呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-学情分析
一、知识方面：
1.学生对于呼吸作用的认识局限于人体和动物呼吸运动的层面，对于呼吸作用的本质知之甚少，甚至不知道植物也要进行呼吸作用。
2.初一学生受化学知识所限，需要教师提供验证氧气、二氧化碳的一般方法。
3.学生已经明确了研究植物光合作用的方法。
能力方面：
1.学生具有对照意识，具备一定的实验设计能力，并能分析实验现象初步得出结论。
2.通过上一节有关光合作用的学习，学生具备了获取知识的方法和途径。
三、课前准备：
1.查找有关氧气、二氧化碳的验证方法。
2.本实验从组装装置到看到实验现象需要一定的时间，为了能在课堂上看到实验现象，亲历呼吸作用的过程,需要兴趣小组的同学提前组装实验装置。
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-效果分析
本节课在课标要求的基础上，进行了适当的拓展与提高，将演示实验改成设计实验，并且推广到以绿色植物的六大器官为实验材料进行实验，培养学生的探究能力、创新意识，丰富了学生对呼吸作用的认识。经过教师开发，带领兴趣小组同学进行充分的准备，实验效果非常明显。具体效果分析如下：
1实验设计环节：通过小组讨论，学生能初步组装出实验装置、找到合理的验证方法，制定出详细的实验方案。通过组间交流，实验方案更加科学简便。
2实施实验环节：大部分学生能按照计划动手实验、记录实验现象，并且效果非常明显。在验证植物呼吸作用产生二氧化碳的实验中：盛有生命力旺盛的材料瓶中澄清的石灰水变浑浊，盛有烘干的材料瓶中澄清石灰水不变混浊。个别组在注入澄清石灰水的时候，石灰水从纱布包中流过，实验现象受植物材料颜色的影响，从而影响了实验效果。验证植物呼吸作用消耗氧气的实验效果各小组都非常明显。
3分析现象得出结论环节：学生分析明显的实验现象，进而得出植物呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳的结论。
4微课：通过数据分析，帮助学生理解植物进行呼吸作用分解有机物。
总之，通过一系列的实验和数据，学生能够根据结论描述出呼吸作用的过程，并解决呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用。同时，整节课的活动中学生思维能力、动手能力、学习能力、合作能力、创新意识都得到了锻炼和提高。
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-教学设计
一、教学目标
1 知识目标
描述呼吸作用的过程；
举例说出呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用；
举例说出呼吸作用在生物界普遍存在。
2 能力目标
培养学生设计实验、动手操作、分析现象、得出结论的能力。
3 情感态度与价值观目标
培养学生的探索意识、创新意识、合作意识和实事求是的科学态度。
二、教学重点
绿色植物的呼吸作用看不见摸不着，如何通过实验，对呼吸作用的原料、产物依次验证，最终构建起呼吸作用的完整概念是本节的教学重点。
三、课前准备
1教师：以呼吸作用原理在农业生产和日常生活中应用的例子为背景制作数字故事《你知道吗？》；借助传感器采集植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度变化曲线。
实验材料的准备：规格相同的透明瓶子、规格相同的注射器、打火机、木条、自制纱布包、澄清石灰水、新鲜的植物器官（萝卜根、莴苣茎、菠菜叶、菊花、苹果果实、绿豆种子）、等量的烘干的植物器官（萝卜根、莴苣茎、菠菜叶、菊花、苹果果实、绿豆种子）
2兴趣小组学生：以绿色植物的六大器官为实验材料组装实验装置
3师生合作：录制植物呼吸作用过程中分解有机物的微课
四、教学过程
1 数字故事，激发兴趣 【远镜头转场至学生观看数字故事】教师播放自制数字故事《你知道吗？》：①晚上，在卧室里适合放过多的植物吗？②为什么要经常给作物松土？③农田被水淹后，为什么要及时排涝？④为什么低温、密封等方法可以延长果蔬的贮存时间？⑤为什么不合理的贮存方法会导致萝卜空心？一组有关呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用的例子引发学生思考，激发学生探求植物呼吸作用过程，解决日常生活中问题的欲望和迫切感。
2 多样活动，构建概念
2.1 植物的呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳
2.1.1 分析数据，得出结论 【中镜头转场至教师讲课含白板】 教师出示数字传感器采集到的植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度变化曲线（图1），提出问题：植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度如何变化？【近镜头转场至学生回答问题】学生观察曲线变化，分析得出：植物呼吸作用过程中消耗氧气，产生二氧化碳。
图1：植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度变化曲线
2.1.2 小组合作，设计实验 教师出示实验目的（验证植物呼吸作用过程中消耗氧气，产生二氧化碳）,提供简单易得的实验材料（新鲜的绿豆种子，等量的烘干的绿豆种子，规格一致的广口矿泉水瓶、注射器、自制纱布包各2个，木条，火柴，澄清石灰水）。【近镜头转场至学生小组合作】学生小组合作，设计实验，组装实验装置，讨论实验计划。【近镜头转场至学生回答问题】小组间交流实验设计，完善实验计划。
2.1.3 六大器官，实施实验 【近镜头转场至学生小组实验】以绿色植物的六大器官为实验材料，学生用兴趣小组提前组装好的实验装置按照实验计划实施实验，记录实验现象。
2.1.4 分析现象，得出结论 【近镜头转场至学生回答问题】学生分析现象：点燃的木条放入盛有新鲜植物材料的瓶中，燃着的木条熄灭；点燃的木条放入盛有烘干植物材料的瓶中，燃着的木条继续燃烧。澄清的石灰水注入盛有新鲜植物材料的瓶中，澄清的石灰水变浑浊；澄清的石灰水注入盛有烘干植物材料的瓶中，澄清的石灰水不变浑浊。学生得出结论:植物的呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳。
2.2 植物的呼吸作用消耗有机物 学生观察萌发前后绿豆种子中子叶的变化。思考问题：种子萌发以后，两个肥厚的豆瓣（子叶）为什么干瘪了？教师播放自制的微课《呼吸作用分解有机物》，【远镜头转场至学生观看微课】学生带着问题，观看微课。【近镜头转场至学生回答问题】通过分析、比较种子萌发前后有机物的质量变化，得出结论：植物的呼吸作用分解有机物。
2.3 植物的呼吸作用释放能量 【近镜头转场至教师讲课】教师出示提前（一天前）准备好的甲、乙两个保温装置（甲中盛有萌发的绿豆种子，乙中盛有等量的烘干的绿豆种子，两装置在室温下同时放入两只温度计）。【近镜头转场至学生回答问题】学生记录两只温度计的度数，比较实验前后温度的变化。学生分析现象：盛有萌发的绿豆种子的瓶中的温度计度数升高。学生得出结论：植物的呼吸作用释放热量。教师进一步解释，植物呼吸作用过程中释放了大量的能量供给植物生命活动的需要，其中的一部分转变成热能散失出来，使瓶中的温度升高。
2.4 构建呼吸作用的概念 【中镜头转场至教师讲课含黑板】学生分析一系列现象，教师在黑板上逐步写出呼吸作用过程中物质、能量变化的关键信息。【近镜头转场至学生回答问题】学生根据黑板上的提示，描述呼吸作用的过程，构建呼吸作用这一核心概念。【近镜头转场至学生板书】学生写出呼吸作用的文字表达式。
2.5 呼吸作用的意义 【中镜头转场至教师讲课含白板】教师结合图片进行解释：细胞的生长和分裂、植物对无机盐的吸收、有机物的合成与运输、植物的生长发育等生命活动都需要能量，这些能量是在呼吸作用过程中释放出来的。呼吸作用为植物体的各项生命活动提供能量。
2.6 呼吸作用是生物的共同特征 【中镜头转场至教师讲课含白板】教师出示生态系统组成图片，提出问题：除了植物，生物圈中的其他生物进行生命活动，所需的能量从哪里来？学生根据食物链的知识，知道绿色植物制造的有机物除了为自身所利用之外，还可以进入其它生物体内。在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式和绿色植物是基本相同的，都是通过细胞的呼吸作用完成的。可见，呼吸作用是生物的共同特征。这一环节培养学生站在生物圈是一个统一整体的高度来认识问题。
3 思维导图，感悟收获 教师出示思维导图，学生沿着思维导图，静心回忆本节课构建呼吸作用这一核心概念的过程，找出疑惑或者漏洞，及时解决。
4 首尾呼应，学以致用 【近镜头转场至学生回答问题】回扣课堂开始数字故事中的5个问题，学生利用本节课所学的有关呼吸作用的知识来解决。同时，引导学生概括出对呼吸作用原理的应用一般遵循以下规律：在种植农作物时，促进呼吸作用，从而提高农作物的产量；在储存粮食果蔬时，抑制呼吸作用，从而降低有机物的消耗。
5 比较概念，融会贯通 【中镜头转场至教师讲课含白板】教师请同学们举起手中的实验装置，互相查看，除实验材料不同以外，和其它组的装置有什么明显不同？学生清晰、惊讶地发现，以叶片为实验材料的装置外面罩着黑布。这是为什么呢？这个问题引发学生对光合作用和呼吸作用之间关系的思考，进一步从场所、原料、产物、条件、能量等方面比较光合作用和呼吸作用的区别与联系。
6 课堂延伸，丰富体验 课下调查光合作用和呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用，从中体会光合作用和呼吸作用的辩证关系，认同光合作用和呼吸作用在农业生产和日常生活中的合理利用可提高农作物产量，提升生活质量。
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-教材分析
一、教学内容在整个课程教材体系中的地位：
课题选自山东科学技术出版社义务教育教科书（五.四学制）生物学六年级下册第三单元《生物圈中的绿色植物》第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》第二节《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》。本课题是在学习了“绿色植物与生物圈中的水循环”、“绿色植物通过光合作用直接或间接地为其他生物提供食物”的基础上来安排的，包括“绿色植物的呼吸作用”、“呼吸作用是生物的共同特征”、“绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用”三部分内容。本课时选前两部分内容，意在构建呼吸作用的完整认识。教材安排了3个演示实验，学生通过分析实验现象得出结论，从而逐步构建呼吸作用这一完整概念。
二、制定教学目标的依据： 《课程标准》与本课时有关的要求是“描述绿色植物的呼吸作用”，这说明，在知识学习方面，只要能够描述出“细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供生命活动的需要”的呼吸作用过程即可。在能力方面，主要是可以强化实验中的对照意识。在情感态度价值观方面，可以通过实验验证，使学生对呼吸作用的原料和产物获得亲身感受，以培养学生的实证意识。
《课程标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。本课时在课标要求的基础上，倡导学生探究性学习，突出创新精神和实践能力的培养。教学中不仅借助信息技术和多媒体技术提供大量的可视化素材，有效解决教学中的难点，而且启发学生利用身边简单易得的材料，遵循“科学简便”的实验原则，设计实验方案，组装实验装置，动手实验验证结论，亲历呼吸作用这一过程。总之，本节课的设计体现了生物学和信息技术应用的融合，突出展现了数字教育资源在课堂中的应用及利用信息技术和数字教育资源创新教学方法、有效解决教学中的重难点。
三、教学目标：
1.知识目标 ：
描述呼吸作用的过程；
举例说出呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用；
举例说出呼吸作用在生物界普遍存在。
2.能力目标：
培养学生设计实验、动手操作、分析现象、得出结论的能力。
3.情感态度与价值观目标：
培养学生的探索意识、创新意识、合作意识和实事求是的科学态度。
四、教学重难点：
1.教学重点：
绿色植物的呼吸作用看不见摸不着，如何通过实验，对呼吸作用的原料、产物依次验证，最终构建起呼吸作用的完整概念是本节的教学重点。
2.教学难点：
学生利用身边的材料，设计实验方案，验证植物呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳。
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-观课记录
表1：如何落实教学目标观察记录表
学校
桓台县世纪中学
班级
初一9班
日期
2015.4.14
学科
生物学
课题
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳
课型
新授
执教教师
于敏
观课纬度
教学目标
观课教师
王传玲
教学目标
目标设计
目标落实
观课建议
知识目标
描述呼吸作用的过程
1.传感器采集到的植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度变化，辅助得出结论。
2.学生设计实验方案，小组交流完善方案。
3.学生实验、分析现象、得出结论。
4.学生观看微课，分析数据，得出结论。
5.教师演示实验，学生记录温度计的示数。分析变化，得出结论。
6.通过一系列的结论，逐步构建呼吸作用的过程。
1.传感器能否设置成同一个计量单位，即氧气的单位能否设置成1/1000000。
2.学生实验，注射澄清石灰水时，液体从布袋中流过，实验材料掉色，影响实验现象。建议：提前明示，避免试剂流入纱布包。
3.学生实验合二为一，能否合三为一呢？即：一套装置能否同时验证植物呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳，释放能量。
举例说出呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用
1.观看以呼吸作用原理在农业生产和日常生活中应用的例子为背景制作的数字故事《你知道吗？》，引发思考。
2.学完呼吸作用的知识后，运用所学，解决课堂导入时提出的5个问题。
3.师生小结：促进、抑制呼吸作用的措施，分析其中的原理。
如果改为学生自己列举呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用，并分析其中的原理，是不是更好呢？
举例说出呼吸作用在生物界普遍存在
出示生态系统中食物链、食物网的图片进行分析。
能力目标
培养学生设计实验、动手操作、分析现象、得出结论的能力。
1.学生利用身边的材料，组装实验装置，设计实验方案。
2.学生实验，分析现象，得出结论。
1.留给学生更多的思考时间和空间。
2.及时对学生的表现进行评价。
情感态度价值观目标
培养学生的探索意识、创新意识、合作意识和实事求是的科学态度。
融合在学生设计实验的过程中
鼓励学生创新实验，值得推荐。
表2：学生活动观察记录表
学校
桓台县世纪中学
班级
初一9班
日期
2015.4.14
学科
生物学
课题
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳
课型
新授
执教教师
于敏
观课纬度
学生活动
观课教师
杨文燕
观察项目
观察要点
等级
优
良
中
差
情感态度
1.对活动积极参与，主动提出相关问题与合理建议，大胆质疑
√
?
?
?
2.与他人分工合作，协同完成任务
√
?
?
?
3.在实验中有科学严谨、实事求是的科学态度和乐于探究、勇于创新的科学精神
√
?
?
?
设计实验
4.自主设计合理的对照实验
√
?
?
?
5.清晰列出重要的实验步骤和实验材料
√?
?
?
6.预测实验结果
√
?
?
?
7.交流完善实验方案
√
?
?
?
实施实验
8.小组合作完成实验步骤
√?
?
?
9.如实记录实验现象
√
?
?
?
10.根据实验现象分析归纳结论
√
?
?
?
交流评价
11.观点科学合理，语言清晰调理
√ ?
?
?
12.能对实验过程及时反思
√ ?
?
?
13.能对实验结论、数据进行归纳，构建、描述呼吸作用的过程
√
14.能运用该知识解释生活中的现象
√
创新加分
15.提出创新建议
√
总评
1.学生积极参与活动，大胆质疑，充分交流与合作，及时记录实验现象，分析现象，得出结论。思维量高，不同的学生得到不同程度的锻炼与提高。
2.在验证植物呼吸作用产生二氧化碳的实验设计中，为了避免种子直接浸泡在澄清石灰水中，学生提出的创新性建议：可以利用注射器将瓶中气体抽出，注入澄清石灰水进行验证；借助材料，想到可以利用布袋将种子悬吊在瓶中。
表3：教师素质观察记录表
学校
桓台县世纪中学
班级
初一9班
日期
2015.4.14
学科
生物学
课题
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳
课型
新授
执教教师
于敏
观课纬度
教师素质
观课教师
李健
观察项目
观察要点
等级
优
良
中
差
教师
基本功
1.教态：仪表端庄，举止从容，热爱学生，富有感染力。
√
2.语言：准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
√
3.板书：设计科学合理，言简意赅，条理性强，富有艺术性。
√
4.现代化教学手段的运用：恰当熟练
√
教学理念
科学先进，以生为本，启发式教学，注重分层教学，因材施教，重视学生探究意识、创新精神的培养。
√
教学
设计
1.目标合理性
√
2.设计科学性、创新性
√
3.方法灵活性、多样性、有效性
√
教学
组织
能力
1.用有效的方法激发学生的学习动机，创造良好的学习气氛
√
2.运用策略促进实验活动小组的合作学习
√
3.有效调控教学活动的节奏
√
4.及时捕捉学生学习活动中丰富且多样的状况并及时反馈
√?
?
?
5.适时有效地评价学生的学习活动
?
√
?
教学
效果
教师具备良好的基本素质，教学目标设计科学合理，且在课标要求的基础上进行了创新与开发，注重学生探究意识、创新精神的培养，启发式教学，问题环环相扣，学生在和谐的氛围中积极、高效地探索，目标达成度高。
表4：高效课堂教学质量评价表
学校
桓台县世纪中学
班级
初一9班
日期
2015.4.14
学科
生物学
课题
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳
课型
新授
执教教师
于敏
评价纬度
高效课堂
观课教师
王龙
评价指标
评价要素
评价标准
评价等级（优/良/中/差）
教学
环节
设计
教学目标
教学围绕教学目标展开。教学各环节从学生的实际出发，考虑到学生的年龄特点和接受程度。
优
教学方法
选择恰当的教学方法，对学生的学习有指导性的帮助。
优
教学手段
合理运用教学辅助手段呈现教学内容和创设学习情境，创造性地使用教材。
优
学生
参与
状态
参与状态
全员参与，各尽所能并学有所得。
优
交往状态
有多边信息交流与反馈，合作氛围好。
优
思维状态
能提出问题或发表见解，且具有独创性。
优
情绪状态
有适度的紧张感和愉悦感，对学习充满信心，能自控学习情感。
优
知识
呈现
形态
主干知识
围绕学科重要概念展开教学，揭示规律性知识。
优
过程知识
通过情境创设或提供事实资料，引导学生思考、归纳、总结，形成科学概念。
优
策略知识
学生能获得学习或思维的一般方法。
优
实践知识
学生有观察、操作、独立思考的活动和机会。
优
教师
教学
行为
组织能力
教材内容的组织加工合理，教学语言准确、流畅，教学活动收放有序。
优
注意中心
教师能关注到全班学生的学习状态，注意到个体间的差异，满足多样化的学习需要。
优
教学机智
能及时捕捉教学过程中各种信息并能够适时作出调整，采取有效的措施来推进教学的进程。
优
教学态度
教学有热情，能尊重、信任、鼓励并适时赞赏学生。
优
教学境界
能把促进学生终身发展作为一种教学境界去追求。
优
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-评测练习
一、学以致用：运用有关呼吸作用的知识，解决生活中的问题
1.晚上，适合在卧室里放过多的植物吗？为什么？
2.为什么要经常松土？
3.农田被水淹后，为什么要及时排涝？
4.为什么不合理的保存方法会导致萝卜空心？
5.为什么密封可以延长果蔬的贮藏时间？
二、比较异同：比较光合作用和呼吸作用的区别与联系
项目
区别
联系
场所
原料
产物
条件
能量
光合作用
呼吸作用
三、拓展提高：观察下图，思考问题
1.若小烧杯中的液体是澄清的石灰水，可以探究玉米的哪种生理活动？请写出实验步骤。
2.若小烧杯中的液体是氢氧化钠溶液（可吸收二氧化碳），可以探究玉米的哪种生理活动？请写出实验步骤。
四、课外实践：调查光合作用和呼吸作用原理在生产中的应用。（要求：举出实例并分析其中的原理）
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-课后反思
生活中，学生对于呼吸作用的认识局限于人体和动物呼吸运动的层面，对于呼吸作用的本质知之甚少，甚至不知道植物也要进行呼吸作用。呼吸作用过程中气体的变化看不见摸不着，如何设计活动引导学生从宏观上分析实验现象，构建呼吸作用的核心概念是本节课的难点。本节课通过设计以下活动，使抽象的变化形象化，学生在积极探索中高效完成教学目标。
一 信息技术，创新教学
1.数字故事，创设情境，激发兴趣：以呼吸作用原理在农业生产和日常生活中应用的例子为背景制作数字故事《你知道吗？》，激发学生探求植物呼吸作用过程，解决日常生活中问题的欲望和迫切感。
2.数字传感器，采集曲线，具体直观：呼吸作用过程中气体的变化看不见摸不着，通过数字传感器采集到植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度变化曲线，帮助学生得出结论：绿色植物的呼吸作用消耗氧气，释放二氧化碳。美中不足的是：氧气传感器的单位是1/100，如果能设置成1/1000000，浓度渐进变化，更有利于帮助学生得出结论。
3.引入微课，提供数据，拓展视野：通过微课，植物呼吸作用分解有机物这一结论有了科学数据的支持，不仅帮助学生理解植物呼吸作用分解有机物，而且拓展了学生的视野。
二 自主设计，提升能力
本设计将教材中有关“种子呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳”的演示实验改成学生设计实验，学生通过亲自设计并操作实验来验证植物呼吸作用过程中消耗氧气产生二氧化碳,不仅对呼吸作用中气体的变化获得亲身感受，而且培养了学生实验设计、动手操作、动脑分析的能力。更可贵的是，本设计鼓励学生遵循“科学简便”的实验原则，利用身边简单易得的材料组装实验装置，用一套装置验证两个结论，培养了学生创新实验的能力。
三 六大器官，说明问题
教材中以种子为实验材料，本设计拓展到以植物的六大器官为实验材料，验证植物呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳，充分说明绿色植物的各个器官都能进行呼吸作用，更具有说服力。
总之，本节课利用信息技术和数字教育资源创新教学方法，学生主动参与学习过程，积极思考，依次验证呼吸作用的原料和产物,获得亲身感受，最终构建起呼吸作用的完整概念,有效解决教学中的重难点，在活动中打造高效课堂。
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-课标分析
绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。本节是《义务教育生物课程标准》一级主题“生物圈中的绿色植物”下的二级主题“绿色植物的光合作用和呼吸作用”下的重要内容。
《课程标准》与本节有关的要求是“描述绿色植物的呼吸作用”，这说明，在知识学习方面，只要能够描述出“细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供生命活动的需要”的呼吸作用过程即可。
同时，生物学课程基本理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。本设计在课标要求的基础上进行了适当的拓展与提高，重视学生习得生物学知识的过程，即：将教材中的演示实验设计成分组实验。学生通过分组设计、实施实验，对呼吸作用的原料、产物依次进行验证，最终构建起呼吸作用的完整概念。
