部编语文九上第十三课湖心亭看雪 教学设计

13*湖心亭看雪
教材分析
本单元都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还夹杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，更让读者感受到作者的那份“痴情”“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。作为本单元最后一篇文言文，本文在前几篇文章的基础上起着深化勾连的作用。
核心素养
利用注释和工具书，借助旧知，疏通文意，反复诵读并背诵课文，夯实文言基础知识；梳理本文写景中情、事中情的行文脉络，鉴赏作品中高超的白描技巧和情景交融的写法，品味本文文字的精妙；走进作者的心灵世界，感悟其别样的雅趣和复杂微妙的情感，欣赏大自然的美，陶冶情操，激发文学灵性，丰富文化积累，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，进一步提升自己的欣赏品位和审美情趣。
教学目标
1．积累重点文言实词、文言虚词的音、形、义及用法，了解作者及本文的写作背景。
2．利用注释和工具书，借助旧知，梳通文意，准确、流利地朗读课文，并背诵两个写景句。
3．自主探究本文，品味文字的精妙，了解白描的写作手法，赏析雪后奇景，初步感受天人合一的境界，探究融情于景于事的写作特色。
4．欣赏大自然的美，体会张岱独特的精神世界，感悟作者的雅趣和复杂微妙的情感。
教学重难点及突破
重点
朗读背诵，积累文言词语，学习白描的手法。
难点
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学突破
文言文教学中，朗读背诵和文言词语的积累是重点，而背诵要在深入理解课文内容和写法特；等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作手法，要把它讲清楚。
本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况做简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。对于叙事与写景的关系，引导学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。
文言词语的积累，不单独讲，将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的，才做强调。
对比阅读是我们语文教学中常用的手法，本课与柳宗元的《江雪》的对比阅读，其主要目的在于理解、学习本课白描的手法，同时也要区别张、柳二人不同的思想感情．
教学设计方案
教学设想
新课标要求，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。所以带领学生诵读、赏析文章是本课的教学重点。
教学过程
一、导入新课
师：冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受静穆、自由。下雪啦，多好!雪带给我们的感受是什么呢 ——静穆纯洁、纯净、阔大而辽远……
师：今天，我们一起学习明末清初张岱的小品文《湖心亭看雪》。
阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。
二、检查预习
1．介绍作者，了解作者。
张岱(1597-1689)，字宗子，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐、戏曲，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著 述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其文多表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。
2．朗读课文，读准字音。
更(gēng)定　　毳(cuì)衣　　雾凇(sōng) 沆砀(hàng dàng) 一芥(jiè)
朗读课文，不仅要读得字正腔圆，而且要读得有板有眼。
3．解析词语，疏通文义。
是日　　更定　　炉火　　雾凇 拥毳衣
沆砀　　焉得　　强饮　　炉正沸　　上下一白
组织学生读重点字词，解释难词。
提醒学生做笔记。
三、朗读课文，整体感知
1．朗读课文，读清句读。
读清句读是理解文章的前提。此次朗读，完全可以借助课下注解，理解字义，词义，把握句意。这样在重新朗读时，就能体味出语句的停顿，读得韵味十足。
要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流畅，注意音韵铿锵。
2．朗读课文，根据文下注释，初步把握课文内容。（可逐段讲解）
3．熟读课文，对照注释，翻译并理解课文。
四、再次朗读课文，研究问题
问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用
明确：本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景——“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余孥一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪．”
朴实的记叙交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天，突出“独”字。“独”，不仅强调数量（只有自己一人），更写出了作者与众不同心态与情趣。
问题二；找出写景的句子并体味作者的情感。作者写景使用了什么手法 有什么特点 明确：一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法．不渲染，不雕饰，简洁、朴素、自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的和谐统一。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。
问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法 最后用舟子的话作结，有何意义
明确：文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种思维定式——看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”作结，一个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。
问题四：本文的语言有何特点 试举例分析说明。
明确：此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约、然内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等。（此处不展开）
问题五：试从小品文的角度分析此文特点。
明确：本文是张岱小品文中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言。
五、感知课文，讨论课文结构
1．朗诵全文。
2．理清文章线索。
叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素——看雪的时间、目的地、人物、事件。
明确：
时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分
目的地——西湖湖心亭
人物——作者及两个金陵人（舟子、小童）
事件——看雪（仅仅是看雪吗 还有看人）
3．全文共分两段，请简要概括各段大意。
第一段：总写雪后的环境和雪夜舟中看雪。
第二段·写亭中与人共饮。
4．层次结构文章首先交代了看雪的时间、目的地、天气状况，接着记述了这次赏雪　　塞的具体经过，然后作者将笔锋一转，叙述了在湖心亭的奇遇。
文章有三个环节：叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣。
5．思考：从文章哪里可以读出西湖在张岱心目中的地位
学生自读、交流，并在课堂交流过程中解决相关文言词语。
——大雪三日，湖中人鸟声俱绝
——独往湖心亭看雪
——天与云与山与水，上下一白
——湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已
6．齐读课文，感受作者情感。
六、课堂总结
本文运用白描手法，高度抽象概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，表现了作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，又耐人寻味。西湖的奇景是因游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。
七、布置作业
1．熟读课文，并背诵。
2．课外试着用白描手法写一种景物，注意抓住景物的特征来写。
板书设计
湖心亭看雪
张岱
时　　间　　奇 大雪三日 更定时分
雪　　景　　奇 雾凇沆砀　　 上下一白
手　　法　　奇 白描手法
量　　词　　奇 （堤）痕、（亭）点、（舟）芥、（人）粒
人　　物　　奇　　 痴迷雪景　　行异于众
情　　趣　　奇 高雅 脱俗
教学探讨与反思
教学本文，以“读”为主，引导学生进行各种方式朗读，较好地体会人物内心世界，丰富课堂教学形式，有效调动了课堂气氛。但对于白描手法的处理，有些脱离文本，蜻蜓点 水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解。
知识链接
《陶庵梦忆》既是一部个人的生活史，也是一部明末时期的生活画卷。通过作者的经历和见闻，可见明末时期江南生活特别是衣食住行、社会习俗的各个方面。由于是苦难过后的追忆，作者不自觉地会过滤掉很多记忆，只留下那些最为美好、值得留恋的东西，以此来表达故国之思、乡土之情，抒发沧桑之感，寄托兴亡之叹。在书中，作者不时表达出忏悔之意，不过，该忏悔的不是他这样一位没有任何官阶的平民百姓，而应该是那些高高在上的皇帝和显赫一时的权臣。从这个角度来看，他不仅是个人在忏悔，也是在替一群人进行忏悔，替一个王朝进行忏悔。
- 1 -
- 1 -