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17.3 电阻的测量
人教版九年物理第十七章第三节
目录
01
课标要求
02
学习目标
03
探究新知
04
课堂检测
05
课堂总结
06
课后作业
内容总览
2022新课标要求
1.通过实验探究，理解和掌握电阻的测量方法；能写简单的实验报告，并能用科学术语、简单图表等描述实验结果。
2.通过实际操作，进一步理解滑动变阻器在电路中的作用；同时，通过实验探究，理解小灯泡电阻不断变化的原因，以及电阻的特性。
3.实验中，尝试用不同的测量方法测电阻，以培养创新思维；通过实验操作和数据处理，提高实践能力。
4.在实验过程中，应严谨认真，尊重实验事实，不随意篡改数据。同时，要学会分析实验误差的来源，并尝试减小误差。
学习目标
1. 理解和掌握电阻的测量原理，知道通过电压表和电流表如何测定电阻。
2.掌握电压表和电流表的使用方法，能够正确读取并记录数据。
3.学会使用滑动变阻器来改变待测电阻两端的电压，从而进行多次测量以减小误差
知识与技能
过程与方法
1. 能够根据实验原理设计电路图，并正确连接电路。
2. 学会分析实验数据，总结实验规律，培养科学思维和解决问题的能力。
情感态度与价值观
培养对物理实验的兴趣和热爱，养成求真务实、细致严谨的科学态度。
新知导入
复习提问
1.欧姆定律的内容是什么？
导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比。
2.欧姆定律的公式和推导公式？
公式：
推导公式：
3.滑动变阻器在电路中的作用通常有哪些？
可以保护电路，改变电路中的电流和电压。
新知导入
怎样测的一个未知电阻的阻值？
电压表测电压U
电流表测电流I
伏安法测电阻
根据欧姆定律可得
根据电压与电流可间接算出电阻。
新知导入
为减小实验误差，应该采取什么方法？
多次测量求平均值。
要改变待测电阻两端的电压多次测量电压和电流值进行计算，怎样改变电压？
使用滑动变阻器。
探索新知
伏安法测电阻
本次实验的原理是什么？
本实验是直接测量还是间接测量？
欧姆定律--
本实验是间接测量
本实验需要直接测量哪几个物理量？
待测电阻两端的电压和通过的电流
本实验中多次测量的目的是什么？
求平均值减小误差
思
考
问
题
探索新知
伏安法测电阻
设计电路
实物图
探索新知
伏安法测电阻
实验器材
电源
导线
开关
待测电阻
滑动变阻器
电压表
电流表
探索新知
伏安法测电阻
实验表格设计
电压U/V 电流I/A 电阻R/Ω
1
2
3
平均值 ------ ------
探索新知
伏安法测电阻
实验步骤
实物图
1.按照电路图连接电路，如图：
2.检查电路无误后，闭合开关，移动滑动变阻器滑片，使电压表的示数为某一数值，同时记录电流表的示数，将数据填入表格。
3.改变滑片的位置，再重复两次上面的实验，将实验数据填入表格。
4.用公式计算阻值，并求出三次计算结果的平均值。
探索新知
伏安法测电阻
实验评估
实物图
1.连接电路时，开关和滑动变阻器应处于什么状态？
开关应断开、滑片应处于最大阻值处。
2.如图所示，怎样移动滑片，使电压表的示数增大？
将滑片向右移动。
3.实验过程中若出现电流表无示数，电压表示数较大，原因是什么？
定值电阻断路。
探索新知
伏安法测电阻
实验评估
实物图
4.实验过程中若出现电压表无示数，电流表有示数，原可能是什么？
定值电阻短路。
5.若出现电压表的示数随滑动变阻器阻值变大而增大，是什么原因？
电压表与滑动变阻器并联，测的是滑动变阻器的电压。
6.第三次实验，计算出的结果略略偏大，可能是什么原因？
定值电阻发热，温度升高，电阻变大。
探索新知
伏安法测电阻
内接法与外接法
测得的电压值偏大，计算后结果偏大。
测得的电流值偏大，计算结果偏小。
外接法
内接法
课堂检测
1.小毅同学用如图所示电路测未知电阻Rx的阻值，闭合开关前，他应将滑动变阻器的滑片移到 端。实验时，他移动滑片，多次测量求Rx的平均值是为了 。
b
减小误差
课堂检测
2.某同学用如图来做“用伏安法测量电阻”的实验，电源电压为4.5V。各元件完好，且电路连接正确。当他刚闭合开关S时，发现电压表的读数为4.5V，则其中的原因最有可能是 。
滑动变阻器接入的是最小阻值
探索新知
测量小灯泡的电阻
设计电路及表格
实物图
次数 1 2 3 4 5 6
电压/U
电流/I
电阻/Ω
探索新知
测量小灯泡的电阻
实验步骤
1.按照电路图连接电路，如图所示；
实物图
2.闭合开关，移动滑片，使电压表的示数为2.5V；将电压表与电流表的示数分别计入表格。
3.调节滑片，逐渐减小电压表的示数，多重复几次，分别记录每次电流表和电压表示数。
4.分别计算每次实验小灯泡的电阻，比较各次实验结果是否相同，有什么变化规律。
探索新知
测量小灯泡的电阻
实验分析
1.每次实验计算出的结果是否相同？
每次实验计算出的结果都不相同。
2.小灯泡灯丝阻值变化的规律是什么？
电压表示数增加时，阻值变大。
3.小灯泡灯丝阻值变化时电压引起的吗？
不是，是温度的变化引起的。
4.本实验可不可以多次实验求平均值减小误差，为什么？
不可以，因为小灯泡灯丝阻值会随温度升高而在增大。
课堂检测
3.如图所示是李江同学为测量小灯泡电阻而连的电路。下列有关该实验的说法中,错误的是( )
A.闭合开关前,应将滑动变阻器的滑片滑到最左端
B.实验过程中两电表都有可能需要换接较小的量程
C.所测小灯泡的电阻可能随电压表的示数的不同而不同
D.在如图所示位置闭合开关后,向左移动滑动变阻器的滑片,小灯泡变亮
D
课堂检测
4.在用“伏安法测电阻”的实验中,有两位同学分别选用定值电阻和小灯泡为测量对象,在处理实验数据时,画出定值电阻和小灯泡的U一I图象,分别如图甲、乙所示,则对于图象的分析,以下说法错误的是( )
A.由甲图可知,定值电阻的阻值为1Ω
B.由甲图可知,定值电阻它不随导体两端的电压和导体中的电流改变而改变
C.由乙图可知,小灯泡的电阻跟灯丝的温度有关
D.为了减小误差,应该用多次测量取平均值的方法测定小灯泡的电阻
D
甲
乙
课堂检测
5.在“测量小灯泡的电阻”的实验中，某同学在连接电路时，不小心将电流表和电压表接错了位置，如图所示。闭合开关可能出现的现象是( )
A．电流表烧坏，电压表示数为0
B．小灯泡烧坏
C．电流表示数为0，电压表示数为电源电压值
D．电流表示数为0，电压表示数为0
C
探索新知
拓展实验
只有电流表
条件：没有电压表，增加一个定值电阻、若干开关和导线。
设计电路如图
实验步骤：
1.如图，闭合开关S、S1，断开S2，读出电流表读数为I1；
2.闭合开关S、S2，断开S1，读出电流表示数为I2；
3.求出表达式为：
探索新知
拓展实验
只有电压表
条件：没有电流表，增加一个定值电阻、若干开关和导线。
设计电路如图
实验步骤：
1.如图，闭合开关S、S1，断开S2，读出电流表读数为U1；
2.闭合开关S、S2，断开S1，读出电流表示数为U2；
3.求出表达式为：
课堂练习
1.小强在“伏安法测电阻”的实验中,使用了两节新的干电池,被测电阻约为10Ω左右,因此连接电路时电流表选择的量程应为 。实验中小强多次改变了滑动变阻器滑片的位置,其目的是为了 。
0～0.6A
多次测量求平均值以减小误差
课堂练习
2.“伏安法测电阻”是电学中非常重要的一个实验,小聪同学分别对伏安法测“定值电阻”和测“小灯泡的电阻"两个实验进行了梳理和对比,下列说法正确的是( )
A.两个实验的实验原理不同
B.滑动变阻器在两个实验的作用仅是保护电路
C.两个实验进行多次测量的目的不同
D.两个实验都采用了控制变量法在
C
课堂练习
3.如图所示,这是电学中常见的实验电路图,在A、B两点间分别接入不同的元件,可进行对应实验。下列说法不正确的是( )
A.滑动变阻器具有保护电路的作用
B.将电流表、电压表的位置互换后闭合开关S、两表均无示数
C.测量电阻的阻值,多次测量取平均值可减小误差
D.探究电流与电压的关系,调节定值电阻两端电压成倍数变化
B
课堂练习
4.在“伏安法测电阻”实验中,若被测电阻约为80Ω选用的电源电压为1.5V,选用的电流表量程为0~0.6A,对于电流表和电源电压的选择,下列说法正确的是( )
A.电源选择错误,因此会烧坏电源
B.电流表量程不合适,因此电流表无示数
C.电源电压选择不当,电路中电流过小,电流表指针偏转角度太小,读数误差大
D.电流表量程选择错误,读数误差较大
C
课堂练习
5.小红设计了如图所示的电路,用一个电压表和一个已知电阻来测量某未知电阻。实验时,已知R1为40Ω。在闭合S的情况下,断开S1时电压表的读数是2.0V,闭合S1时电压表的示数是2.8V。整个实验过程中电路两端的电压不变,则可以测出电阻R2的阻值为( )
A.40Ω
B.16Ω
C.56Ω
D.100Ω
B
课堂总结
一、伏安法测电阻
1.设计实验
2.进行实验
3.实验结果
4.总结分析
二、测量小灯泡电阻
1.设计实验
2.进行实验
3.实验结果
4.总结分析
板书设计
一、伏安法测电阻
1.设计实验：电路图、实验表格
2.进行实验
3.实验结果
4.总结分析
多次测量的目的：求平均值减小误差
17.3 电阻的测量
二、测量小灯泡灯丝电阻
1.设计实验：电路图、实验表格
2.进行实验
3.实验结果
4.总结分析
不能求平均值，因为灯泡灯丝电阻随温度的变化而变化
作业布置
教材第61-82页
动手动脑学物理
1、2、3、4题
谢谢
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人教版八年级物理第八章第二节《二力平衡》分层作业
基础部分
伏安法测电阻的实验原理是 ，实验中滑动变阻器的作用是 、 ，测量三组数据的目的是 。
在测灯泡电阻的实验中,除了导线、开关、灯泡之外,需要的器材还有: 、 、 、和 。
小强在测量某定值电阻的阻值时，将电流表 在电路中，将电压表并联在该电阻两端；电流表和电压表的示数如图所示，则该电阻两端的电压是 V。阻值是 Ω。
如图甲所示，某实验小组在“伏安法测小灯泡的阻值”实验中，开关闭合前，应将滑动变阻器的滑片移到最 端。闭合开关后,要使小灯泡的亮度增加，应将滑片向 端移动。考虑温度对灯泡阻值的影响,乙图中能正确反映通过灯泡的电流和灯泡两端电压关系的图象是 。
小明利用如图所示电路测量未知电阻，闭合开关后，电流表指针反向偏转，原因是 ；连接电路时,滑动变阻器滑片放在阻值最大处的目的是 。
如图所示是“伏安法测电阻”的实验电路图，R为待测电阻，阻值约为5Ω。实验器材有：滑动变阻器(规格为“10Ω2A”)、电压表(量程有0～3V和0～15V)、电流表(量程有0～0.6A和0～3A)、电源(3节新干电池串联)。为使测量时能较准确地读数(指针最好偏过中间刻度线),则电压表应选 的量程,电流表应选 的量程；为了保证两电表安全,应控制滑动变阻器接入电路的阻值大约在 范围内。
小兰组做“测量额定电压为2.5V小灯泡的电阻”实验时,连接的实验电路如图所示。电路中各元件完好，但闭合开关，灯泡不亮；仔细检查发现电路连接有错误，此时电压表 (选填“有示数”或“无示数”)。于是，他们断开开关，将 ，使得实验顺利完成。
利用如图所示的电路测量某未知电阻Rx阻值大小。由于电压表相当于可显示自身电压的一个较大的定值电阻,则分析实验误差可知Rx的实际值 测量值。(选填“大于”、“等于“或”小于”)
巩固提升
关于“伏安法测电阻“实验,下列说法正确的是( )
A.滑动变阻器的作用是多次改变电源电压
B.多次测量取平均值是为了寻找普遍规律
C.测小灯泡电阻也需要多次测量求平均值
D.实验电路图还能探究“电流与电压的关系
同学们最近学习的电学实验中,其中三个实验都用到如图的电路图,下列说法正确的是( )
A.研究“电流与电压的关系“可以用小灯泡代替定值电阻进行实验
B.研究“电流与电阻的关系”每次更换电阻后,都要移动滑动变阻器使电流表示数不变
C.“伏安法"测定值电阻,多次实验的目的是求平均值,减小误差
D.在以上选项的三个实验中,都要调整变阻器使电压表示数发生变化
如图为小明做”伏安法测电阻”的实验电路图,图中有电流表(量程0～0.6A,0～3A)、电压表(量程0～3V，0～15V)、滑动变阻器(阻值变化范围为0～12Ω)、被测电阻Rx(约6Ω,按6Ω计算)及由三节新干电池串联组成的电源。若实验要求电表指针不超过量程,且几次测量指针都偏过电表刻度盘的中线。则变阻器连入电路的阻值至少为( )
A.1.5Ω B.2Ω C.2.5Ω D.30Ω
如图所示,这是电学中常见的实验电路图,在A、B两点间分别接入不同的元件,可进行对应实验。下列说法不正确的是( )
A.滑动变阻器具有保护电路的作用
B.将电流表、电压表的位置互换后闭合开关S、两表均无示数
C.测量电阻的阻值,多次测量取平均值可减小误差
D.探究电流与电压的关系,调节定值电阻两端电压成倍数变化
在“伏安法测电阻"的实验中,某同学测量了小灯泡在不同电压下的电流,并绘制出了U一I关系图像,如图所示,则下列说法正确的是( )
A.通过小灯泡的电流与小灯泡两端的电压成正比
B.小灯泡的电阻随灯丝温度的升高而增大
C.为了测量小灯泡正常工作时的电阻,需要多选几组数据求平均值
D.当小灯泡两端的电压为零时,小灯泡的电阻为零
（作图）在图中请用笔画线代替导线,将伏安法测电阻的实物电路连接完整(滑片向右滑动时变阻器接入电阻变大)。
（实验探究）在“测量小灯泡的电阻”实验中,有如下器材：电压表、电流表、开关、电压为4.5V电源、额定电压为2.5V的小灯泡、标有”30Ω1A“的滑动变阻器、导线若干。
(1)请用笔画线代替导线,按照图甲所示的电路图将图乙的实物电路连接完整。
(2)连接电路时,开关应 (选填“断开“或“闭合”)。
(3)甲组同学连接好电路,闭合开关后灯泡发出明亮耀眼的光并很快熄灭。检查后,发现连线正确,请你找出实验中操作不当之处： 。
(4)乙组同学闭合开关后,发现小灯泡不亮,但电流表有示数。接下来应进行的操作是 (选填字母)。
A.检查电路是否断路
B.移动滑动变阻器滑片,观察小灯泡是否发光
(5)丙组同学规范操作进行实验,将得到的数据记录在下面的表格中,根据表格中的数据计算出小灯泡正常发光时的电阻为 Ω(保留一位小数)。他们发现小灯泡电阻发生了变化,其原因是灯丝电阻受 的影响。
实验次数 1 2 3 4
电压U/V 1.0 1.5 2.0 2.5
电流I/A 0.18 0.22 0.24 0.26
电阻R/Ω 5.6 6.8 8.3
难点突破
以下四种电路,电源电压不变且未知,R0是已知阻值的定值电阻,在不拆改电路的情况下,不能测出未知电阻R阻值的电路是( )
参考答案
R=U/I 、保护电路、改变待测电阻两端的电压、求平均值减小误差
电流表、电压表、电源、滑动变阻器
串联、2.4、7.5
右、左、C
电流表正负接线柱接反、保护电路
0～3、0～0.6、2.5～10
有示数、电压表与电流表的位置互换
大于
D
C
D
B
B
断开
闭合开关前，滑动变阻器滑片没有在阻值最大处
B
9.6
温度
C
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人教版九年级物理第十七章第三节《电阻的测量》教学设计
课题 17.3 电阻的测量 单元 第十七章 学科 物理 年级 九年级
教材分析 《电阻的测量》是九年级物理教学中的一节重要内容，这一章节的学习不仅是对前面所学的电流、电压以及欧姆定律等知识的综合运用，也是为后续学习电功率、电路分析等内容打下坚实基础的关键一环。首先，从知识脉络上来看，《电阻的测量》这一节是在学生已经掌握了电流、电压的基本概念，以及欧姆定律的基本原理之后进行的。通过前面的学习，学生已经对电路有了初步的认识，能够理解电流、电压和电阻之间的关系。而《电阻的测量》则是对这些知识的进一步深化和应用，通过具体的实验操作，使学生更加深入地理解电阻的概念和性质。其次，从教学目标上来看，本节课的主要目标是让学生掌握电阻的测量方法，包括实验原理、实验器材、实验步骤以及注意事项等。通过实验操作，学生能够亲自动手测量电阻，从而加深对电阻概念的理解，提高实验操作技能。同时，通过多次测量和数据处理，培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。此外，教材在编写上也充分考虑了学生的认知特点和学习需求。通过图文并茂的呈现方式，将抽象的电阻概念具象化，便于学生理解和接受。同时，教材还设置了一些启发性问题和思考题，引导学生进行深入思考，培养学生的思维能力和创新能力。最后，从实际应用角度来看，《电阻的测量》这一节内容具有很强的实用性。电阻是电路中的重要元件，其大小直接影响到电路的性能和稳定性。因此，掌握电阻的测量方法对于学生进行电路设计和实验探究具有重要意义。同时，通过电阻的测量实验，学生还可以了解到电阻在日常生活中的应用，如电阻器在电子设备中的使用等。
2022新课标要求 一、新课标强调学生应通过实验探究，理解和掌握电阻的测量方法。这包括会使用电流表和电压表测电阻，并学会记录实验数据，掌握简单的数据处理方法。学生还需要能写简单的实验报告，并能用科学术语、简单图表等描述实验结果。二、新课标要求学生通过实际操作，进一步理解滑动变阻器在电路中的作用，并能正确、熟练地使用滑动变阻器。同时，通过实验探究，学生应能理解小灯泡电阻不断变化的原因，以及电阻的特性。三、新课标还注重培养学生的创新思维和实践能力。在电阻的测量实验中，鼓励学生尝试不同的测量方法，如伏安法、伏阻法、安阻法等，以培养学生的创新思维。同时，通过实验操作和数据处理，提高学生的实践能力。四、新课标强调科学态度的培养。在实验过程中，学生应严谨认真，尊重实验事实，不随意篡改数据。同时，要学会分析实验误差的来源，并尝试减小误差。
学习目标与核心素养 学习目标：1.知识与技能： - 理解和掌握电阻的测量原理，知道通过电压表和电流表如何测定电阻。 - 掌握电压表和电流表的使用方法，能够正确读取并记录数据。 - 学会使用滑动变阻器来改变待测电阻两端的电压，从而进行多次测量以减小误差。2.过程与方法： - 能够根据实验原理设计电路图，并正确连接电路。 - 通过实验操作和观察，培养动手能力和实验设计能力。 - 学会分析实验数据，总结实验规律，培养科学思维和解决问题的能力。3. 情感态度与价值观： - 培养对物理实验的兴趣和热爱，激发探索物理世界的欲望。 - 养成求真务实、细致严谨的科学态度，注重实验数据的准确性和可靠性。 - 培养团队合作精神，学会与他人共同协作完成实验任务。核心素养：1.物理观念：深化对电阻概念的理解，认识到电阻是导体本身的性质，与导体两端是否有电压、电压高低以及导体中是否有电流、电流大小无关。2.科学精神：通过实验操作和数据分析，培养严谨的科学态度和实事求是的精神。学会尊重实验事实，不轻易否定或接受他人的结论。3.实践创新：鼓励学生在掌握基础知识的基础上，尝试进行创新性实验设计或改进实验方法，以提高实验效率和准确性。4.社会责任：认识到物理学在日常生活和科技发展中的重要作用，培养将物理知识应用于实际问题的意识和能力。同时，关注科技发展对社会和环境的影响，培养社会责任感。通过本节课的学习，学生不仅能够掌握电阻的测量方法和技能，还能够提升物理学科的核心素养，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
学情分析 一、学生基础知识的掌握情况在开始学习《电阻的测量》之前，学生已经对电流、电压的基本概念有了初步的了解，并且已经掌握了一定的实验操作能力。这为学习电阻的测量原理和实验操作奠定了基础。然而，对于电阻的概念、性质及其在电路中的作用，学生可能还存在一定的模糊认识，需要在教学中进一步澄清和强化。二、学生对电阻测量原理的理解程度电阻的测量原理是本节课的重点之一。学生需要理解电阻的测量是通过测量电压和电流，并利用欧姆定律来间接求得电阻值的方法。然而，由于欧姆定律的抽象性和公式计算的复杂性，部分学生可能对此感到困惑。因此，在教学中需要注重公式的推导和解释，以及通过实例和实验来帮助学生理解。三、学生对实验操作的掌握情况电阻的测量实验是本节课的难点之一。学生需要掌握电路的连接、仪器的使用、数据的读取和处理等实验操作技能。然而，由于实验操作的复杂性和精确性要求，部分学生可能难以掌握。因此，在教学中需要注重实验操作的示范和讲解，以及通过分组实验和互相交流来提高学生的实验操作能力。四、学生的学习兴趣和动力电阻的测量是物理学中的基础实验之一，具有广泛的应用价值。然而，由于该实验涉及的知识点较多，操作要求较高，部分学生可能对此缺乏兴趣和动力。因此，在教学中需要注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过生动的实例和实验来展示电阻测量的实际应用和意义。
重点 “伏安法”测量电阻、测量小灯泡的的电阻
难点 实验故障的分析、测量小灯泡电阻时对实验数据的分析处理
材料准备 电源、导线、小灯泡、定值电阻、滑动变阻器、电流表、电压表、开关、多媒体课件等。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 复习提问：问题1欧姆定律的内容是什么？问题2欧姆定律的表达式是什么？教师：同学们，大家好！今天我们要进入一个新的学习领域，探讨一个我们在日常生活中经常接触，但在物理学中却扮演着重要角色的概念——电阻。那么，如何测量电阻呢？这就是我们今天要解决的问题。在前面的学习中，我们已经了解了电流、电压以及它们之间的关系——欧姆定律。这个定律告诉我们，电流与电压和电阻之间存在着一种固定的关系。那么，如果我们知道了电流和电压，是不是就可以反推出电阻的大小呢？为了回答这个问题，我们需要回顾一下欧姆定律的公式：I=U/R。从这个公式中，我们可以得出电阻R的计算公式：R=U/I。这意味着，只要我们能够测量出电路中的电流I和电压U，就可以通过计算得出电阻R的值。但是，在实际操作中，由于各种因素的影响，如电源的稳定性、测量设备的精度等，我们可能会得到不同的电流和电压值，从而导致电阻的测量结果存在误差。那么，如何减小这种误差，得到更准确的电阻值呢？这就需要我们学习一些专门的电阻测量方法和技术。今天，我们将一起探讨电阻的测量方法，学习如何利用电流表和电压表等测量工具，准确地测量出电阻的值。同时，我们还将了解一些减小测量误差的方法和技巧，提高我们的实验能力和科学素养。那么，同学们准备好开始这个新的学习旅程了吗？让我们一起走进电阻的世界，探索它的奥秘吧！ 回答：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。回答：I=U/R聆听教师讲解。 引发学生学习兴趣。
讲授新课 伏安法测电阻实验前，组织学生讨论以下问题：教师：同学们，接下来我们就要分组进行实验，在实验开始前我们要对实验本身和实验过程中可能出现的一些情况进行讨论，以便在进行实验的时候能够做到胸有成竹，迅速而准确地完成实验。PPT演示讨论的问题。①实验的原理是什么？②实验是直接测量还是间接测量？需要测量哪些物理量？③实验中用到哪些器材，其中测量工具有哪些？④滑动变阻器在这个实验中起到了什么作用？⑤连接电路的时候，应该注意哪些问题？⑥在实验中应该如何减小误差？设计实验电路及表格教师：同学们，刚才我们讨论了在实验中应该注意的一些问题，接下来，请各小组设计实验电路，画出电路图。列出实验所需的器材。并设计记录数据的表格。教师巡视各小组设计情况，对有问题的小组进行指导。进行实验请大家按照自己设计的电路图连接实物，检查无误后，闭合开关，记录数据。计算结果。评估交流教师：请大家再次讨论，在实验过程中遇到了哪些问题，又是怎样解决这些问题的。测量小灯泡灯丝的电阻分析实验教师：我们刚才通过实验，成功地测量了定值电阻的阻值，接下来，我们把定值电阻换成小灯泡，测一测小灯泡灯丝的电阻。实验过程中大家要注意两点：第一，观察一下小灯泡上标注的一个电压数，这个电压数叫做小灯泡的“额定电压”，后面的学习中我们会学到它，实验时，小灯泡两端的电压不要高于这个额定电压，否则会损坏小灯泡。第二，比较每次的测量结果，分析结果不同的原因。进行实验请大家开始进行实验。数据分析教师：每次实验的结果一样吗？教师：你发现小灯泡灯丝电阻的变化规律了吗？教师：那么，你觉得小灯泡电阻的变化，是由于电压的变化引起的吗？教师：对，小灯泡灯丝的电阻随温度的升高而增大。电阻是导体的性质，它由导体的材料、长度和横截面积决定，与是否有电压或电流无关，但是会受到温度的影响。教师：那么，这个你实验中，我们能不能象上一个实验那样求平均值去减小误差呢？三、实验拓展1.如果在实验过程中电流表损坏了，我们能否用剩余的器材完成实验呢？下面我们在上面实验的基础上，不用电流表，增加一个定值电阻，若干导线和开关，请大家设计实验，测量未知电阻的阻值。在没有电压表的情况下，同样增加一个定值电阻，一些开关和导线，测量未知电阻的阻值。内接法和外接法PPT演示电路图提问：大家看图，在使用伏安法测电阻的实验中，关于电压表和电流的的接法，有如图的两种，分别称为“内接法”和“外接法”，接下来，请大家分组讨论，这两种接法造成的系统误差中，测量值与真实值相比较，是偏大还是偏小。 学生分组讨论，并回答问题。①R=U/I②间接测量；需要测量电流和电压。③实验中用到电源、导线、开关、定值电阻、滑动变阻器、电流表和电压表等。其中电流表和电压表是测量工具。④改变定值电阻两端的电压。⑤开关要断开；滑动变阻器调至最大阻值。⑥多次测量求平均值。设计实验电路和表格。开始实验。记录数据。讨论并发言。聆听讲解。开始实验。回答：不一样。回答：电压升高，计算出的小灯泡灯丝的电阻就变大。学生：不是，应该是温度变化引起的。回答：不能，因为灯丝电阻是变化的，求平均值没有意义。设计电路，讨论，并完成实验。设计电路，讨论，并完成实验。讨论并得出结论，内接法测得的电压偏大故计算的结果偏大；外接法测得的电流值偏大，计算出的结果偏小。 培养学生分析问题的能力。培养设计实验的能力。培养动手实验的能力。培养总结归纳问题的能力。培养实验能力。培养分析问题的能力。培养分析问题的能力。培养探究能力和分析问题的能力。
课堂练习 通过PPT逐一演示练习题内容。要求学生完成习题。指定学生回答问题。对学生的发言进行点评和总结。总结解题思路用方法。习题内容：1. 在测量电阻的实验中，下列说法正确的是（ ）A. 滑动变阻器在电路中起保护电路的作用B. 连接电路的过程中，开关应处于断开状态C. 实验原理是欧姆定律及其变形公式D. 以上说法都正确2. 用伏安法测电阻的实验中，下列注意事项中没有必要的是（ ）A. 连接电路之前，先断开开关B. 应从电源的正极开始连线，开关应靠近电源的正极C. 在无法估计被测电阻大小时，电流表、电压表应选用较大的量程D. 将滑动变阻器连入电路时，滑片应移到使电路中电流最小的位置3. 在“用伏安法测电阻”的实验中，滑动变阻器的作用是________________和________________。4.用伏安法测电阻的实验中，连接电路时，开关应处于________状态，滑动变阻器的滑片应放在________处。应至少进行________次测量取平均值，其目的是________________。5.在用伏安法测电阻的实验中，某同学连接完实验电路后，闭合开关，移动滑动变阻器的滑片时，发现电流表的指针几乎不动，电压表的示数接近电源电压，造成这种现象的原因可能是（ ）A. 电流表短路了B. 电压表接在了滑动变阻器的两端C. 待测电阻短路了D. 待测电阻的阻值太大 完成习题。回答问题。聆听教师讲解。做笔记。DB保护电路、改变待测电阻两端的电压断开、阻值最大处、3、减小误差。D 巩固新知。培养学生动手解题的能力。了解学生对新知识的掌握情况。
课堂小结 通过本节课的学习，我们掌握了电阻的测量方法，理解了实验原理和步骤，并学会了如何操作实验器材。同时，我们也了解了实验中的注意事项和拓展内容，为今后的学习和实验打下了坚实的基础。接下来，请几名同学谈一谈这节课有什么收获。对学生的发言进行点评和补充。帮助同学梳理知识点。 谈收获，聆听教师点评。记笔记、梳理知识点。 巩固新知。梳理知识点。培养归纳总结的能力。
板书 17.3《电阻的测量》一、实验目的1. 学会用电压表和电流表测电阻（伏安法）2. 巩固和加深对欧姆定律的理解二、实验原理欧姆定律：I = V/R三、实验器材电源、电压表、电流表、待测电阻、滑动变阻器、开关、导线若干。四、实验步骤1. 根据电路图连接电路2. 检查电路连接情况3. 闭合开关，移动滑动变阻器滑片4. 记录不同电压下的电流值5. 断开开关，整理器材五、数据处理1. 根据欧姆定律计算电阻值2. 求平均值
课外拓展/课外阅读内容
特色资源分析和技术手段说明
教学反思 《电阻的测量》教学反思教学内容与方法我采用了理论讲解与实验操作相结合的教学方法。首先，通过PPT展示和讲解电阻的基本概念、单位以及影响电阻大小的因素。然后，引导学生学习欧姆定律，理解电流、电压和电阻之间的关系。接着，我详细讲解了电阻的测量方法，包括伏安法、替代法等，并强调了实验操作的注意事项。最后，学生分组进行实验，测量不同导体的电阻，并记录和分析数据。课堂表现与问题在理论讲解阶段，大部分学生能够认真听讲，积极思考。但在实验操作阶段，部分学生表现出操作不规范、数据记录不准确等问题。此外，一些学生在分析实验结果时，对数据的解读不够深入，缺乏必要的逻辑推理能力。改进措施1. 加强实验操作的训练和指导，确保每个学生都能够熟练掌握实验器材的使用方法和测量步骤。2. 提高学生的数据分析和解读能力，可以通过增加实验报告的要求，引导学生深入思考实验结果背后的物理原理。3. 在教学中注重培养学生的逻辑推理能力，可以通过设置一些具有挑战性的问题，引导学生逐步推导和解决问题。
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