学情分析
本节课面对的是六年级的学生，对身边的事物充满好奇，生物又是初中新开的学科，所以对于生物中的问题学生有很强的探索欲望。开花和结果在日常生活中是较常见的现象，但是学生平时未必认认真真的曾观察过花和果实，更别说深入思考两者内在的联系了。不过学生已经具有植物生殖器官的初步知识，掌握了一些实验器材的使用（比如放大镜、刀片），掌握了由外向内的观察方法，初步具有实事求是的观察态度。只要教师抓住这一心理，逐步设问，就会激发学生的求知欲，从而逐步引导学生进行探究，让学生自主地解决问题，掌握知识。
本节课受精和果实种子的形成部分比较抽象，教师要用多媒体等辅助教学手段将抽象问题具体化形象化，在精心设计课堂教学和练习的基础上不难让学生达标。
在课前要求学生搜观察各种花的结构，并通过导学学案进行预习。
评测练习效果分析
我利用学生上节课解剖花的结构的真实照片再现，引导学生复习回顾花的结构的知识，得到了学生的共鸣并提高了学生的兴致，复习环节非常顺利。
“传粉”部分相对简单让学生自主学习并描述，用鼓励性的语文引导学生完成了这一环节，锻炼了学生的表达能力，也是比较好的。“受精”部分是难点，我运用动画的播放及板书画图的方法破解了难点，果实和种子的形成也是抽象的，教师通过设计连线的方式降低了难度，让学生在小组内合作交流时有较强的目的性，也比较好。实战演练题目精选，巩固了本节的重点和难点，趣味练习环节与生活实际相结合，让学生学以致用，效果也不错。
齐陵一中生物学科教案
课题
开花和结果
周次
3
案序
10
学习
目标
知识目标
知道传粉及传粉的方式。
说出受精的过程。
描述果实与种子的形成。
过程与方法：
1. 通过描述传粉和受精的过程，培养学生的口头表达能力。
2通过描述果实与种子与子房和胚珠的对应关系培养学生的思维推理能力
情感态度价值观
形成结构与功能相适应的辩证唯物主义观点。
重点
难点
教学重、难点及教学突破
重点
传粉和受精的过程。
花的结构与果实和种子形成的对应关系。
难点
受精的过程，突破的方法借助于动画
教学内容和环节
教师活动
学生活动
设计意图
?情境导入
?1、展示开花结果的图片【多媒体】提出问题导入新课
??先欣赏开花和结果的图片，思考“花怎样变成果实？”
激发学生的兴趣
?复习花的结构
1一朵花一般包括哪些结构？
2一朵花的哪部分结构最重要？
3为什么说它们的作用最重要？
?
?对照一朵桃花的实物说出花的基本结构并回答问题【实物、投影仪、多媒体】
回顾相关问题为新内容的学习做铺垫。
传粉和受精
提出问题“花有了完整的结构就一定能结出果实吗？”“从花到果还要经历什么重要的过程？”。指导学生自学 “传粉的过程”，提出三个问题“什么叫传粉？”“传粉有哪些方式？”“花有什么特点适应于传粉？”让学生去思考。请“小老师”上台讲解传粉的过程再请“听众”修改补充、作出评价。根据学生的讲解指出结构与功能相适应。播放“双受精”的Flash动画，帮助学生理解双受精的过程。【多媒体】
?阅读课文，自学“传粉的过程”解决教师提出的三个问题。争做“小老师”为同学们讲解此过程，其他同学认真听、细心分析，作出修改补充，并给予评价。认真观看双受精，理解其过程。
通过讲与评培养学生组织语言、口头表达能力，并让学生学会倾听、分析思考。通过评价增强自评和互评意识。通过观看视频解决问题，培养学生分析思维能力。
果实和种子的形成
提出问题“果实和种子是由什么发育成的？”，用Flash课件演示果实和种子的形成过程。【多媒体】
积极思考，带着问题观看，领悟花与果的关系。
掌握花与果的关系，培养学生的分析思维能力。
小结
小结本课所讲的二个知识点。再次讨论“观察与思考”的两个问题。小结被子植物的一生。出示练习题。【多媒体】
跟随教师重温这节课的重点知识，整体认识被子植物的一生。听讲、答题、发言
彻底完成本课的教学目标并巩固。
课堂检测
多媒体展示精典练习题
学生思考回答问题
对重点和难点进行巩固加强
趣味练习
课件展示与学生生中常吃的果蔬，判断食用部分是植物的哪种器官
学生带着兴趣思考回答问题
普及科普知识，开拓学生视野
课件19张PPT。第三节 开花和结果齐陵一中 刘翠红复习思考1、一朵花一般包括哪些结构？
2、一朵花的结构中，最重要的部分
是什么？
3、为什么说它们的作用最重要？
：花托、萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊。雄蕊、雌蕊（合称花蕊）。因为花蕊与结出果实和种子有着密切的关系。学习任务
知道传粉及传粉的方式。
说出受精的过程。
描述果实与种子的形成。学习重点
传粉和受精的过程。
花的结构与果实和种子形成的对应关系。一、传粉虫媒花：花瓣鲜艳、有香味、有蜜腺。
风媒花：花粉多而轻，柱头分叉有黏液。自读教材39页第二段，思考：
1.什么是传粉？
2.传粉有哪些方式？
3.不同传粉方式的花分别具有什么特点？传粉的概念：花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程。植物的传粉方式一般有自花传粉和异花传粉。根据传粉媒介不同，花可分为虫媒花的风媒花虫媒传粉苹果花油菜花桃花风媒传粉杨柳蜂鸟传粉蝙蝠传粉受精：二、受精结合插图，自读教材40页第三段，思考：
1.受精卵是由什么结合形成的？
2.受精经过哪些过程？
受精卵是由精子和卵细胞结合形成的。花粉→（柱头）→花粉管→（花柱）→（子房）
→（胚珠）→精子和卵细胞结合3.你能概括出受精的概念吗？精子和卵细胞结合形成受精卵的过程。三、果实和种子的形成自读教材40页第二段，尝试写出花的结构发育成果实的对应关系。讨论：它们之间存在着怎样 的对应关系 果皮种子胚子房壁胚珠受精卵四、人工辅助授粉结合插图，自读教材41页第二段，思考：
1.为什么玉米果穗会出现缺粒的现象？
2.如何进行人工辅助授粉？
传粉不足。采集花粉，将花粉涂抹
或倾撒在同种植物的柱头。实战演练1.在桃花的结构中，能发育成果实的是（ ）
A．柱头 B．花柱 C．子房 D．胚珠
2. 西瓜是一种理想的消暑水果，其中的西瓜籽是由哪部分发育而来（ ）
A.胚珠 B.花瓣 C.子房壁 D.柱头
3. 美味可口的桃肉富含维生素等多种营养物质，发育成该食用部分的是（ ）
A.花丝 B.柱头 C.子房壁 D.胚珠
4.果农常用人工授粉的方法提高结果率。授粉时，应将花粉涂抹在（ ）
A．柱头 B．花瓣 C．花药 D．花丝实战演练6.有一个谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”。请据此回答问题：
⑴谜底是什么？麻屋子，红帐子、白胖子各指的是什么部分？分别是由花的哪一部分发育来的？
⑵在生活中，我们会发现，有的花生里面有两粒种子，有的花生果实里面有三粒种子。这是为什么？判断：你认识图中的这些植物吗？我们可食用的部分分别是植物的什么器官？趣味练习期待同学们下节课
更精彩的表现！ 第三单元第二章第三节开花和结果教材分析
《开花和结果》是鲁科版初中生物教材六年级 ( 下册 ) 第三单元生物圈中有哪些绿色植物第二章被子植物的一生第三节的教学内容。在此之前学生已经掌握了被子植物具有六个营养器官——根、茎、叶、花、果实和种子，知道花、果实和种子是植物的生殖器官。而且前两节又学习了种子的萌发和植株的生长。《开花和结果》一节的学习顺理成章并且承前启后。在新课标中，主要突出了人与生物圈，在掌握作为生物圈中作用最大的两类生物之一的绿色植物的有关知识时，应更侧重绿色植物与人类的关系，绿色植物与生物圈的关系。本节内容为掌握后面涉及这些关系的第三单元第六章《爱护植被，绿化祖国》和第八单元《生命在生物圈中的延续和发展》作了铺垫。
《开花和结果》对本章来说是个重点也是难点，学生在前面两节课的学习中，因为有探究实验、实验等活动，并且亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动有趣。但是本节课文并没有安排探究实验，只有观察与思考，观察了一朵桃花的结构，在日常生活中学生也很少有机会看到从开花到结果的全过程，理论知识较抽象，要调动学生的积极性，教师必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己发现问题、提出问题，一步步通过思考推出结论，从而解决问题，获得知识。并且通过本节的学习，学生在掌握知识目标的基础上可以充分理解生物结构和功能是如何相适应的，从而培养学生的辨证唯物主义。同时引导学生观赏花，可以进行审美教育和爱护植物的情感教育。
《开花和结果》这节由“花的结构”三部分组成。其中，“花的结构”这部分安排了“观察与思考”，现在正好是开花的季节，为了让这些六年级的孩子们好好探究花的结构，我把这节课分成二个课时，“花的结构”为第一课时，“传粉和受精”“果实和种子的形成”为第二课时，“受精的过程及受精后子房的发育”这部分内容较抽象，需要教师让抽象的知识形象化，才能调动学生的积极性。
初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度
时间???3.16????讲课人???刘翠红????评课人????安素芬????课题?????第三节开花和结果
视角
观察点
观察结果
评价反思
准备
①学生课前准备了什么?
课本，同步训练
学生课堂准备充分，学习习惯较好
②准备得怎么样? 有多少学生作了准备?
准备齐全，全体学生都准备了
倾听
①有多少学生能倾听老师的讲课?
全体同学
课堂听讲情况较理想，并且及时查阅课本，积极参与课堂
②有多少学生能倾听同学的发言?
只有2-3人不是很认真地倾听
③倾听时, 学生有哪些辅助行为( 记笔记/查阅/回应) ?
查阅课本内容，整理自己的学案
互动
①有哪些互动行为? 学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
师生问答，组长的作用明显，生生问答
对目标达成帮助较大
师生、生生互动较好，参与积极性高
②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
参与回答的人数有28个（35人）有对有错
③学生的互动习惯怎么样?
能够及时交流
自主
①学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人参与?
每个任务进行时都留出了足够的时间，全员参与，学困生参与了但注意力不集中
学生自主学习时间适合，学习方法较有效，但学困生投入状态不够
②学生自主学习形式( 探究/记笔记/阅读/思考) 有哪些?
探究，阅读，思考
③学生自主学习的质量如何?
效果不错
达成
①学生清楚这节课的学习目标吗?
清楚
明确学习目标，通过达标检测，学生能有效运用所学知识
②预设的目标达成有什么证据( 观点/作业/表情/测验/成果展示) ?有多少人达成?
有口头表达输出，有写作输出。5、6好有困难，其他好
第三节开花和结果课堂检测题
1.在桃花的结构中，能发育成果实的是（ ）
A．柱头 B．花柱 C．子房 D．胚珠
2. 西瓜是一种理想的消暑水果，其中的西瓜籽是由哪部分发育而来（ ）
A.胚珠 B.花瓣 C.子房壁 D.柱头
3. 美味可口的桃肉富含维生素等多种营养物质，发育成该食用部分的是（ ）
A.花丝 B.柱头 C.子房壁 D.胚珠
4.果农常用人工授粉的方法提高结果率。授粉时，应将花粉涂抹在（ ）
5.A．柱头 B．花瓣 C．花药 D．花丝
下图是桃花及其果实的示意图，据图回答（[ ]内填序号， 上填文字）：甲图中[ ]胚珠完成受精后，可发育成乙图中的[ ] 。
开花和结果（二）课后反思
在备课过程中，我对教材进行了一定的加工，根据学生的实际，延伸拓展了教材的内容，课后，我对本节课进行了一下反思：
一、导入部分比较自然，但是有些平淡。在本节课中，我利用上节课观察花的结构时学生自己解剖花的结果的照片，来激发学生的兴趣。学生能够迅速进入本节课的学习。
二、关于自主学习。我利用课本，，设计了多个学习任务。先是让学生快速阅读课本 ，了解基本内容，然后尝试思考并回答问题，整个过程中可以和周围及同组其他成员讨论。
三、关于重点和难点内容。充分利用课本插图和多媒体动画，使抽象内容具体化形象化，对于果实和种子是由哪一部分形成的，直接设计成连线的形式进一步降低难度。
当然，本节课也有很多不足的地方，例如：
1. 学生的参与度不是很平衡。如大部分学生都能积极投入到课堂教学中来，并积极举手发言。课堂气氛比较活跃，学生参与了师生或生生之间的语言交流，锻炼了他们的合作能力。但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，另有一些学生却习惯于当听众，很少发表自己的个人意见，也就是说在学习过程中学生的参与度不均衡，而这部分学生主要是学习困难生或对自己缺乏自信心的学生。
2. 个别学生的合作不主动。在开展教学活动时，个别小组出现“冷清”的场面，这些学生只顾自己独立思考，停留在独立学习的层次上，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。
3. 实战演练环节只让一部分学生回答了问题，是不是全班同学对这些内容都能掌握无比得知，
4. 情感教育一直是普遍不受关注的容易被忽视的细节，而这节课的教学内容穿插情感教育是很必要和明显的。在教学设计中我安排了情感目标。要想收获果实不容易，但在课堂教学中由于紧张丢掉了这部分内容。这也很令我沮丧。
总之，通过这次课，我会总结经验教训，在今后的教学中，还要不思断反思和完善充实自己，完善自己的课堂教学。
关于课标的研究
生物课程标准要求展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方祛。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。生物课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
《开花和结果》对本章来说是个重点也是难点，学生在前面两节课的学习中，因为有探究实验、实验等活动，并且亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动有趣。但是本节课文并没有安排探究实验，只有观察与思考，观察了一朵桃花的结构，在日常生活中学生也很少有机会看到从开花到结果的全过程，理论知识较抽象，要调动学生的积极性，教师必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己发现问题、提出问题，一步步通过思考推出结论，从而解决问题，获得知识。并且通过本节的学习，学生在掌握知识目标的基础上可以充分理解生物结构和功能是如何相适应的，从而培养学生的辨证唯物主义。同时引导学生观赏花，可以进行审美教育和爱护植物的情感教育。
本节课是新授课，知识与技能要求是：在复习了花的结构基础上描述传粉和受精的过程；说明花与果实、种子分的关系。
过程与方法方面的要求：1）．通过对花的解剖观察，培养学生的观察、分析、自学能力；2）．通过描述传粉和受精的过程，培养学生的口头表达能力。
情感态度与价值观方面的要求：形成结构与功能相适应的辩证唯物主义观点。
