《体验化学探究》学情分析
学生已经明确了发现问题和提出问题对于学习化学的重要性，但对怎样解决所提出的问题，感到无从下手，所以学生急于知道怎样解决所提出的问题。教师因势利导的帮助学生尝试科学探究是非常必要的。学生通过其他课程已经知道了科学探究的基本环节，但学生对化学探究的特殊性及目的性还是不了解的，所以有必要让学生亲自体验化学探究过程。另外不少学生仅仅是为做实验而做实验，或者说是为了完成任务而做实验，缺少对实验方法、实验过程、实验结论以及反常现象的进一步探究。所以，培养学生对探究活动进行反思是科学探究中不可少的重要一环，也是培养学生严谨的科学态度、良好的创新精神的重要步骤。
《体验化学探究》效果分析
?? 教学目标符合课标、学业考试的要求，与新教材紧密结合，有可操作性和可检测性。目标出示时机恰当，能够引领学生的学习。过程与方法、情感态度与价值观的目标确定能结合具体的知识点作载体。体现以生为本的理念，与生活实例相结合，符合学生的认知规律，注重培养学生的思维能力、表达能力、动手能力、创新能力等与本课相关的基本能力。课堂思维活跃，师生交流顺畅，效果很好。
《体验化学探究》教学设计
教师活动
学生活动
活动设计意图
【新课引入】同学们，上节课我们做了蜡烛燃烧这个实验，仔细观察了蜡烛燃烧的现象，提出了很多同学们感兴趣的问题。有了问题，就要设法找出答案，请你结合其他学科的学习谈谈如何寻找问题的答案。
【学生讨论】学生讨论交流，发表自己的见解。
根据学生已有的知识经验，使学生初步明确要通过科学探究解决问题，从而引出本节课题。
师生共同总结科学探究的基本环节：提出问题→建立假设→收集证据（包括设计实验方案、进行实验等）→获得结论→反思与评价→表达与交流
讨论、交流对科学探究各环节要素的理解。
使学生熟知科学探究的基本环节。
大屏幕展示本节课的学习目标
阅读、了解学习目标
展示学习目标，让学生明确学习任务。
指导学生参与小明同学实验探究，注意实验操作的准确性、安全性。
学生在阅读小明同学的实验探究方案基础上实施实验。学生分组实验，共同合作：一边实验，一边记录。
通过实验，培养学生的观察能力和对实验现象的表达能力。 通 过 学 生分组实验，培养学生的合作精神。
指导学生以“活动天地1—4”中化学探究实验报告为范例，撰写《探究蜡烛燃烧的奥秘》实验报告。
分组完成各自的探究报告。
使学生学会如何撰写实验报告。
【提供资料】科学家在探究活动后进行了反思才得到重大发现，如稀有气体的发现。
学生交流、讨论，发表自己的感想。
通过事实说明对探究活动进行反思的重要性。
【问题】常言道，“三思而后行”，“行后而三思”同样重要，小明同学在实验后，对探究活动的哪一方面进行了反思？做了哪些改进？你认为对探究活动应该从哪些方面进行反思？
学生自主学习，分析教材，找到答案。
分组讨论。
培养学生获取信息，利用学习资料归纳能力。
总结可以从哪些方面反思。
教师提示：还有什么有关蜡烛的实验吗？学生自主提出有关蜡烛燃烧问题的探究活动，合理设计实验方案。
明确实验目的，实验步骤后，小组合作完成实验探究。如果实验不成功，学生可以多实验几次。
通过实验，培养学生对科学的不断的追求的精神。
【盘点收获】通过对本节的学习，你认为应该怎样才能学好化学？
交流讨论，谈收获。
学会概括总结学习内容
梳理本节知识
布置作业
《体验化学探究》教材分析
1、 地位和作用 科学探究作为本次化学课程改革的突破口，既是一种重要而有效的学习方式，又是化学课程的重要内容，还是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径，对于学生学好化学，发展科学素养具有不可替代的作用。科学探究后没有反思，就没有知识的内化和能力的形成，本节课作为教材介绍科学探究专题中的反思环节，主要加强初学者对科学探究过程中自我反思意识和能力的培养，实现真正意义上的主体学习，从而促进学生的自我发展。 2、教学目标 ①、知识目标： 熟练掌握科学探究，知道如何对探究活动进行反思,学会从探究的方法，探究的过程、探究的结论等不同的角度进行反思。 ②、能力目标： 体验科学探究的过程，学习科学探究反思的方法，初步形成科学探究反思的能力。 ③、情感态度和价值目标： 明确对探究活动进行反思的重要性,培养学生深入细致地观察实验、善于发现问题的良好的科学习惯，培养学生严谨求实的科学态度和科学精神。 3、内容
本节教材开始就从“如何才能学好化学”这一问题入手，紧接列举诸多“化学之谜”，一定让学生感受到化学的魅力，因而对化学的科学探究充满期盼；再通过学生亲自动手进行实验探究，让其体会到探究的兴趣，并注重行后而三思的习惯。
【重点】科学探究的基本环节
【难点】实验方案的设计
《体验化学探究》观课记录
学科： 化学 授课教师： 史春新 得分： 95
A级
指标
B级指标
评价
赋分
得分
教师
学生
学习
目标
10分
目标符合课标、学业考试的要求，与新教材紧密结合，有可操作性和可检测性。目标出示时机恰当，能够引领学生的学习。过程与方法、情感态度与价值观的目标确定能结合具体的知识点作载体。
对目标的认定及时明确，不同目标的达成程度和方式有所理解。
10
10
学习
过程
60分
体现以生为本的理念，与生活实例相结合，符合学生的认知规律，注重培养学生的思维能力、表达能力、动手能力、创新能力等与本课相关的基本能力。
对所学知识产生了兴趣，学生的各种能力得到了展现与提高。
10
9
能够从多角度来抓住重点，能巧妙突破难点。
对重点知识掌握全面，能够解决疑难问题。
10
10
关注学情，关注生成，关注学生深层次的疑惑，能纠正学生出现的错误。
新学知识掌握明确，某些前错误概念得到纠正。
10
10
课堂环节紧凑，时间分配合理，学生学习有时空的保障。
有充分的思考和解答问题时间。
5
5
课堂思维活跃，师生交流顺畅。
敢于发表自己的想法，能够表达出自己对学习内容的认知程度。
5
5
选择实践性、体验性强的教学手段进行教学，能够运用现代教学手段来辅助教学提高课堂效率。
所学知识体验深刻，不易忘记，内化为自己的认识和能力。
5
4
能够将不同的教学内容运用不同形式的小组合作学习来落实。
能够通过独学、对学、群学等多种途径利用督学和互助来学习。
5
5
能够做到教师精讲点拨，注重教给学生规律和方法。
对整节课知识有整体认识、知识脉络清晰，掌握了新知，学到一些学习或认知方法。
10
9
学习
效果
30分
能够针对不同的目标采取不同的形式来检测达成情况，并及时反馈。
能够较准确的解答诊断检测题，对问题得到及时纠正。
30
28
合计
90
评课人：宫永
《体验化学探究》评测练习
1.青色的生虾煮熟后颜色会变成红色。一些同学认为这种红色物质可能就像酸碱指示剂一样，遇到酸或碱会发生颜色的变化。就这些同学的“看法”而言，应属于科学探究中的（ ）
A.观察 B.实验 C.假设 D.做出结论
2.某金属工艺品的外观有银白色的金属光泽，同学们认为它可能和铁一样，有磁性。在讨论时，有的同学提出“我们可以先拿磁铁来吸一下”。 就“拿磁铁来吸一下”这一过程而言，属于科学探究中的（ ）A.建立假设 B.实验 C.观察 D.做出结论
3．酒精灯是实验室中常用的加热仪器，某小组同学对酒精灯火焰温度进行如下探究． （Ⅰ）定性研究：甲同学取一根火柴梗．拿住一端迅速平放入酒精灯火焰中，1～2s后取出，观察到位于外焰的部分明显碳化． （1）由上述现象得出结论：外焰温度最高．你认为原因是________． （Ⅱ）定量研究：乙和丙同学在老师指导下，分别利用高温传感器测得酒精灯各层火焰平均温度如下表．
火焰层
平均温度/℃
乙
丙
焰心
432
598
内焰
666
783
外焰
520
667
（2）由上表得出结论：________（填“焰心”、“内焰”或“外焰”）温度最高． （3）结合定量研究结论，下列图示中加热方法（试管夹未画出）最合理的是________（填字母） （Ⅲ）交流反思：不仅酒精灯的各层火焰温度不同，而且相同火焰层温度也有差异． （4）造成乙、丙两同学所测相同火焰层温度差异的原因可能是（写出两点即可） ①________；②________．
