九年级化学导学案 授课时间：2014年 月 日 学案编号：
班级： 小组： 姓名： 小组评价： 教师评价：
执笔： 审核： 审批： 印数：
课题1 单质碳的化学性质
【教学目标】
1、知识与技能：
（1）通过实验和对实验现象的观察与分析（2）掌握碳在常温下稳定和高温时活泼的化学性质
2、过程与方法：
（1）会对展示的资料进行分析、归纳 （2）引导学生通过讨论、探究等方式得出实验结果
3、情感态度与价值观：
（1）以发展的眼光看待碳单质 （2）树立物质的结构决定性质，性质决定用途的观点
【教学重点】单质碳的化学性质
【教学难点】碳与某些氧化物的反应
【教学过程】
【活动一】
看图片，讨论为什么古代的字画能保存很长时间而不变色？
结论：单质碳的化学性质：
【活动二】
1、写出木炭在氧气燃烧的化学方程式？
结论：单质碳的化学性质：
据此推测单质碳的用途：
2、当碳燃烧不充分的时候，会生成一氧化碳，写出其化学方程式？
看是图片、视频讨论冬天用木炭取暖时应该注意什么问题？
【活动三】碳与某些氧化物的反应：
【实验装置图】见课本P111面。
【实验现象】
【反应化学方程式】
【注意事项】
（1）安全。不要打翻酒精灯，不要被热试管烫伤。
（2）实验时，试管口应 ，为了防止 。
（3）实验完毕时应先 ，然后再 ，是为了防止 。
【实验结论】单质碳的化学性质：
据此推测单质碳的用途：
【应用】写出木炭与氧化铁反应的化学方程式： 。
写出碳与二氧化碳的反应： 。
三、谈谈你学习本节课后的收获
四、当堂检测
1、具有保存价值的档案等都使用碳素墨水书写，这是因为墨汁中的碳?(??? )?
A．常温下化学性质稳定????? B．常温下被氧化成稳定性的物质
?C．常温下被还原成稳定性的物质? D．常温下跟纸反应生成稳定性的物质
2、用木质电线杆时，常把埋入地下的部分表层烧焦,其主要目的是( )
A.烧死蛀虫 B.使木杆变硬
C.烘干木材 D.形成化学性质稳定的碳层
3、
A．二氧化碳具有氧化性 B．这里的碳具有还原性
C．有些燃烧不需要氧气 D．镁具有还原性
4、常温下，碳的化学性质不活泼，这主要取决于碳原子的( )
Ａ.核电荷数 Ｂ.核内中子数
Ｃ.最外层电子数 Ｄ.核外电子数
五、拓展延伸
怎样证明纯净的金刚石和石墨都是由碳元素组成的？
课件25张PPT。第六单元 碳和碳的氧化物课题1 单质碳的化学性质 人教版九年级化学上册麻城博达学校周小伟教学目标：1、知识与技能：
（1）学会对实验现象进行观察与分析
（2）掌握碳在常温下稳定和高温时活泼的化学性质
2、过程与方法：
（1）会对展示的资料进行分析、归纳；
（2）引导学生通过讨论、探究等方式得出实验结果
3、情感态度与价值观：
（1）以发展的眼光看待碳单质；
（2）树立物质的结构决定性质，性质决定用途的观点重难点：1.单质碳的化学性质
2.碳与某些氧化物的反应请您欣赏：北宋·张择端绘制的 <<清明上河图>>请您欣赏：活动一 为什么我国古代一些字画（墨汁是用炭黑等制成）能够保存很长时间而不变色呢？活动二木炭在氧气中的燃烧：活动二现象：发出白光，生成一种能使澄清石
灰水变浑浊的气体，放出热量活动二碳与氧气的反应：活动二我们可以根据碳的
可燃性知道它能
有什么用途吗？作燃料活动二活动二活动二试管底部黑色物质的变化澄清石灰水的变化 此装置与加热
高锰酸钾或氯酸钾
制O2的发生装置
相同 活动三活动三木炭与氧化铜的反应：活动三我们可以根据碳的
还原性知道它能
有什么用途吗？冶炼金属活动三氧化铜失去氧，发生了还原反应碳得到氧 ， 发生了氧化反应还原性活动三CC+CuO — CuO２+失氧，发生还原反应得氧，发生氧化反应有还原性活动三制墨水等作燃料冶炼金属①可燃性②还原性稳定性（O2充足）（O2不足）常温高温下谈谈你学习本节课后的收获 ：当堂练习：1、具有保存价值的档案等都使用碳素墨水书写，这是因为墨汁中的碳?(??? )?
A．常温下化学性质稳定?????
B．常温下被氧化成稳定性的物质
C．常温下被还原成稳定性的物质?
D．常温下跟纸反应生成稳定性的物质A当堂练习：2、用木质电线杆时，常把埋入地下的部分表层烧焦,其主要目的是( )
A.烧死蛀虫
B.使木杆变硬
C.烘干木材
D.形成化学性质稳定的碳层D当堂练习：3、
A．二氧化碳具有氧化性
B．这里的碳具有还原性
C．有些燃烧不需要氧气
D．镁具有还原性C当堂练习：4、常温下，碳的化学性质不活泼，这主要取决于碳原子的( )
Ａ.核电荷数
Ｂ.核内中子数
Ｃ.最外层电子数
Ｄ.核外电子数C拓展延伸： 怎样证明纯净的金刚石和石墨
都是由碳元素组成的单质？课件23张PPT。《单质碳的化学性质》说课人教版九年级化学第六单元 课题1（第二课时）麻城博达学校 周小伟
说 课 流 程教材分析教法分析学情分析教学过程板书设计1、教材的地位及其作用教学反思2、教学目标①会对展示的资料进行分析、归纳；
②引导学生通过讨论、探究等方式得出实验结论。① 通过对实验现象的观察与分析，掌握碳在常温下稳定和高温时活泼的化学性质。①以发展的眼光看待碳单质；
②树立物质的结构决定物质的性质，性质决定用途的观点。3、重点和难点巩固提升自主学习资料展
示法多媒体辅
助教学法类比
推理法探究式实验
教学法分析归纳合作探究活动一设计意图：通过实例让学生真切地认识到常温下碳的化学性质不活泼，培养学生对资料的分析能力，同时得出单质碳的化学性质之一：常温下的稳定性。 <<清明上河图>>活动二木炭在氧气中的燃烧：设计意图：意在激起学生的回忆，加强辅垫，此外还配有木炭在氧气中燃烧的视频，以加深印象。得出单质碳的化学性质之二：可燃性。同时引出碳不完全燃烧的情况。 活动二碳与氧气的反应：设计意图：1、树立物质的用途决定性质的观点。2、通过类比得出：量变引起质变。活动二设计意图：结合新闻实例，提高安全常识。 活动三试管底部黑色物质的变化澄清石灰水的变化 此装置与加热
高锰酸钾或氯酸钾
制O2的发生装置
相同 设计意图：通过实验、分析、讲解，突破难点。 培养学生的实验分析能力，得出单质碳的化学性质之三：还原性，引出还原反应。 设计意图：
1、通过分析、讲解，突破难点。碳得到氧 ， 发生了氧化反应氧化铜失去氧，发生了还原反应还原性活动三设计意图：通过动画，从微观的角度让学生进一步理解物质是怎样得失氧的。活动三归纳总结制墨水长久保存等作燃料冶炼金属①可燃性②还原性稳定（O2充足）（O2不足）常温较高温度下1、具有保存价值的档案等都使用碳素墨水书写，这是因为墨汁中的碳?(??? )?
A．常温下化学性质稳定?????
B．常温下被氧化成稳定性的物质
C．常温下被还原成稳定性的物质?
D．常温下跟纸反应生成稳定性的物质设计意图：
巩固碳单质在常温下的稳定性。 设计意图：
巩固碳单质在常温下的稳定性。 2、用木质电线杆时,常把埋入地下的部
分表层烧焦,其主要目的是( )
A.烧死蛀虫
B.使木杆变硬
C.烘干木材
D.形成化学性质稳定的碳层 设计意图：
理解碳单质的还原性。 3、
A．二氧化碳具有氧化性
B．这里的碳具有还原性
C．有些燃烧不需要氧气
D．镁具有还原性设计意图：
体现了知识的延续，从本质上理解单质碳的化学性质常温下稳定的原因。 4、常温下，碳的化学性质不活泼，这主要取决于碳原子的( )
Ａ.核电荷数
Ｂ.核内中子数
Ｃ.最外层电子数
Ｄ.核外电子数单质碳的化学性质
一.常温下的稳定性
二.可燃性——作燃料
C+O2 CO2（燃烧充分）
2C+O2 2CO（燃烧不充分）
三.还原性——冶炼金属
2CuO+C 2Cu+CO2↑
2Fe2O3+3C 4Fe+3CO2↑
C+CO2 ２CO ⑴．在教学中，既强调突出结论，又重视过程，力求不断调动学生的认识需求和情感需求，以实验或例证为依据，立足于启发学生思维来进行讲解和安排讨论，使学生自己寻求知识结论。
⑵合理利用课堂时间，学生能自学的内容少讲甚至不讲，在教材难点处适当放慢节奏，让学生充分思考和讨论，教师适当给予点拨。
⑶引导学生在复习旧知识中学习新知识，进行知识的迁移。我的说课完毕，谢谢！《单质碳的化学性质》说课稿
麻城博达学校 周小伟
各位领导、评委、老师，大家好！
今天我说课的内容是人教版九年级化学上册第六单元课题1《金刚石、石墨和C60》的第2课时——单质碳的化学性质。下面我从教材分析、学情分析、教法分析、教学过程、板书设计及教学反思等几个方面进行说课。
一、教材分析
1、教材地位和作用
本课题是在学习氧气、氢气等气态非金属单质之后首次学习固态非金属单质。此节内容起着承上启下的作用，它是氧气、氢气学习的继续，同时为后面学习金属单质打下基础。本节课要充分运用学生已学知识进行新知识的学习，已增长学生的知识链、能力链，并联系实际生活、联系科学研究进行教学，提高学生学习兴趣。
2、教学目标
（1）、知识与技能：
通过对实验现象的观察与分析，掌握碳在常温下稳定和高温时活泼的化学性质。
（2）、过程与方法：
会对展示的资料进行分析、归纳；引导学生通过讨论、探究等方式得出实验结果。
（3）、情感态度与价值观：
以发展的眼光看待碳单质；树立物质的结构决定性质，性质决定用途的观点。
3、教学重点：单质碳的化学性质。
突破方法：（1）常温下的稳定性：实例图片说明；
（2）可燃性：复习木炭燃烧实验，冬天用木炭取暖；
（3）还原性：实验观察，验证。
4、教学难点：碳与某些氧化物的反应；学生分析能力的培养。
二、学情分析
在前一课时的教学过程中，已激发了学生的学习兴趣。同时对氧气和氢气的学习让学生对物质的化学性质有了一定的认识，但学生的推理能力仍很欠缺，需要教师补充讲解。通过资料展示和复习，掌握单质碳的稳定性、可燃性还比较容易。由于学生对还原性还比较陌生，需要教师引导讲解，因而确定碳与氧化铜反应是学生学习的难点。
三、教法分析
1、资料展示法。
2、类比推理法
3、实验探究法
4、多媒体辅助法
四、教学用具：木炭还原氧化铜实验装置、导学案、多媒体课件。
五、教学过程
1、导入新课
[直接导入]上节课我们学习了碳的三种单质，知道它们的物理性质存在很大差异，那么它们的化学性质又是怎么样的呢？
[设计意图]本节课的重点是单质碳的化学性质，直接导入为后面的学习节省时间。
2、活动一
[图片展示]古代字画、开学通知、木质电线杆。
[设计意图]通过实例让学生真切地认识到常温下碳的化学性质不活泼，培养学生对资料的分析能力，同时得出单质碳的化学性质之一：常温下的稳定性。
3、活动二
[复习提问]木炭在氧气中燃烧的实验现象？
[设计意图]意在激起学生的回忆，加强辅垫，此外还配有木炭在氧气中燃烧的视频，以加深印象。得出单质碳的化学性质之二：可燃性。同时引出碳不完全燃烧的情况。
[学生演板]写出木炭在氧气中燃烧的化学方程式。
[设计意图]强化化学方程式的书写，增强学生的自信心。
[设问]碳在氧气充足时燃烧生成二氧化碳，那么在氧气不充足时生成什么呢？
[讲解]碳在氧气不充足时燃烧生成一氧化碳。（并写出化学反应的方程式）
[思考]为什么碳同样是跟氧气反应，但生成物却不同呢？根据碳的可燃性能说明木炭有什么用途？
[讨论]冬天用木炭或煤等含碳的燃料取暖时应该注意什么？
[设计意图] 1、树立物质的用途决定性质的观点。2、结合新闻实例，提高安全常识。3、通过类比得出：量变引起质变。
4、活动三
[实验]学生分组完成木炭与氧化铜的反应
[讨论]⑴上述实验现象有哪些？说明单质碳有什么性质？⑵根据实验结果写出化学方程式？说明单质碳有什么用途？
[设计意图] 通过实验、分析、讲解，突破难点。 实验时要引导学生着重观察两个问题，试管里的粉末发生了什么变化，澄清石灰水发生了什么变化，根据实验现象，由学生自己分析碳与氧化铜反应生成了什么物质，教师加以指导，培养学生的实验分析能力，写出反应的化学方程式，然后分析这个反应中，氧元素的得失情况，引出还原反应，得出单质碳的化学性质之三：还原性。
[思考] 2CuO+C2Cu+CO2↑从氧元素的得失看该反应发生了什么变化 ？
[讲解]
[设计意图]通过动画，从微观的角度让学生进一步理解物质是怎样得失氧的，理解碳单质的还原性。
[动画演示]
5、小结：
让学生谈谈学习本节课后的收获。
[设计意图]培养学生的归纳能力，使学生所学类容形成系统。
6、当堂练习（略）
[设计意图]我准备设计4道练习，主要从碳单质的稳定性和还原性两方面考查学生知识掌握的情况，其中第4题体现出了本节知识的延伸。
五、板书设计
碳单质的化学性质
一. 常温下的稳定性
二.可燃性——可作燃料
C+O2CO2（O2足量）
2C+O22CO（O2不足量）
三.还原性——冶炼金属
2CuO+C2Cu+CO2↑
2Fe2O3+3C4Fe+3CO2↑
C+CO2２CO
六、教学反思
1、在教学中，既强调突出结论，又重视过程，力求不断调动学生的认识需求和情感需求，以实验或例证为依据，立足于启发学生思维来进行讲解和安排讨论，使学生自己寻求知识结论。
2、合理利用课堂时间，学生能自学的内容少讲甚至不讲，在教材难点处适当放慢节奏，让学生充分思考和讨论，教师适当给予点拨。
3、引导学生在复习旧知识中学习新知识，进行知识的迁移。
我的说课完毕，谢谢大家！
