【学情分析】六年级下册《呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》一课
淄博高青双语学校 李学军
本节课是针对光合作用学习过程，初一学生对实验充满好奇，呼吸作用与农业生产相结合之后学生很难理解，在利用实验探究的基础上尤其是和八年级化学学习的二氧化碳用澄清石灰水鉴定这些知识结合起来再运用就比较困难。
首先，本课教材内容简练，信息量大，图文并茂，采用多媒体辅助教学，给学生提供更多的图片补充资料，启发思考，激发学生的学习兴趣。在知识点的深入上，逐步引导学生进行探究，并通过课件强大的交互功能加强学生的认识和理解，让学生自主地解决问题，掌握知识。
其次，六年级的学生不具备 一定的化学、物理基础知识和综合分析能力，因此本节课的形式上学生的活动较多，让学生参与实验相互结合，能够起到事半功倍的效果。
再次，教给学生必要的学科学习方法和获取知识的途径。如通过相关的书籍、网络、影视作品、师生或生生交流等途径获取知识；知识之间的相互联系，学会梳理知识，实现生物知识整体化、系统化、要点化、应用化等。
【效果分析】六年级下册《呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》一课
淄博高青双语学校 李学军
学生对课本上的光合作用基础知识掌握较好，尤其是在实验探究基础上同学回答问题比以前有进步。但是一遇到与生活实际相结合的知识，学生就感觉无从下手，尤其是一些变式题，与光合作用与呼吸作用实例结合的知识 讲完一遍，有些学生还是很难理解，需要小组长再去教，再去相互学习。
通过学习来认识光合作用 实质，用实验探究呼吸作用过程，总结呼吸作用实质。学生能够在轻松地实验过程理解呼吸实质。同时在理解基础上将光合作用和呼吸作用相关例题做会，并且理解掌握相关的知识点。
在实验过程中探究生物的生理过程显示自然学科的基本要求。只有在实验过程中才能够观察现象，分析过程，得出结论，最后学生表达交流对结论的总结就会水到渠成，顺理成章。建议老师们多设计和展示实验，让学生在参与过程中寻找学习乐趣，总结知识，提升能力。
【教学设计】六年级下册《呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》一课
淄博高青双语学校 李学军
一、教学分析：
呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给动植物的生命活动。呼吸现象在人体的表现非常明显，但是植物体有没有呼吸作用？如果有怎样证明它的存在？
二、教学目标：
1、通过植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；
2、通过该验，培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。
3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。
三、教学重点：
1、植物呼吸作用实验的设计和分析
2、呼吸作用的概念。
四、教学难点：植物呼吸作用实验的设计和分析。
五、教学过程：
（一）课前预习：
在上一节中，我们学到了绿色植物的光合作用，那哪位同学能够用自己的话来描述一下光合作用的含义？有谁能在黑板写出光合作用的化学方程式？
（学生回答并自行写出光合作用的化学方程式）
绿色植物通过光合作用形成并积累有机物，供给自身及其他动物体、微生物进行生命活动。如人类自身不能产生能量，所以就需要一日三餐来供给，那么，同学们想一想我们在日常生命活动中，哪些活动是耗能的？
（学生列举生命现象，指出耗能的一些生命活动）
植物为人类生命活动积攒了化学能量，如：淀粉、蛋白质、油料，那么这些固体的能量又是通过何种方式变成我们进行生命活动的热量的呢？
接下来，分析拉瓦锡发现了燃烧是剧烈的氧化反应而呼吸作用是非常缓慢的氧化过程？
（二）目标点击：
这一章中，我们需要达到的目标：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；（2）提高自身的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练；（3）知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。
（三）情境导入：
教师可以启发、引导学生人和动物呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？得出检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。可提问：
光合作用的过程，书写光合作用的反应方程式。顺理成章导出呼吸作用过程。
（四）自主学习：
通过阅读P68-69，了解演示实验“观察种子的呼吸作用”。在这个过程中，思考三个问题：1、实验一中，温度计上得度数有何不同？说明了什么？
2、实验二中，燃烧的蜡烛会出现什么现象？为什么？
3、实验三中，澄清的石灰水会出现什么现象？为什么？
（五）合作交流
学生在阅读完演示实验后，小组合作并讨论老师预设的问题，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生在该实验中出现的一些疑难问题，如：为什么要做四组实验？蜡烛为什么会熄灭？
（六）精讲点拨
①验一中，温度计的变化证明了黄豆进行呼吸作用散发出热量。
实验二，蜡烛的熄灭则证明黄豆的呼吸作用是一个消耗氧气放出二氧化碳的过程，植物的呼吸作用和动物的呼吸是相似的。
实验三中，石灰水变浑浊，证明黄豆萌发的瓶子中产生了二氧化碳，注入水将瓶中空气压入导管使澄清的石灰水变浑浊。
综合以上实验，可以证明植物的呼吸作用和动物的呼吸作用是一个相同的过程，在这个过程中都是一个利用氧气消耗能量，产生二氧化碳和热量和水的过程。
呼吸作用：有机物在氧气的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放出能量的过程。
有机物（储存能量）＋氧气 →二氧化碳 +水 +热量
②呼吸作用为生物体的生命活动提供能量，如细胞的分裂和生长、有机物的合成和运输、植物对矿质营养的吸收等。那么，可不可以在生产生活中利用呼吸作用为人类服务？
学生练习P72，了解田间松土、花盆底部留孔、水淹排涝的作用。
（七）有效训练
1、? 粮食、蔬菜和水果的贮藏？
2、那种温度适合果农储存水果？
?A日温15℃，夜间25℃ ??? B日温15℃，夜间15℃
C日温25℃，夜间25℃ D日温25℃，夜间15℃
3、? 为什么新疆的西瓜特别甜？
课件22张PPT。光合作用的实质 绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
光能
叶绿体（储存着能量）第二节 呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳学习目标：1、探究呼吸作用的过程
2、总结呼吸作用的方程式，
理解呼吸作用的实质。
3、分析生活中如何利用呼吸作用
解决农业生活与生产中实际问题。有机物燃烧：有机物+氧—二氧化碳+水实验现象：
实验结论：甲瓶中蜡烛立刻熄灭，乙瓶中蜡烛仍在燃烧。萌发的种子呼吸作用消耗了氧气演示实验一 演示实验二
实验现象：
实验结论：甲瓶中澄清石灰水变浑浊，乙瓶不变浑浊。萌发的种子呼吸作用产生了二氧化碳。演示实验三
实验现象：
实验结论：甲瓶中温度升高了，乙瓶中温度没有升高。萌发的种子呼吸作用产生了热量。呼吸作用意义：为生物体的生命活动提供能量保证呼吸作用正常进行
抑制呼吸作用学以致用适时松土；遇到涝害时排水储藏粮食时，保持干燥和低温；
储藏水果、蔬菜时，降低温度或氧浓度链接生活总结演示实验一：呼吸作用吸收氧气
演示实验二：呼吸作用释放二氧化碳
演示实验三：呼吸作用释放热量
呼吸作用的定义、公式、意义、链接生活呼吸作用意义：为生物体的生命活动提供能量呼吸作用是生物的共同特征绿色植物在维持生物圈碳——氧平衡中的作用 大气中的二氧化碳主要来源：生物的呼吸作用，自然界中有机物的分解，人类生活和生产中各种各样燃料的燃烧。请完成活动一相关题目呼吸作用与光合作用比较光合作用呼吸作用条件场所原料产物实质在光下有光无光均进行叶绿体线粒体水和二氧化碳有机物和氧气有机物和氧气水和二氧化碳制造有机物，储存能量分解有机物，释放能量为探究绿色植物的生理活动，某兴趣小组设计并完成了以下实验步骤：
按下图连接好实验装置，关闭阀门①和②后放到黑暗处一昼夜。
将整个装置移到适宜的阳光下照射数小时（光照前阻断叶片间有机物
的运输）③打开阀门①，将透明塑料袋中气体通入甲试管，待气
体收集满后，打开橡皮塞，用带火星木条检测。④打开阀门②，将
黑色塑料袋中的气体通入乙试管进行检测。⑤取下叶片A、B，用
酒精脱色处理，漂洗叶片后滴加碘液，观察颜色变化。
请分析回答：
（1）步骤①暗处理的目的是： 。
（2）步骤③木条能复燃，则该气体是 ，请写出绿色植物释放
该气体的生理活动的表达式 。
（3）步骤④中澄清的石灰水变浑浊，该气体来自植物的 。
（4）步骤⑤中，若只有A叶片变蓝色，则结论是 。总结1、呼吸作用是生物的共同特征
2、绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用
3、呼吸作用与光合作用间的区别与联系请完成活动二相关题目
研究发现，同一朵牵牛花的花瓣在一天之内能出现不同的颜色变化。
清早，由于细胞中二氧化碳含量较多而形成碳酸使细胞液（pH）呈
酸性，细胞中的花青素变红，所以花的颜色为红色：上午随着光照
不断增强，细胞液（pH）逐渐呈中性，细胞中的花青素颜色慢慢加
深，最后花的颜色为紫色。请根据上述材料回答问题：
（1）清晨，细胞中的二氧化碳含量较多的原因是??????????????????????????????????。
（2）上午，随着光照不断增强，细胞液（pH）逐渐呈中性原因是?????。
（3）请完成以下实验，证明光照是影响牵牛花花瓣颜色变化的原因。
第一步：清早，选取A、B两组开花且生长状况相同的牵牛花。
第二步：????????????????????????????????????????????????????。
实验结论：???????????????????????????????????????????????????。
【教材分析】六年级下册《呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》一课
淄博高青双语学校 李学军
本节课是在本章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》中，按照植物光合作用的特点来分析呼吸作用。这与以往教学中光合作用不同，应在教学中着重突出植物体呼吸作用的特点。分析两者之间的不同。针对这一客观实际，并遵循着教学中以学生为主体，教师为主导的原则，从而进一步提高学生的生物学素养。
《课程标准》与本节有关的要求是“概述呼吸作用过程”。对于这项要求来说，“呼吸作用是一分解有机物、释放能量过程”是在实验探究中解决消耗氧气，产生二氧化碳，释放能量为主的实验过程。
【观课记录】六年级下册《呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》一课
淄博高青双语学校 李学军
张文静老师：这节课整体设计构思较好，学生以实验探究的形式，先构建知识网络，学生从整体上把握这节课的知识，然后基础达标，关注到每一个学生，最后思维拓展，教师在抽查每一个知识点的同时带出考点再举一反三，可谓思路条理清晰，步步为营，学生从中学到的不仅仅是知识，更重要的是以点带线、以线带面的知识体系。
李文巧老师：李老师这节课重视知识与生活实际的联系，有生活中的实际应用，尤其是小组合作探究花盆底部留孔的原因、锄地松土的原因不同，让学生对于知识的掌握更加准确、透彻；知识点光合作用与呼吸作用结合学生理解更加准确，起到事半功倍的效果。
刘双老师：李老师这节课的一大亮点是关注学习过程，让学生来合作完成实验过程，既能增加他们的自信，也能起到提高学习兴趣的效果，这正符合了我们现在的标准，让每一位孩子都能达标。同时也发挥了学优生的优势，让他们当了一回老师，既锻炼了他们的能力，又强化了他们的知识。
【课堂练习】六年级下册《呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》一课
主备人：李学军 审核人： 上课时间：6-1 姓名：
课前学习单
阅读课本P68演示实验1，思考为什么蜡烛在甲乙两瓶中燃烧情况不一样？由此得出了什么结论？
阅读课本P69演示实验2，思考种子在萌发的过程中放出了什么气体？如何验证这种气体？
演示实验3说明了种子在萌发过程中，能量发生了怎样的变化？
呼吸作用的实质是？如何用公式表示？有何意义？
课上训练单
学习目标：能够描述呼吸作用的过程。
活动一：绿色植物的呼吸作用
1、夜晚卧室里摆放过多的植物会影响人的身体健康，这是因为（ ）
A.植物的生长需要营养 B.植物要生长
C.植物会释放过多的氧气 D.植物呼吸与人争夺氧气
2、我们都有这样的生活经验，萝卜、梨等很多种蔬菜或水果放久了就会空心，不如刚买回来的时候好吃，这是因为存放期间( )
A.呼吸作用消耗了大量的氧气 B.光合作用消耗了大量的水分
C.呼吸作用消耗了大量的有机物D.光合作用消耗了大量的二氧化碳
种子萌发需要能量供给，所需能量来自（ ）
A、光合作用 B、呼吸作用 C、蒸腾作用 D、有机物合成
4、植物进行呼吸作用的部位是（ ）
A．绿色部分B．叶片C．种子D．植物体有生命的部分
活动二：呼吸作用的实质
1、呼吸作用是生物体的一项重要生理活动，其意义是（ ）
A．将无机物合成有机物 B．将有机物分解为无机物
C．为生命活动提供能量 D．吸收氧气放出二氧化碳
2、下列措施不能抑制植物呼吸作用的是（ ）
A．玉米播种前要耕田松土 B．小麦种子在入仓前要晒干
C．向贮藏粮食的密闭粮仓内冲加二氧化碳D．水果、蔬菜在低温低压条件下贮藏
冰箱能延长果蔬储藏时间的主要原因是（ ）
A．降低环境温度，加快呼吸作用 B．减少果蔬水分含量，加快呼吸作用
C．降低环境温度，减缓呼吸作用 D．减少环境中氧含量，减缓呼吸作用
课后复习单
为探究绿色植物的生理活动，某兴趣小组设计并完成了以下实验步骤：
①按下图连接好实验装置，关闭阀门①和②后放到黑暗处一昼夜。②将整个装置移到适宜的阳光下照射数小时（光照前阻断叶片间有机物的运输）。③打开阀门①，将透明塑料袋中的气体通入甲试管，待气体收集满后，打开橡皮塞，用带火星的木条检测。④打开阀门②，将黑色塑料袋中的气体通入乙试管进行检测。
⑤取下叶片A、B，用酒精脱色处理，漂洗叶片后滴加碘液，观察颜色变化。
请分析回答：
（1）步骤①暗处理的目的是： 。
（2）步骤③木条能复燃，则该气体是 ，请写出绿色植物释放该气体的生理活动的表达式 。
（3）步骤④中澄清的石灰水变浑浊，该气体来自植物的 （填生理活动）。（4）步骤⑤中，若只有A叶片变蓝色，则结论是 。
【教学反思】六年级下册《呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》一课
高青县双语学校 李学军
根据《生物课程标准解读》中的要求，"生物圈中的绿色植物"是十大主题之一，本主题的重点在于让学生通过学习植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。对于呼吸作用的知识体系，新教材改变了以往的以"植物的呼吸作用"为标题，以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的产物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用与光合作用的关系"、"呼吸作用在生产中的应用"为线索的"学科中心"的课程设计思路，而是以"绿色植物对有机物的利用"为标题，以"有机物用来构建植物体"、"有机物为植物体的生命活动提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"为线索，突出了"生物圈中的绿色植物"这一主题， 另一个更为重要的线索是引导学生学会推理、归纳的科学思维方法。教师在教学中要紧紧抓住这两条线索，以绿色植物对有机物的利用的科学知识为"材料"，以推理、归纳的科学思维方法和实验探究模式为主的方式，将呼吸作用过程展示给同学们。同时总结呼吸作用的实质。
教师在教学中依据《标准》，结合学生的实际情况，灵活运用好教材的内容，比如，调整教学的内容，改良实验等，尽管教学内容没有探究性的实验，但同样要充分发扬学生自主学习的精神，创造机会让学生动手，促使学生讨论和思考，因为改变学生的学习方式，便被动为主动，这才是课程改革的根本目的之一。将生本教育理念指导教学，将三单模式提升课堂。
【课标分析】六年级下册《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》一课
淄博高青双语学校 李学军
一、新课标理念：
新课标要求学生在学习过程中应获得生物学的基本事实、概念等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用，同时初步具有生物学实验操作的基本技能，一定的科学探究和实验能力，养成科学思维的习惯，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。新课标鼓励学生自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。
二、落实新课标理念：
（一）教学目标体现其三维性，即知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标。为此我制定的本节课教学目标为：
1.知识与能力：呼吸作用的实质。
2.过程与方法：通过观察和分析呼吸作用的过程，培养学生的观察能力和实验操作能力。3.情感态度与价值观：(1)通过学习使学生树立“光合作用与呼吸作用关系”的辩证观点。(2)认同呼吸作用重要意义，培养分析解决问题的能力。
（二）掌握学习生物的基本方法和技能。
①重视本节课知识体系及认知结构的形成及构建，重视知识的理解性梳理。
②学习方法前后联系，将光合作用的知识自然过渡到呼吸作用的探究过程。
（三）自主、合作、探究式学习，体现学生主体性地位。以三单（课前预习单、课堂练习单、课后复习单）导学案为平台，以学生自主学习为中心，先学后教，适时点拨，当堂达标，努力构建高效课堂。
（四）教学方式和教学评价的方式的多元化。通过学案导学法、联系对比法、问题探究法、等多种教学手段及教学活动提高课堂的兴趣性和实效性。将个人评价与小组评价相结合，将课时评价与周评价及月评价相结合，实现了教学评价的多元化。
