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语文园地四
——六年级上册
任务一：交流平台
任务二：词句段运用
任务三：日积月累
任务一
交流平台
桥
穷人
金色的鱼钩
这些课文有何共同特点？
都是小说
都有鲜明的人物形象
人文主题：小说
语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
习作要求：发挥想象，创编生活故事。
这组课文带领我们进入了一个小说的世界，我们感受到了一个个特点鲜明的人物形象。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了······是他来啦？······不，还没来！·····为什么把他们抱过来啊？······他会揍我的！那也活该，我自作自受······嗯，揍我一顿也好！”
——《穷人》
重温课文，梳理感受人物形象方法
环境描写
动作描写
语言描写
心理描写
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。“喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了······是他来啦？······不，还没来！·····为什么把他们抱过来啊？······他会揍我的！那也活该，我自作自受······嗯，揍我一顿也好！”
——《穷人》
重温课文，梳理感受人物形象方法
通过重温环境、语言、动作和心理等描写，我们看到了一个勤劳善良、体贴丈夫、关心邻居的桑娜形象。
方法一：语言、动作、心理活动
看见丈夫回家
嘘寒问暖
体贴关怀
抱养孩子
脸色发白
拖着撕破的渔网
问在家做什么
沉默
桑娜
不敢抬眼
小心翼翼
心不在焉
欲言又止
闭口不答
本应该：
现在却：
不合理情节之探
桑娜的忐忑不安、反常的言行、沉默说明了什么？
桑娜自己家的生活已经非常艰难，又要再抚养两个孩子，丈夫的重担又更重了，这让桑娜忐忑、反常和沉默，但她却没有犹豫自己的选择，凸显了其善良的、富有同情心的高贵品质！
方法二：小说情节
默读课文，找出文中描写环境的句子，完成表格。
水没腿深
跳舞
水渐渐蹿上来
一片白茫茫的世界
爬上了胸膛
狞笑
放肆地舔
洪水退了
跌跌撞撞向桥拥去
木桥开始发抖
开始痛苦地呻吟
桥轰的一声塌了
黎明雨突然大了
咆哮、狂奔
只有座窄窄的桥
雨水
洪水
桥
环境描写（雨水、洪水和木桥）的有何作用？
瓢泼的大雨、凶猛的洪水和窄窄的桥，说明情况紧急，烘托出紧张的气氛，从而反衬出老支书勇敢无畏的形象。
方法三：环境描写
感受小说人物形象
语言、动作、心理活动
小说情节
环境描写
任务二
词句段运用
请运用刚学到的感受小说人物形象的方法，继续学习其他文段。
经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在《三国演义》中，哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？
《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各种社会矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。
经典情节：“长坂桥张飞退曹军”
曹操亲率大军在长坂坡追上了仓皇南撤的刘备。在混战中，赵云及两位夫人与刘备失散。麋芳认为赵云已投降曹操，刘备并不相信，但张飞却信以为真。于是，张飞带着二十多名骑兵来到了长坂桥前。此时，赵云怀抱刘禅再度杀入重围。张飞让赵云赶紧过桥，自己单人独骑立于长板桥边。他面对的是曹操亲自率领的数十万大军。张飞大吼曹军一片混乱，一起向西败退。
——见于《三国演义》第四十二回。
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战 ”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
思考：从哪些地方能感受到张飞的神勇之气？
经典情节
飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战 ”声如巨雷。
曹军闻之，尽皆股栗。
正面描写
侧面描写
经典情节
心理活动能展现体会人物复杂的内心世界，从而塑造鲜明的人物形象。
“桑娜脸色苍白， 神情激动。 她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！ 那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ ”
态度坚定
心理活动
后悔、纠结
这个家是渔夫当家，在没有得到丈夫的许可之前，她的担心害怕是理所当然的。在纠结矛盾之后，她依然愿意帮助别人，更显示出桑娜的真实平凡而又弥足珍贵的品质。
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
原文记叙了发生在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹打着，自己燃烧了起来，但为了整个斗争的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。
文段背景：
心理活动：
“我”内心的变化
为战友心痛
担心暴露
不忍心看
忍不住不看
盼望出现奇迹
心如刀绞
通过对“我”的心理变化的描写，衬托出邱少云的守纪如铁、意志如山、不怕牺牲的伟大品质。
写一写内心经历这些事时的心理变化过程。
在生活中，你有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历？
心理活动
路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。
范例
任务三
日积月累
回乡偶书
[唐]贺知章
少小/离家/老大回，
乡音/无改/鬓毛衰。
儿童/相见/不相识，
笑问/客从/何处来。
bìn
shuāi
贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州（今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首诗脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。
壹
明诗意
回 乡 偶 书
解诗题：回故乡的路上，有感而发写的诗歌。
偶然
随便写的诗，是随时有所见、有所感就写下来的。
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
大意：年少时离乡老年才归家，我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。
额角边靠近耳朵的头发
减少，疏落
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
大意：家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我：你是从哪里来的呀？
贰
品诗句
少小离家老大回
点明离家与回乡相距年岁之久、时间之遥，其中已蕴藏着很深的感慨。
紧扣题目，单刀直入
美好青春难以永驻，童颜黑发转眼即可衰颓。
对比
乡音无改鬓毛衰
语言习惯一经形成，虽经岁月磨砺也难以更改。
乡音无改
鬓毛衰
“乡音无改”既是故乡在诗人身上打下的永远抹不掉的烙印，又是诗人亲近故乡儿童的媒介，所以弥足珍贵。
“鬓毛衰”本是离乡数十年来宦游奔波的必然结果，幸而叶落归根，在白发飘萧的垂暮之年，终于返回朝思暮想的故乡，因而倍觉幸运。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
笑问客从何处来
对儿童
对儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止。
对诗人
对诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。
全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。
“ 白发衰翁” “天真儿童”
vs
委婉含蓄地表现了诗人回乡欢愉之情和人世沧桑之感。
此诗运用了三种对比
“ 少小离家” “老大回乡”
突出了离开家乡时间之长
vs
“ 乡音难改” “鬓毛易衰”
突出了人事变化速度之快
vs
叁
悟诗情
贺知章在唐玄宗天宝三年（744年），辞去朝廷官职，告老返回故乡时，已八十六岁。此时距他离开家乡已有五十多个年头。人生易老，世事沧桑，他心头有无限感慨，于是写下了这组诗。
诗歌背景
这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
谢谢
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语文园地四
【教学目标】
1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。【语文要素】
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。【语文要素】
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。
【教学重难点】
1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
【教学准备】优翼教学课件
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.了解小说的三要素，把握小说中的人物形象。
2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用，读出关公的神勇之气。
◆教学过程
一、交流平台：分析小说人物形象
1.问题导入：你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会到人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。
2.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。那么我们应该怎样理解小说的人物形象呢？（以《穷人》为例，帮助学生整理形成图示。）
3.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。（学生自由交流）
4.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。
二、词句段运用：从故事情节感受人物形象
1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。（课件出示“长板桥张飞退曹军”片段）指名读，要求读出张飞的神勇之气。
2.思考：从哪些地方感受到了张飞的神勇之气？圈画出关键词句。
正面描写——飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”
侧面描写——声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。
3.分男女生朗读，边读边思考：作者已经描写了张飞的语言、动作等，后面又写到曹军的表现，是为了什么？（侧面描写。通过曹军的反应，更凸显了张飞的神勇。）
第2课时
◆课时目标
1.能体会片段中人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
2.朗读、背诵并积累古诗《回乡偶书》，理解古诗大意。（难点）
一、词句段运用：学写复杂心理
1.（课件出示词句段运用的第2题）师：自由朗读，边读边体会人物复杂的内心世界。
明确：第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的心情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（勇敢、坚定）的心情，这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜关心孤儿、善良的崇高品质。
第二个片段描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可以上前施救却不能施救时（痛苦而无奈）的心情。让我们感受到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。
2.师：你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动吗？
（如,生活中有没有做过错事,想认错又不敢,或想做好事又不好意思做。）
二、日积月累：古诗《回乡偶书》
1.课件出示古诗《回乡偶书》，学生自由朗读，教师适时指导。
2.指名读，齐读，正音。研读感悟。
（1）学生查找资料，用自己的话试着翻译诗句。
古诗大意:很小的时候离开家乡，到老才回乡，乡音没有改变但我两鬓的头发已白了；小朋友见到了我都不认识我，还笑着问我是从哪里来的。
（2）教师归纳，思考：从这首诗中，你体会到了什么？（“乡音无改鬓毛衰”一句中流露出来的乡愁，以及被“儿童笑问”时的无奈和感慨。）
（3）教师引导学生想象诗歌所描绘的画面。
3.引导学生通过同桌练读、齐读等不同形式的朗读，在多读的基础上背诵、积累古诗。
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