8《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计统编版高中语文选择性必修上册

选择性必修上册8大卫·科波菲尔（节选）教学设计
教学目标：
1.能够通过小说儿童的独特视角叙述故事并领悟其产生的艺术效果；
2.紧扣成长这一线索，学会分析小说情节，探究其对大卫成长所产生的影响；
3.体会小说中大卫苦难的人生历程，获得独特的成长感悟。
教学重点：
通过细读文本，深层分析故事情节，理解人物经历对其成长的影响。
教学难点：
从大卫经历磨难收获成长的经历中能够获得自己独特的成长感悟。
教学方法：探究法
教学过程：
任务情境：
《肖申克的救赎》中说：“没有不可治愈的伤痛，没有不能结束的沉沦，所有失去的，都会以另一种方式归来。”人生波澜起伏，生活苦难相随，品味过苦的味道，幸福才会格外甜。今天我们的语文活动主题是“阅读经典，感悟成长”。
一．自学环节---讲述“我”的成长故事
活动一：读经典作品，讲述大卫·科波菲尔的成长故事。
前情回顾：“我”出生前父亲就去世了。“我”从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。“我”的妈妈克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。“我”遭到后父谋得斯通的虐待，母亲去世后，后父谋得斯通霸占了“我”家的财产，把“我”送到谋得斯通-格林比货行当童工。从此，“我”便开始了“我”的打工生涯。这一年，“我”才十岁...... 请同学们化身十岁的大卫·科波菲尔，讲述他的童工经历。
思考：作者为什么要以“我”的童年视角进行叙述呢？
教师总结：作者用第一人称儿童的视角向我们讲述了大卫童年“独立生活”的故事，将一个小孩子所见所闻所感真实的再现于读者眼前。（狄更斯创作本书时37岁，他要从十岁儿童的视角去讲故事，在人物塑造方面确实是有难度的）（让时光倒流到我们每个人的十岁，去读大卫科波菲尔的童年经历，去探寻这个孩子的心灵世界）
二．精讲点拨---探寻“我”的心灵世界
活动二：读经典作品，探寻大卫·科波菲尔的心灵成长历程。
“我”的工作环境：……货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了;它的地板和楼梯都已腐烂;地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫;这儿到处是污垢和腐臭。
“我”每天的工作：……于是有一些大人和小孩就着亮光检查这些瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干净。摆弄完空瓶子，就往装满酒的瓶子上贴标签，塞上合适的软木塞，或者是在软木塞上封上火漆，盖上印，然后还得把完工的瓶子装箱。这全是我的活儿，我就是雇来干这些活儿的孩子中的一个。
“我”周围的人：……他叫米克·沃克，身上系一条破围裙，头上戴一顶纸帽子。他告诉我，他父亲是个船夫，在伦敦市长就职日，曾戴着黑色天鹅绒帽子参加步行仪仗队。他还告诉我，我们的主要伙伴是另一个男孩，在给我介绍时，我觉得他的名字很古怪，叫粉白·土豆。后来我才发现，原来这并不是这个孩子起初的名字，而是货行里的人给他取的诨名，因为他面色灰白，像煮熟的土豆般粉白。粉白的父亲是个运水夫，还兼做消防队员，以此受雇于一家大剧院。
“我”内心感受：我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。我把这些天天在一起的伙伴跟我幸福的孩提时代的那些伙伴作了比较——我觉得，想成为一个有学问、有名望的人的希望，已在我胸中破灭了。我当时感到绝望极了，对自己所处的地位深深地感到羞辱。我年轻的心里痛苦地认定，我过去所学的，所想的，所喜爱的，以及激发我想象力和上进心的一切，都将一天天地渐渐离我而去，永远不再回来了。
思考：“我”的童年所遭遇的困境对我的成长有哪些影响？（学会自立，学会谋生，学会独立面对困难，学会坚强......）
教师总结：苦难是成长的财富，苦难让生命更厚重。你所历经的苦难，终将会成为你未来岁月里耀眼的勋章。
阅读方法指导：关注故事情节和人物，勾画并揣摩关键词关键句，加深理解分析。
三．合作探究---在苦难中感悟温暖和成长
活动三：读经典作品，感悟大卫·科波菲尔的成长。
具体情节：到米考伯家做房客---米考伯太太成为知己---狱中探望米考伯---搬家经常探望米考伯一家合作探究：米考伯夫妇对童年大卫的成长有哪些影响？
教师总结：米考伯和大卫都是19世纪英国社会里艰难生存的的“小人物”。他们分别代表着那个时代的失业成年人和辍学的儿童。成年人经历着失业，欠债，入狱的困境；小孩子经历着辍学，打工，独立生活，被迫成长的困境。狄更斯笔下他们年龄差距很大的但境遇都不好，他们却能平等的交往，成为朋友，彼此帮助，彼此温暖，彼此感受到人间温情。在那样一个金钱社会让我们感受到了小人物之间的善良，真诚与美好。这种温暖传递了每个读者的心中！在困境中给予我们温暖的人更值得我们用一生去铭记，去怀念！
四．课堂小练---分享走出人生困境的励志语
请写一条励志语，激励更多的人走出人生困境。（提示：困境与成长）示例：逆境成长，向阳而生。你人生所受伤的地方，终成你坚硬的铠甲。
五．课堂总结：
泰戈尔说 “你今天受的苦，吃的亏，担的责，扛的罪，忍的痛，到最后都会变成光照亮你的路。”愿我们经历苦难依旧阳光灿烂，努力生长，心怀善良，眼里有阳光，笑里全是坦荡。
六．作业设计
1、课外阅读汪曾祺先生的《拾烂纸的老头》，看看他塑造了一个怎样的小人物形象。
2、人物小传:请从大卫、米考伯先生、米考伯太太三人中任选一位，撰写300字人物小传。
七．教学反思：
本节课按照我校“自精合练”有效课堂模式设计，创设“阅读经典，感悟成长”主题语文活动的任务情境，围绕狄更斯小说《大卫科波菲尔》（节选）的“成长”为主线展开教学。
自学环节主要检查自读情况，活动设计是“讲述成长故事”，让学生用第一人称讲述大卫的童工经历，两位同学讲述中表达流畅，叙述有条理，声音洪亮，本环节主要锻炼学生语言概括能力和表达能力，但因为时间有限，仅有两位同学做了展示。
精讲环节主要是师生共读文章中精彩段落，在细读中感悟大卫苦难的童年经历。本环节主要训练学生对文字的感知能力和理解能力。学生发言人数较多，学生或多或少都能从文中获取信息，并能说出自己的理解，理解较准确。
合作探究环节主要是学生合作读文章中大卫与米考伯夫妇交往的内容，并在任务驱动下探讨米考伯夫妇对大卫成长的影响。学生精读做到不到位，浅层的成长影响能谈到，深层的未谈及，思维受限的原因是读文的不细致，分析不够深入，之后的阅读课应作深度阅读方法的指导。
课堂练习环节主要是通过写“苦难与成长”的励志语来驱动学生谈读完大卫的成长故事的人生思考，是学习效果的输出检测。这个环节学生表现超出意外的积极，临下课仍有学生意犹未尽，有话要说。
总体来看本节课比较完整，从输入到输出各环节完成的比较流畅，学生的参与度也比较好。需要改进指出，就是个别地方的品读鉴赏方面应再精细，再尊重学生的个体意识。