第09课 从百草园到三味书屋 同步课件(共33张PPT)-2024-2025学年七年级语文上册

(共33张PPT)
9 从百草园到三味书屋
学习目标
1.了解鲁迅的相关文学常识，积累生字词。
2.学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情于景的写法；体会恰当动词的表达效果。
3.体会鲁迅童年时的生活乐趣，感受作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。
关于作品
《朝花夕拾》是鲁迅所写的唯一一部回忆性的散文集，“朝”表示早年时候，“夕”表示晚年时期，这个词的意思是早上的花晚上来捡，这里指鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。全书由《小引》《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《 五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》《 后记》构成。
走近作者
走近作者
鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》等。
积累字词
　确凿（záo） 　　 　菜畦（qí）　　　 皂荚（zào jiá）
油蛉（líng） 　 桑葚（shèn）　　 斑蝥 （máo） 　
收敛（liǎn） 　　 脑髓（suǐ） 　　　蝉蜕（chán tuì）
狗窦（dòu）　　　 盔甲（kuī）　　　 秕谷（bǐ）
蟋蟀（xī shuài） 叵（pǒ） 　　　　系（jì）
整体感知
1.本文的题目向你传达了哪些信息？根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内容可分哪两部分？
“从……到……”，明确告诉我们，这篇课文主要以空间的转换为记叙顺序，大致包括两大部分，并且以场景暗示出文章前后两部分的主要内容。
（1）文章是按百草园在前，三味书屋在后的时间和空间顺序来写的。
（2）叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。
整体感知
2.快速阅读课文，将其划分为两部分，并找出这两个部分的衔接段落。
第一部分(1～8)：回忆百草园的有趣生活。
第一层（1）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
第二层（2）：写百草园充满无限乐趣。
第三层(3～6)：写长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。
第四层(7、8)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
整体感知
2.快速阅读课文，将其划分为两部分，并找出这两个部分的衔接段落。
第二部分(9～24)：回忆在三味书屋读书的经历。
第一层(9)：过渡段。告别百草园去书塾读书。
第二层(10、11)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
第三层(12～16)：写不准提课外的问题。
第四层(17～20)：写不准去后园玩。
第五层(21～24)：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。
思考探究
1.在课文“百草园”部分，作者详细写了哪些关键事件？流露出怎样的思想感情？
关键事件：园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟。
表达了鲁迅先生对百草园的生活无比留恋和喜爱。
思考探究
2.在课文“三味书屋”部分，作者又详细写了那些事？
你认为鲁迅先生对读书生活是怎样的情感态度？
关键事件：拜师、问问题、园中寻乐、读书、描绣像
对三味书屋陈设和拜师礼——好奇
对先生——恭敬、感激
对同伴——美好回忆
回忆百草园
菜畦、石井栏、皂荚树
内容理解
朗读百草园部分（1~8段），思考：
1. 百草园对于儿时的“我”是一个怎样的地方？（用原文回答）
2. ”其中似乎确凿只有一些野草“一句中，”似乎“和”确凿“
是否矛盾？
3. 文章这部分写了百草园里哪些好玩的事儿？
但那时确是我的乐园。
不矛盾，因为作者回忆童年，记忆不大清晰，有些模糊，所以用“似乎”；而追忆儿时百草园的确有一些野草，所以用“确凿”一词。
内容理解
文章这部分写了百草园里哪些好玩的事儿？
有趣的动植物
神奇的传说
雪地捕鸟
合作探究
1.勾画出百草园的动植物，并找出你最喜欢的句子，谈谈你的理由。
2.“不必说……也不必说……单是”中，哪个内容是强调的重点 前两个“不必说”在表达上有什么作用？
3.找出雪地捕鸟的句子，圈点出其中的动词，并说说其用词妙在哪里？
4.美女蛇的故事并非发生在百草园里，但作者为何要在第3~6段写这个故事呢？这样写有什么作用？
合作探究
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1. 勾画出百草园的动植物，并找出你最喜欢的句子，谈谈你的理由。
合作探究
提示：可从修辞手法、多感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）、观察角度（远景、近景、俯视、仰视）、动态静态等方面来赏析。
示例：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
赏析：这句运用了拟人的修辞手法，写出了昆虫鸣声的悦耳，表达了作者的喜爱之情。
品味语言的方法：
1. 运用了什么修辞手法。
2. 写出了什么内容 / 暗示了什么状况。
3. 表达了什么情感。
合作探究
2. “不必说……也不必说……单是”中，哪个内容是强调的重点 前两个“不必说”在表达上有什么作用？
“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还突出了鲁迅对于儿时趣味描述时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
合作探究
3. 找出雪地捕鸟的句子，圈点出其中的动词，并说说其用词妙在哪里？
冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉。需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
赏析：用词准确、精练、连贯，形象生动地描绘了雪地捕鸟的整个过程，读来让人如临其境。
合作探究
4. 美女蛇的故事并非发生在百草园里，但作者为何要在第 3~6段写这个故事呢？这样写有什么作用？
通过美女蛇的故事让百草园更加富有神秘色彩，使其变得更加具有吸引力，既表达了作者对百草园的喜爱之情，又吸引了读者阅读的兴趣。
走进三味书屋
思考探究
过渡段
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们! Ade，我的覆盆子们和木莲们!
思考探究
1. 这一段在结构上有什么作用？字里行间流露了一种什么感情？
承上启下的过渡作用。这一段用猜测、疑问、无可奈何的语气，表达了童年的我告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
初见三味书屋
思考探究
2. 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者怎样的情感？
“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块扁道：三味书屋，扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。
书屋的陈设、对着那匾和鹿拜孔子以及拜先生使儿时的鲁迅充满了新奇感，但是环境相对沉闷、封闭。
思考探究
2. 我对先生的印象如何？
恭敬： 方正、质朴、博学
不满： 不回答“我”的问题
开明： 有戒尺不常用
读书入神时学生可画画
总结：先生的人物形象分析
（1）知识渊博，但拒绝回答“怪哉”虫一类的问题。
（2）教学认真，不断增加教学内容。
（3）不太束缚学生，虽然学生调皮贪玩，但先生很少体罚他们，通常也只是瞪瞪眼睛。
合作探究
1.鲁迅描写了在三味书屋读书生活中的哪些事情？
2.为什么先生不回答“怪哉”这虫的问题？
3.三味书屋的生活真的枯燥无味吗
合作探究
1. 鲁迅描写了在三味书屋读书生活中的哪些事情？
问“怪哉”虫
正午习字，晚上对课
逃课到小园中玩耍
师生一起朗读时的情景
上课偷偷玩纸盔甲，画画儿
枯燥
但也有乐趣
合作探究
2. 怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？
因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。在一定的程度上反映了封建制度的弊端。
3.三味书屋的生活真的枯燥无味吗
① 一有机会就跑出去玩
② 折腊梅花
③ 寻蝉蜕
④ 在座位上做各种游戏，画画儿等
深入探究
讨论：把百草园和三味书屋两部分联系起来思考，这篇文章表现了作者怎样的思想感情
深入探究
对比
三味书屋 百草园
学习环境
教课先生
学习内容
封闭、沉闷
开阔、优美
老先生
（死板、冷漠）
长妈妈、闰土的父亲
（亲切、耐心）
不懂的古文
（枯燥乏味）
自然景物、故事、捕鸟（神奇、有趣）
深入探究
对比
百草园
空间顺序
三味书屋
（1－8）
（9）
（10－24）
景物有声有色，充满乐趣。
美女蛇的故事，增添了神秘色彩，丰富了情趣。
雪地捕鸟，带来无穷乐趣。
内容：枯燥
形式：单调
环境：压抑
自由快乐的乐园
对比
枯燥无味的书塾
通过对比，表达思想感情。
深入探究
讨论：把百草园和三味书屋两部分联系起来思考，这篇文章表现了作者怎样的思想感情
（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
归纳中心
　　文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。