固的形成探究物质的性质和制取气体的一般思路和方法。
教学内容的分析
本节课是系统归纳二氧化碳相关知识的复习课，它包含二氧化碳大自然的 循环、二氧化碳的性质、二氧化碳的实验室制取、和氧气的对比以及二氧化碳的性质和用途，本节课的学习要求学生要有一定的推理能力和归纳知识的能力，要求能利用物质的性质解释自然现象以及物质在生产、生活中的应用，要求有高关联度的网状思维来形成二氧化碳的系统认识。在认识物质的方法、思维水平和探究能力上都有更高水准的要求。
教学对象分析
二氧化碳是学生出氧气外又一种比较熟悉的气体，普遍知道它是光合作 用的原料和呼吸作用的产物，能用与灭火。通过上两节课的学习已经对二氧化碳的物性、化性以及二氧化碳的制取都有了进一步的了解，但没有提升到很灵活的应用二氧化碳的相关知识去解决实际问题。学生对二氧化碳的相关知识没有形成系统性，就会导致学生在分析相关问题时全面性、严谨性不足。因此要求教师充分调动学生已有的生活和知识经验，定准起点，把学生推向更高的认知层次。
教学过程
猜谜导入
师 提出问题：谜语跟生活中的哪种气体息息相关？
学生活动：二氧化碳
通过上两节课的学习，我们已经了解二氧化碳的相关知识，那么我们就进入今天的探究学习吧。
环节一：争做化学小能手
师 请同学们迅速完成“基础知识五道题”，看看谁是本小组的“基础先锋”？ 本小组第一个完成并且准确率是百分百的同学就会获得本节课的“化学基础先锋”的称号，并且成为本小组的本节课的小组长。
教师活动 下讲台批改并确定小组长名单 并且宣布本节课“化学达人”评选要求和优秀小组的评选方法。
环节二：基础知识系统化
师生共同回忆二氧化碳的相关知识 并总结总六大知识点
师 幻灯片展示引导学生回忆
（一） 二氧化碳在大自然的循环
师 幻灯片展示：自然界中的碳循环提出问题
1、大自然的二氧化碳的产生和消耗主要有哪些方式
2 二氧化碳在自然界的含量是否一直不变，如果改变，说一下原因？
生 产生的方式 化石燃料的燃烧；人和动物的呼吸等
消耗的方式 植物的光合作用；海水的吸收等 随着人类的进程和社会的发展，二氧化碳在发生着改变，科学家在对夏威夷冒纳罗亚山近50年的科学探究，证明了这一点。
师 表扬并对50来年一直坚守在冒纳罗亚山的科学家致敬。
（二）二氧化碳的物理性质
师 来回忆下二氧化碳的物理性质
生 无色、无味、气体，密度比空气大，能溶于水
师 还有一个小知识点—干冰
师 如果说现在对于二氧化碳的密度是未知的，谁能设计实验比较一下它和空气的密度？
学 拿气体充进气球看气球时飘起来还是落地；向平衡天平一边的烧杯中倾倒二氧化碳气体等。
师 充分肯定后播放图片 提出问题：
1 解释下左图中下面蜡烛先熄灭的原因？除了密度因素外，还和二氧化碳的什么性质有关？
2 我们平时打开汽水或者啤酒盖时，常有大量的气体产生，这是什么气体呢？这是利用哪一点性质呢？
学 1 密度大于空气的密度 它不助燃也不燃烧
2 二氧化碳能溶于水
师 思：除了以上判断二氧化碳的密度和溶解性方法之外，还有哪些方法？
师 学生回答之后，老师简单介绍相对分子质量比较法和生活雨水的ph判断法。
学生讨论哪些药品可用于实验室制氧气？选择药品要考虑哪些因素？
（三） 二氧化碳的化学性质 师 二氧化碳的四大化性是指哪些？ 生 学生回答。 师 给予肯定后分别给出二氧化碳的四大性质，每一条性质后都会有验证二氧化碳性质的图片设计。
（四） 二氧化碳的实验室制取
师 同学们已经学习了氧气和二氧化碳的实验室制取过程，如果让你去实验室
制取一种陌生的气体，你的思路是什么呢？
学 选择药品 选择装置 收集气体
师 同学们已经有了思路，那么来回忆下二氧化碳的实验室制取。
幻灯片展示 并要求学生熟练掌握此化学方程式
师 小注意幻灯片展示
（五） 二氧化碳与氧气的对比
师生 共同完成物理性质的对比
师 回忆氧气的化学性质 并写出相关化学方程式
生 能跟很多物质发生反应，具有助燃性。书写方程式。
师 展示二氧化碳的四大化学性质 做对比 师生共同完成实验室制取的相关知识。学生写出化学方程式。
（六） 二氧化碳的功与过
师 刚才学习了二氧化碳的相关知识，我们再回到实际生活中，想到二氧化碳对我们生活的影响，同学们会想到什么问题？
生 “温室效应”
师 展示图片，提出问题？
学 回答问题。
师 现在全世界提倡“低碳生活” 我们能为“地球母亲”做点什么？
生 节约用水用电；节约纸张；不用一次性筷子；多坐公交车或多骑自行车等等。
师 二氧化碳含量的增大的危害这么大，那么我们是否可以说二氧化碳毫无用处呢？ 生 当然不是。
师 幻灯片展示二氧化碳对生产生活带来的便利；是植物生长的养料；延缓冰川期的到来有着积极的作用。
《知识的回顾》 师生共同回顾本节课的重点内容。
环节三：习题检测
1.学生利用10—15 分钟完成达标检测试题。教师利用10—15分钟完成本节课化学方程式的批改。
2.完成之后，教师批改小组长的，小组长批改组员的。
3. 统计分数，公布本节课的“化学达人”和优秀小组。
教后反思：
本节课教学设计经过补充和修改以后，能够紧紧围绕“三环节合作探究学习模式”的要求开展教学。同时我在设计的时候并没有完全拘泥于固定的要求，而是根据学生的现有的学习特点将课堂教学大胆的改革，对每个环节的设计都充分考虑到新颖、独特、有效。不仅注重对学生知识的要求，更加注重方法的指导，同时培养学生分析、加工处理图片信息的能力。通过实际的教学效果来看，学生不仅仅获得了知识和方法，同时锻炼的分析与解决问题的能力，更重要的是，通过这种开放式的教学与学习模式，转变了学习的方式，逐步的学会了自主学习、合作学习、探究学习，为终身学习能力养成打下了良好的基础。
课件22张PPT。钟乳石溶洞大自然中的二氧化碳
复习目标
1、知道二氧化碳的物理性质；明确二氧化碳的化学性质；
2、借助二氧化碳的性质，认识二氧化碳的用途。
3、了解自然界中的氧循环和二氧化碳循环。
4、掌握二氧化碳的实验室制法。5考点导学1：二氧化碳的物理性质问题：
1、实验室收集二氧化碳的常用方法是什么？理由？
2、放置充满二氧化碳的集气瓶的方法是什么？理由？
3、固态二氧化碳的用途有哪些？利用的原理是什么？ 对应的变化是物理变化还是化学变化？二氧化碳气体加压的情况下制汽水，是利用了什么性质？而且压强对此性质有何影响？考点导学1对应训练：1、（2012淄博）6．氧气和二氧化碳是同学们熟悉的气体，实验室制取这两种气体时一定相同的是（）
A．反应原理 B．发生装置
C．收集装置 D．集满气体后的集气瓶放置方法2、实验设计：请设计以下实验
（1）、设计实验证明二氧化碳的密度大于空气的密度
（2）、设计实验证明二氧化碳能溶于水考点导学2：二氧化碳的化学性质考点导学2：二氧化碳的化学性质问题：二氧化碳不仅能与水反应生成碳酸，还能参与绿
色植物的光合作用 ,同样是二氧化碳与水的反应，产物却完全不同的原因是什么？举例说明反应物的量不同，产物就不同？综合考查：二氧化碳的化学性质(2012淄博)19.化学实验是学习化学的基础，请根据下图回答问题：（1）如图A，把二氧化碳气体沿烧杯壁慢慢倒入，观察到的现象是 层蜡烛
先熄灭（填写“上”或“下”）。因此，由这一性质决定的二氧化碳的用途
是 _________ 。综合考查：二氧化碳的化学性质(2013淄博)20.请根据下列实验回答问题。
（1）甲是收集二氧化碳时验满的方法：将一根燃着的木条放于瓶
口，观察到 ，证明二氧化碳已经集满。该方法能够验满的原因是 。
（2）乙中观察到的现象是 ，反应的化学方程式
为 。
（3）丙中，将二氧化碳气体通入试管①内的紫色石蕊试液中，
观察到的现象是 ；试管②在实验过程中的作用
是 。考点导学3：二氧化碳的循环1、自然界中二氧化碳产生与消耗的的主要途径分别是什么？
2、你知道在二氧化碳循环过程中，大气中二氧化碳的含量将有何变化趋势？其中的原因有哪些？
3、二氧化碳含量的改变将对环境造成什么影响？鉴于此，应提倡什么样的生活方式？作为中学生的我们应该怎样做？
4、大气中二氧化碳的含量升高会引起温室效应，请说一说你对此现象的认识。对应训练3：二氧化碳循环(2014淄博)
13.在初中化学学习中接触过几种循环，下列说法你
认为正确的是( )
A.水的天然循环中水分子和水分子的能量都不变
B.二氧化碳的循环与大自然的森林绿化面积无关
C.自然界中的氧循环主要是通过化学变化实现的
D.自然界中的碳循环主要是通过物理变化实现的
（2014泰安）“节能减排、低碳生活”的主题旨在倡导节约能源和利用清洁能源，减少温室气体二氧化碳的排放。下列措施中不符合该主题的是 （ ） A．广泛使用太阳能和风能等清洁能源
B．回收利用废旧金属 C．多少用一次性筷子 D．减少使用私家车次数，多乘公交车或骑自行车考点导学四：二氧化碳的实验室制法
（一）药品的选择和化学反应原理。思考：1.实验室制取二氧化碳为什么选择大理石或石灰石而不选择纯净的碳酸钙或者碳酸钠。纯净的碳酸钙或碳酸钠与盐酸反应太剧烈，不便于控制反应速度。选择药品需考虑的因素：是否易于反应、环保，安全，成本低，反应速率适中等。2、实验室制取二氧化碳为什么选择稀盐酸而不选择浓盐酸？稀硫酸可以吗？浓盐酸具有挥发性，使制得的二氧化碳不纯；稀硫酸与石灰石反应生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在石灰石的表面，阻止反应的进行。考点导学四：
（二）发生装置和收集装置的选择。①② ③④⑤⑥⑦⑧若制二氧化碳并收集：发生装置的选择：收集装置的选择：根据反应物的状态和反应条件先根据气体的密度和溶解性确定收集方法，再确定仪器的选择。考点导学四：
（三）气体的检验和验满。二氧化碳的检验：澄清石灰水二氧化碳的验满：将燃烧的木条放在瓶口（2014烟台）2013年6月3日，吉林省德惠市某公司发生火灾引发液氨泄露并发生化学爆炸，造成重大伤亡。液氨是液态的氨气，常温下，氨气(NH3)是一种无色、有刺激性气味的气体，密度比空气小。实验室常用氯化铵固体与碱石灰固体共热制取氨气。请回答下列问题。
A B C D E
(1)写出上图中指定仪器的名称：a ；
(2)制取氨气的发生装置应选择上图中的 (填字母，下同)，收集装置应选择的是 。这种发生装置也可用于实验室制氧气，用该装置制氧气所用药品是 。分液漏斗AC高锰酸钾（或氯酸钾）跟踪训练：（2014苏州）下列有关玻璃导气管的使用图示正确的是（省略夹持和加热装置）（ ）
钟乳石和溶洞是大自然的一大奇观，它的形成与我们本节的复习内容有什么关系呢？通过本节的复习，你收获了什么？达标反馈要求：请同学们独立、认真完成达标反馈的内容，组长做完后交老师批阅。其他同学完成后交组长批阅。谢谢大家的聆听！本节课是系统归纳二氧化碳相关知识的复习课，它包含二氧化碳大自然的 循环、二氧化碳的性质、二氧化碳的实验室制取、和氧气的对比以及二氧化碳的性质和用途，本节课的学习要求学生要有一定的推理能力和归纳知识的能力，要求能利用物质的性质解释自然现象以及物质在生产、生活中的应用，要求有高关联度的网状思维来形成二氧化碳的系统认识。在认识物质的方法、思维水平和探究能力上都有更高水准的要求。
1 评教育理念
本节课教师提问次数22次，个别回答次数13次，师生互动时间24分钟，多数学生乐于参与教学，教学中多次使用了对比、类比、演绎、归纳等方法，学生对二氧化碳的性质及相关实验达到了基本了解程度、对分析问题和解决问题的方法达到了基本了解程度、对二氧化碳在生活及生产的影响达到了基本了解程度，基本体现了新课程所倡导的科学发展观、道德观、学习观及绩效观，但教师讲解的时间约占教学总时间的60%，说明本节课没有采用实验探究教学，教学设计还有较大开发空间。
2 评目标定位
本节课定位的目标是：了解二氧化碳的物理性质及化学性质，基本符合学生的认知能力及课标要求。
3 评核心内容
本节课碳循环出发，引出系列问题，然后结合实验现象，依次呈现出二氧化碳的物理性质及化学性质，充分体现了从生活走向化学及线索引探的思想。
4 评问题设置
在本节课中，教师善于设计台阶式问题，从导向性问题到形成性问题再到发展性问题，降低了提问的难度，课堂教学连续性较好。
5 评学习策略
本节课通过多媒体播放，复习实验，使学生的认识从感性上升到理性；在分析二氧化碳化学性质时，应用了辩证逻辑推理（结构决定性质）及形势逻辑推理（演绎→归纳→演绎），使学生认识从理性抽象到理性具体。可见学习策略的使用是合理且必要的。
6评教学监控
本节课主要采用问题讨论综合教学法，评价方式比较单一，缺少一些解决实际问题的题目。
1.（2014海南）实验室内用块状固体碳化钙制取乙炔（C2H2），该反应比二氧化锰催化过氧化氢分解更加激烈，所选发生装置最合适的是（ ）
2.（2011淄博）实验室中利用过氧化氢、氯酸钾、高锰酸钾都可以制取氧气，其原因是（ ）
A、都属于氧化物 B、都含有氧气 C、都含有氧气分子 D、都含有氧元素
3.（2012淄博）氧气和二氧化碳是同学们熟悉的气体，实验室制取这两种气体时一定相同的是（ ）
A．
反应原理
B．
发生装置
C．
收集装置
D．
集满气体后的集气瓶放置方法
4. （2010淄博）右图是同学们熟悉的实验室制取氧气的部分装置，请你根据要求回答问题。
⑴写出标有①、②的仪器名称：① ；② ，用D所示的气体收集方法称为
⑵写出用大理石和稀盐酸制备二氧化碳的化学方程式 ，选用图中 （填装置的标号）可组装一套制取二氧化碳的装置，二氧化碳气体验满的方法是
__________________________________ 。
5.（2011淄博） 化学实验是学习化学和进行科学研究的重要方法和途径。学会气体物质的制备方法是研究气体、利用气体的基础。请根据下图回答有关问题：
①
②
③
④
⑤
⑥
⑴在常温下实验室欲制取氧气所选用的装置是 （填序号），为了便于调控反应的进行，可以对发生装置进行改进，请简要说明你的改进措施 。
⑵从上述仪器中选择一种你比较熟悉的仪器，写出它的名称 ，简要写出它的用途 。
6.（2012淄博）实验室制取气体时，首先要选择反应物，明确如何控制反应条件，然后确定气体发生和收集装置，还要考虑装置是否符合环保、安全等要求．请回答以下问题：
（1）实验室制取氧气时，下列物质不能直接作为原料的是 _________ （填序号），判断的依据是 _________ ．
①水（H2O） ②氯化钠（NaCl） ③氯酸钾（KClO3）④高锰酸钾（KmnO4）⑤过氧化氢（H2O2）⑥甲烷（CH4）
（2）当确定了实验室制取某种气体的化学反应原理后，还应该考虑原料是否容易获得、 _________ 等因素（写一项即可）．选择气体的收集方法时，以下气体性质中不需要考虑的因素是 _________ （填序号）．
①颜色 ②密度 ③可燃性 ④溶解性
（3）如图是实验室制取氧气的简易装置，反应所需的过氧化氢溶液通过分液漏斗加入的目的是 _________ ；将导管口伸入盛满水的集气瓶里开始收集，这样操作的理由是 _________ ___________。
7. （2013·山东淄博）（6分）实验室进行科学探究的重要手段。下图是实验室中常见的实验装置。请回答下列问题：
（1）写出图中标号为①和②的两种仪器的名称：① ，② ，若要采用装置D或E收集气体时，导管要插到集气瓶底部的目的是 ，写出一种可采用装置C收集的气体 （填写化学式）。
8. （2013·山东淄博）（6分）请根据下列实验回答问题。
（1）甲是收集氧气时验满的方法：将一根带火星的木条放在瓶口，观察到 ______________，证明氧气已经集满。该方法能够验满的原因是 _____________________________
______________________________________________________________ 。
本节课教学设计经过补充和修改以后，能够紧紧围绕“三环节合作探究学习模式”的要求开展教学。同时我在设计的时候并没有完全拘泥于固定的要求，而是根据学生的现有的学习特点将课堂教学大胆的改革，对每个环节的设计都充分考虑到新颖、独特、有效。不仅注重对学生知识的要求，更加注重方法的指导，同时培养学生分析、加工处理图片信息的能力。通过实际的教学效果来看，学生不仅仅获得了知识和方法，同时锻炼的分析与解决问题的能力，更重要的是，通过这种开放式的教学与学习模式，转变了学习的方式，逐步的学会了自主学习、合作学习、探究学习，为终身学习能力养成打下了良好的基础。
新课程大力提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，我在教学设计过程中注意把学生的活动设计放在首位，把知识的教学融于实验活动中，大胆放手，给学生足够的时间和空间，动手实验，动脑思考，学生能力的培养与知识的形成相伴而行，真正让学生自活动中增长知识和能力，同时也能很好的体现知识结构的完整性和系统性，为学生提供思考、尝试、探索和发现的机会，使学生以一个创造者或发明者的身份去探究知识，使学生经历、体验、感悟，达到收获的目的。
从整个初中教学看，二氧化碳是初中化学要求掌握的重要的化合物知识之一，安排在空气、氧气、水之后，金属、以及酸碱盐之前，占有承上启下的地位。
从本单元的知识结构看，二氧化碳的性质和它的实验室制法，是本单元的核心和重点。学好二氧化碳的性质有利于掌握学习元素、化合物知识的一般方法，也为以后学习金属及酸、碱、盐知识打好基础。
从教育目的看，它对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。目前，由于CO2含量的增加造成的温室效应已引起了全人类的共同关注，全面系统的研究CO2的性质具有现实意义。
本节内容实际上分为三大部分：（1）大自然中的二氧化碳含量变化、循环以及造成的影响；（2）二氧化碳的性质；（3）二氧化碳的制取。在教学过程中，我将对本课的内容适当做一下顺序的调整，本来教材中的安排顺序是先学习二氧化碳的循环，再学习二氧化碳的制取，最后学习性质。我安排的顺序是：二氧化碳的循环—二氧化碳的性质—二氧化碳的制取，因为先学习二氧化碳的性质对于二氧化碳的制取有铺垫的作用的，比如二氧化碳制取过程中的收集、检验和验满都需要先了解性质。
