【学情分析】
本次上课的对象是初中一年级的学生，这些学生很少参加过种菜等农事活动，对农村生产中的一些现象有缺乏一定的认识，对于本节课的内容兴趣很大。之前，在学习被子植物一生时，已经认识了根尖的基本结构和茎的基本结构，知道根的生长和茎的生长，这对学习本节内容有一定的基础。
这个阶段的学生有一定的自主学习能力和探究能力，老师通过设置问题及各种活动，引导学生一步步的去探究、去自主学习，学生通过观察、比较、讨论和体验探究等方法，在教师的引导下，是可以比较轻松地完成学习目标的。而且在此过程中不仅培养学生的自主学习能力，更关键的是增强了他们分析问题和解决问题的能力，通过各个活动让学生主动获取知识、构建知识。
【效果分析】水分进入植物体内的途径
1、通过开始利用白板课件和动画，让学生整体感知水进入植物体内的途径，对本节课有个整体认识，按照总分总的方式，学生能把知识串连起来形成知识体系，最后学生又通过概念图对本节内容进行梳理，不至于使知识支离破碎。
2、在本节课的教学过程中，老师把课件设计成学案的形式引导学生学习，学生能够很好的利用eclass平台，先进行自主预习，并根据老师的指导要求课前小组内完成实验，然后在课上进行展示，对自己实验设计中的一些问题能及时通过eclass平台进行交流，学生做到质疑和释疑，老师及时做到点拨，不仅实现了小组内交流，也达到了班级交流的目的，使课上和课下有机的结合起来。更关键的是这样激发了学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3、通过eclass平台，给学生提供充足的资料如视频、文字、图片等，可以让学生自主选择资料进行探究和学习，可以通过不同的方式来来解决老师提出的问题，不仅拓展了学生的视野，从而激发了学生的学习兴趣。
4、效果更好的是，每学习一个知识点都进行测评和反馈，学生完成测评提交后，老师和同学们都能及时看到并了解自己的答题情况，老师可以及时掌握学生的学习情况，并做到及时查缺补漏。
【教学设计】水分进入植物体内的途径
一、教学目标：
（一）知识目标
1、说出大量根毛对植物吸水的意义。
2、概述水在植物体内的运输途径。
（二）能力目标
1、尝试根据观察的现象解释、分析产生的原理。
2、在观察过程中逐步养成一定的逻辑思维能力。
（三）情感目标
1、体验根据现象分析原理的快乐
2、形成热爱大自然的情感态度价值观
二、教学重点和难点
重点：
1、 描述水分进入植物体内的运输途径。
2、 解释生活、生产中的相关现象。
难点：探究水分进入植物体内的运输途径。
三、重难点突破措施：
课外学生通过eclass上的提示，小组进行讨论并制定实验方案，进行实验，把实验过程和现象做成课件来展示；在课上学生通过讨论，分析实验设计的不足，经过交流使实验过程更加完善，并组装实验装置来理解实验过程；通过一步步的观察，一步步的排除，来推测水在植物体的运输途径；
四、学生情况分析：
学生很少参加过种菜等农事活动，对农村生产中的一些现象有缺乏一定的认识。之前，在学习植物体的结构层次时，已经认识了根尖的结构和输导组织中的导管，对学习本节内容有一定的基础。因此，在学习过程中，学生通过观察、比较、讨论和体验探究等方法，在教师的引导下，是可以比较轻松地完成学习目标的。
五、教学方式：
教法：引导法、实验法、谈话法、直观教学法等
学法：观察法、体验探究法、比较法等
六、教学媒体设计：
eclass，白板课件
七、教学过程设计：
（一）课前准备：
老师：1、在eclass讨论区设立讨论内容及要求，并及时浏览学生所讨论交流的内容。
2、培养有根毛的幼根，放大镜。
3、浸了红墨水的枝条（以叶脉变红为标准）。
学生：1根据老师的设立的内容，通过网络进行讨论，并设计出自己的实验方案，在课下完成实验，并对实验过程和实验现象进行整理记录（如做成ppt），准备课上展示。
（二）课时安排：1课时
（三）教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
问题导入，
整体感知，
明确学习目标
1出示一棵树，给它浇水，它的顶端的叶片也能得到水，让学生猜测水进入植物体的途径。
2根据学生的推测，出示水在植物体内运输的大体途径，然后出示学习任务。
1根据老师的引导，来猜测水进入植物体的途径。
问题导入，学生从整体认识水进入植物体的途径，并明确本节的学习任务。
任务一：根毛吸水的意义
（一）
观察根毛
（二）
大量根毛对吸水的意义？
（三）
巩固知识
1出示学习任务：观察根毛，并思考问题：①描述根毛的样子②根毛分布在哪个部位？③估测根毛的数量。
2出示资料：根毛的数量，引出根毛多对吸水的意义？
3通过学生的交流展示，老师用毛笔来作比喻讲解点拨，让学生理解。
4让学生进行小检测，及时反馈学生的做题情况。
1学生观察根毛，结合根尖结构图和网络资料，思考老师出示的三个问题，然后展示。
2小组讨论交流展示。
4在评价工具内进行自我检测，然后同桌及时交流.
学生通过观察与思考，小组探讨交流，学习根毛的相关内容。
任务二：探究水分进入植物体的途径
（一）
交流如何探究水在植物体内的运输途径
（二）
动手操作，推测水在茎内的运输结构
（三）
展示实验结果
（四）
小结
1浏览学生的讨论结果。
2选出有代表性的问题，全班进行交流。
3提问：茎的结构从外到内依次是？
7出示水在植物体内的运输途径图，让学生看图进一步归纳水进入植物体内的途径。
8根据学生的总结归纳板书。
1在讨论区交流实验设计过程，比较自己设计的不足或设计的优点。
2学生提出疑问，学生发表自己的见解来解决问题。从而使实验的设计更加完善。
3回答：树皮、形成层、木质部、髓
4动手操作，观察并推测水在茎内的运输结构。
5展示补充实验现象和实验结论。
6用PPT小组展示课下完成的实验内容。
7看图说出水进入植物体内的途径。
小组合作，活动探究展示，轻松自如的探究水进去植入体的途径。
任务三：认识并比较导管和筛管
（一）
认识导管
（二）过渡
（三）
认识筛管
1出示要求和问题，（导管的位置？导管的形成?导管的作用？）
2出示茎的横切面图，让学生展示导管的位置。
1通过阅读课本和网上资料进行自学。
2展示补充学习方法和学习结果。
学生根据老师提供的资料和提出的要求进行自主学习，并进行检测和交流学习成果，充分培养学生的自主学习能力。
3出示地瓜植株图片，质疑：地瓜中的有机物怎么来的？引出筛管。
3回答补充。
导入下一环节
4出示学习的要求、方法和问题
（导管的位置？
导管的形成？导管的作用？）
5提问：从视频中获得什么信息？
6浏览学生的做题情况，及时反馈学生的学习情况。发现共性问题，进行强调和点拨。
4自学课本，结合老师提供的网络资料和视频，学习筛管。
5展示学习结果
6完成评价工具中有关导管和筛管的自测题。
7根据做题的反馈情况，同桌交流存在的问题。
培养学生的自主学习能力。
任务四：小结本节内容
1浏览学生的概念图，师生共同评。
1梳理本节知识，用概念图总结本节的内容。
梳理本节知识
任务五：自我检测
1巡回浏览学生的做题情况。
2反馈学生的学习掌握情况，并分析强调共性问题。
1完成评价工具中的自测题。
自我检测，及时查缺补漏。
任务六：课下进一步探究
在讨论区设立的三个问题，让学生课下自主选择进行讨论和交流。
引导学生进一步探究，培养学生合作交流意识和创新精神
【教材分析】水分进入植物体内的途径
《水分进入植物体内的途径》属于山东科学技术出版生物六年级下册第三单元《生物圈中的绿色植物》中的第三章《绿色植物参与生物圈的水循环》的第一节的内容。第三章的重点是绿色植物参与生物圈的水循环，这也是《生物课程标准》中的内容目标之一。新教材删除了“水影响植物的分布”这一部分内容，保留了与第三章绿色植物与生物圈的水循环联系紧密的内容。突出了“绿色植物参与生物圈的水循环”这一学习重点。本节内容是下一课“绿色植物参与生物圈的水循环”的知识基础。掌握了根对水分的吸收及水分在植物体内的运输途径，就会为学习植物的蒸腾作用降低理解难度，这是学生本节的学习重点。由于学生对根为什么能吸水，根的什么部位吸水以及水分在植物体内的运输途径都缺乏感性认识，在教学中我加强了实验教学和直观式教学的运用大大降低学生学习理解难度。?
【观课记录】水分进入植物体内的途径
一、总评
从总体上看，本节课以初中生物课程标准为指导思想，以面向全体学生，提高生物科学素养和倡导探究性学习为新课程的核心理念。针对本节教材特点、学生特质和教学资源的可操作性，精心设计，并利用eclass 平台把课件设计成学案的形式，环环相扣来引导学生自主学习。本节教学设计主要关注学生主动学习过程，倡导合作，主动参与，动手操作，认真观察来获取新知识，提高分析问题、解决问题的能力，加强表达交流的能力，因地制宜、因材施教，促进每个学生的充分发展。
二、具体评价
1、问题导入，整体感知，明确学习目标
根据学生的推测，出示水在植物体内运输的大体途径，然后出示学习任务。。
[体会]出示一棵大树，让学生根据生活经验来推测水进入植物体内的途径，整体感知本节课的内容，老师又根据本节课的路线出示具体的学习目标，让学生在整体感知本节内容的基础上明确学习目标，明确学习任务。
2.任务一：根毛吸水的意义
[体会]采用教师出示问题引导学生，并给学生提供大量的图片及相关资料，大胆放手让学生自己去观察、思考，自己分析图片及资料来解决问题，提高了学生自主学习能力和分析问题解决问题的能力。
3.任务二：探究水分进入植物体内的途径
[体会]这一部分也是本节的一个难点，为了使学生更直观的了解和体验，把课本上的演示实验改为探究实验，学生课前根据老师的指导和要求完成实验设计和操作，然后在课上进行展示。学生对自己实验设计中的一些问题能及时通过eclass平台进行交流，学生从中学会发现问题和解决问题，老师及时做到点拨，不仅实现了小组内交流，也达到了班级交流的目的，更重要的是把课内和课外有机的结合起来，激发了学生的学习兴趣，并体现了学生学习的主体性和自主性。
4.任务三：认识并比较导管和筛管.
[体会] 体现课堂以学生为主体、教师为主导的生本教育的学生本位思想，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。教师为学生提供各种不同形式的资料如图片、文字资料、视频动画等，学生可以选择不同的资料围绕老师提出的问题进行自主学习，通过不同的途径来解决相同的问题，小组内进行合作、交流、补充，达成教学目标。
5.课堂小结
[体会]利用eclass的概念图对本节内容进行梳理，并借助这个平台全班交流展示，并推选出比较好的概念图，让学生来点评。
6.当堂测试
[体会]学生通过eclass平台的测评工具，学生独立完成并提交作业，老师能及时了解学生的完成情况，了解学生的掌握情况，对学生出现的问题做到及时点评，及时做到差缺补漏。
7.推荐作业，课下进一步探究
[体会]让同学们跳出教材，探究更广阔的天地，培养学生的学习兴趣。老师出示多个探究内容，小组可以自主选择进行探究，培养学生合作交流意识和创新精神。
三、观课感受：
1．充分体现学生学习的自主性和主体性。
整个过程体现了我的课堂我做主，从课前准备、学习目标、学习任务及方法指导，一步步的引导学生自主学习完成学习目标。每个学习任务都为为学生提供足够的学习资源和具体的指导方法，让学生选择性的自主学习，通过小组内交流及全班借助eclass平台的交流，不仅交流知识完成教学目标，更关键的是交流了学习方法，潜移默化培养自学能力。
2．实验探究，培养学生的学习和探究兴趣。
把课本的演示实验变成探究实验，让学生自己选择不同的材料自己设计实验，课上进行交流展示，不仅展示实验结果，更重要的是交流在实验设计中遇到的问题，如什么样的材料效果好？什么时间做这个实验效果快？从以前老师准备实验学生观察，转变成学生选材实验学生主动探究，培养学生的主动学习探究能力。课下进一步探究没有限制学生的思维，给学会提供足够的探究问题学生自主选择探究，培养学生的实践能力和创新能力。
3.课堂结构安排严谨。
知识点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学知识进行总结，
又能引出下一问题，使学生的学习紧凑而有效。学生的受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用课堂的45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
有效教学观摩课课堂教学观察表（资源应用）
时间
地点
课题
? 2015.5
? 生物实验室
? 水分进入植物体内的途径
?
观察者资料
姓名
? 王传玲
年龄
?40
教龄
? 20
单位
? 桓台县世纪中学
观察中心
课程资源开发的多样性、适切性、在学生学习中的作用
课程资源的生成
观察记录
观? 察? 内? 容
统? 计（划“正”或勾）
1、课堂教学中使用的资源种类
A、课本 √
B、影象资料???? √
C、课件 √
E、资料袋 √
D、网络 √
F、其他
2、课堂教学中各类资源使用次数
A、课本 一直使用√
C、课件 使用√
E、资料袋 √
B、影象资料?√??? D、网络 √
F、其他
3、课堂教学中各类资源使用的时机
????????时机
资源种类
课前
解决问题时
表达观点时
阐述重点时
突破难点时
课后
A、课本
√
√
√
B、影象资料
√
√
C、课件
√
√
√
√
D、网络
√
√
√
E、资料袋
√
√
F、其他
4、课堂教学中各类资源使用的效果
（打分5分制）
????????作用
资源种类
提供资料
表达观 点
阐述重 点
突破难 点
解决问 题
建构知识
A、课本
√
√
√
√
√
√
B、影象资料
√
√
√
√
C、课件
√
√
√
D、网络
√
√
√
√
E、资料袋
√
√
√
F、其他
5、课堂教学中各类资源的服务对象
（打分5分制）
????????作用
资源种类
为学生的学
为教师的教
为表演
为记录生成型资源?
为资源而资源
A、课本
√
B、影象资料
√
C、课件
√
D、网络
√
E、资料袋
√
F、其他
6、学习中生成的资源
学生作品
师生共同建构的资源 √
新生成的问题
其他
?
实验操作结果
? 概念图
?
?
?
7、各类资源对课堂教学的影响
（打分5分制）
?
?
?
?
???????? 作用
资源种类
为学生的学
为教师的教
为表演
为记录生成型资源
?
A、课本
√
B、影象资料
√
C、课件
√
D、网络
√
E、资料袋
√
8、学生应用各类资源的情况
?
?
?
?
???????? 作用
资源种类
复制
复述
重组为电子文稿
用资料构成新作品
作为讨论论据，变成自己的话说出?
A、课本
√
B、影象资料
√
C、课件
√
√
D、网络
√
E、资料袋
?
?
?√
?
【评测练习】
1．植物从土壤中吸收水分时，水分最先进入的是（ ）
?A．导管 B．筛管 C．根毛 D．表皮细胞
?2．甘蔗很甜，它的茎中含有大量的糖，这些糖是（ ）
A．由叶制造后通过筛管运输来的 B．由根从土壤里吸收，通过筛管运输来的
C．由叶制造后通过导管运输来的 D．由根从土壤里吸收，通过导管运输来的
3．下列结构中，由活细胞构成的是（ ）
A．导管 B．筛管 C．韧皮纤维 D．木纤维
4.小柳树因遭破坏，茎的基部被剥去一圈树皮，一段时间后就会死亡的原因是?（ ）
A.切断了导管，叶缺少无机盐????????B.切断了导管，根缺少无机盐?
C.切断了筛管，叶缺少有机物????????D.切断了筛管，根缺少有机物
5.植物体吸收、运输水分和无机盐的主要器官和结构分别是????(????)?
A．导管、根???????B．筛管、根?????????C．根、导管??????????D．根、筛管
6.某小组的同学在探究“水分进入植物体内的途径”后，得出了如下结论，你认为不正确的是?（ ）?
A．根尖吸水的主要部位是成熟区?????
B．根、茎、叶的导管是连通的?
C．导管中水和无机盐的运输方向是“根→茎→叶”?
D．筛管是运输水和无机盐的附属结构
7.下图为茎的横切示意图，据图回答：
(1)该图表示的是木本植物还是草本植物？ 。为什么？ 。 (2)图中①是 ，③是 ．它们属于 组织，其中①能够向上运输
，③能够向下运输 ；②是 ，属于 组织。
(3)若将该茎插入滴人红墨水的水中，几小时后，茎中的 部分变红。解
释原因： 。
(4)图中箭头④表示： 。
【课后反思】水分进入植物体内的途径
通过本节课的教学，我认为比较成功的地方是：
一是把【观察与思考】改为【学生探究】，通过eclass平台提示的要求，让学生课前自己选材料，自己组合装置，自己思考、亲自动手去完成实验，并把实验方案、实验结果及实验过程中出现的问题等通过eclass讨论区进行讨论、交流；课上再对讨论中出现的一些针对性问题进一步由学生释疑，对一些好的实验结果让学生展示、学生点评；课下让学生根据课上出现的问题再进一步探究，如探究水的运输速度会与什么因素有关？这样的探究性学习不仅让学生的课前、课上和课后有机的结合在一起，培养了学生学习生物学的兴趣，更重要的是学生的实践能力、创新能力、合作交流能力都得到了锻炼。这个过程不仅仅是为了得出结论，不仅仅要交流结论，更重要的是交流思想、交流发现的问题，目的是立足过程，促进学生的全面发展。
二是利用eclass平台，把课件设计成学案的形式，让学生任务明确，并给学生提供了多种自学资源，学生先自主学习，然后进行交流、讲解、补充来获取知识，并对所学的内容进行检测，做到及时反馈及时查缺补漏，充分调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。
不足之处是：对于学生的活动评价还不够，应该设计评价量化表对学生的探究活动进行评价，如自我评估表、小组活动评估表及探究综合评价表，对学生发现问题解决问题的能力、合作能力、交流表达能力等都做到一个量化评价。
进过教学反思，我深刻的体会到，信息技术就像是一块跳水板，只有我们用的恰到好处，才会去的良好的效果。所以，在今后的教学中，我要继续学习研究各种信息技术，让技术更巧妙的服务于教学，让学生用技术来主动学习。
【课标分析】水分进入植物体内的途径
本节内容是课标十级主体中的第四个主题《生物圈中的绿色植物》中第二内容：绿色植物的生活需要水和无机盐，这部分的重点是绿色植物参与生物圈的水循环，这也是《生物课程标准》中的内容目标之一。通过本节课的学习，指出根适于吸水的特点，阐述根具有大量根毛的意义；认识导管和筛管，能够阐述水分在植物体内的运输途径；并能解释一些日常的现象的原因。通过对本节知识的学习和理解，为下一节绿色植物参与生物圈的水循环做了很好的铺垫。
