人教版六年级上册数学《选择合适的统计图》说课（课件）(共20张PPT)
文档属性
| 名称 | 人教版六年级上册数学《选择合适的统计图》说课（课件）(共20张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 3.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-10-23 07:55:49 | ||
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文档简介
《选择合适的统计图》
说课
义务教育人教版六年级上册第七单元
目 录
04
说教法、学法
03
说教学目标及重难点
02
说学情分析
01
说教材分析
05
说教学过程
06
说板书设计
本课时着重于让学生学会根据数据特点和表达需求，选择合适的统计图进行数据展示。教材通过比较不同统计图在呈现特定数据时的优势与适用场景，引导学生理解条形统计图、折线统计图以及扇形统计图各自的特点，并学会在实际问题中做出选择。这一过程有助于学生建立统计图选择的判断标准，提升数据处理和表达的灵活性。
一.教材分析
六年级的学生已经学习了不同类型的统计图，但在实际应用中选择合适的统计图仍可能感到困难。他们可能难以区分不同统计图在表达特定数据时的优劣势，或者无法准确判断哪种统计图最适合某个具体情境。因此，教师在教学过程中应注重实例分析，帮助学生理解不同统计图的适用条件，并通过对比练习，提高学生的统计图选择和应用能力。
二.学情分析
③
感受统计图与生产、生活的联系,体会统计图的应用价值,能在学习活动中主动比较、交流,提高学习数学的主动性,初步培养处理数据的科学态度。
①
进一步认识扇形统计图,了解条形统计图、折线统计图和扇形统计图的不同特点,能根据不同统计图从不同角度分析数据,能根据实际需要选择合适的统计图。
②
经历统计图的比较和数据分析等过程,知道对于同样的数据可以有多种分析的方法,能根据需要选择合适的统计图,直观、有效地描述数据,进一步发展数据分析观念。
教学目标
三、教学目标
四、教学重难点
根据需要选择合适的统计图。
认识各类统计图的特点。
重点
难点
五、教法学法
教学有法、教无定法、贵在得法。为了达到以上教学目标，结合学生实际情况，我将采用情景导入法、启发式教学、互动式讨论 、研究式探索、反馈式练习等方法进行教学。
教学方法
让学生通过观察发现、动手操作、自主探究、合作交流等方法进行学习。
学习方法
六、说教学过程
(一)游戏导入，激发兴趣
(二)自主探究，建立模型
(三)运用模型，解决问题
(四)课堂总结，体验成功
一、复习引入
空气主要成分的体积所占百分比情况统计如下图。
100 L 空气中含有多少升氧气？
100×21% = 21（L）
答：在 100 L 空气中含有 21 升氧气。
我们还学过哪些统计图？它们分别有什么特点？
二、经历过程，探究新知
下面几组数据分别选用哪种统计图表示更合适？
（1）绿荫小学 2017－2021 年校园内树木总量变化情况统计表。
（2）2021 年绿荫小学校园内各种树木所占百分比情况统计表。
（3）2021 年绿荫小学校园内各种树木数量统计表。
2017
2018
2019
2020
2021
年份
总量／棵
0
50
100
150
200
250
绿荫小学2017－2021年校园内树木总量变化情况统计图
第(1)小题给出了5年中每年的树木数量。
（1）绿荫小学 2017－2021 年校园内树木总量变化情况统计表。
100
120
150
170
200
绿荫小学 2017－2021 年校园内树木总量变化情况统计图
2017
2018
2019
2020
2021
年份
总量／棵
0
50
100
150
200
250
100
120
150
170
200
（1）绿荫小学 2017－2021 年校园内树木总量变化情况统计表。
绿荫小学2017－2021年校园内
树木总量变化情况统计图
2017
2018
2019
2020
2021
年份
总量／棵
0
50
100
150
200
250
100
120
150
170
200
绿荫小学2017－2021年校园内
树木总量变化情况统计图
2017
2018
2019
2020
2021
年份
总量／棵
0
50
100
150
200
250
100
120
150
170
200
比较这两个统计图，你有什么发现？
（2）2021年绿荫小学校园内各种树木所占百分比情况统计表。
这题给出了各种树木占树木总量的百分比，用条形统计图和扇形统计图都可以表示出这些信息。
绿荫小学校园内各种树木
所占百分比情况统计图
绿荫小学校园内各种树木所占百分比情况统计图
比较这两个统计图，你有什么发现？
用扇形统计图更能直观地看出部分与整体之间的关系。
课堂小结
通过本堂课的学习
你学会了… …
你掌握了哪些技能… …
你体会到… …
2、（选做题）
布置作业
1、（必做题 ） 习题课本练习题。
七、说板书设计
在教学例2的第（1）小题时,由于受到惯性思维的影响,学生认为只能用折线统计图表示。于是教师追问：可以用其他的统计图表示吗？（比如条形统计图）使学生明确,虽然条形统计图在表示变化趋势时不如折线统计图那么直观,但也可以达到两个目标：第一,可以把每年的树木总量表示出来；第二,可以通过条形的起伏看出大致的变化趋势。通过这一过程,使学生避免了思维固化,更深刻地理解有时不能简单地以固定的经验来选用统计方法,只能说某种方法相对好一些,某种方法有一定的局限性。
八、教学反思
谢谢观看!
说课
义务教育人教版六年级上册第七单元
目 录
04
说教法、学法
03
说教学目标及重难点
02
说学情分析
01
说教材分析
05
说教学过程
06
说板书设计
本课时着重于让学生学会根据数据特点和表达需求，选择合适的统计图进行数据展示。教材通过比较不同统计图在呈现特定数据时的优势与适用场景，引导学生理解条形统计图、折线统计图以及扇形统计图各自的特点，并学会在实际问题中做出选择。这一过程有助于学生建立统计图选择的判断标准，提升数据处理和表达的灵活性。
一.教材分析
六年级的学生已经学习了不同类型的统计图，但在实际应用中选择合适的统计图仍可能感到困难。他们可能难以区分不同统计图在表达特定数据时的优劣势，或者无法准确判断哪种统计图最适合某个具体情境。因此，教师在教学过程中应注重实例分析，帮助学生理解不同统计图的适用条件，并通过对比练习，提高学生的统计图选择和应用能力。
二.学情分析
③
感受统计图与生产、生活的联系,体会统计图的应用价值,能在学习活动中主动比较、交流,提高学习数学的主动性,初步培养处理数据的科学态度。
①
进一步认识扇形统计图,了解条形统计图、折线统计图和扇形统计图的不同特点,能根据不同统计图从不同角度分析数据,能根据实际需要选择合适的统计图。
②
经历统计图的比较和数据分析等过程,知道对于同样的数据可以有多种分析的方法,能根据需要选择合适的统计图,直观、有效地描述数据,进一步发展数据分析观念。
教学目标
三、教学目标
四、教学重难点
根据需要选择合适的统计图。
认识各类统计图的特点。
重点
难点
五、教法学法
教学有法、教无定法、贵在得法。为了达到以上教学目标，结合学生实际情况，我将采用情景导入法、启发式教学、互动式讨论 、研究式探索、反馈式练习等方法进行教学。
教学方法
让学生通过观察发现、动手操作、自主探究、合作交流等方法进行学习。
学习方法
六、说教学过程
(一)游戏导入，激发兴趣
(二)自主探究，建立模型
(三)运用模型，解决问题
(四)课堂总结，体验成功
一、复习引入
空气主要成分的体积所占百分比情况统计如下图。
100 L 空气中含有多少升氧气？
100×21% = 21（L）
答：在 100 L 空气中含有 21 升氧气。
我们还学过哪些统计图？它们分别有什么特点？
二、经历过程，探究新知
下面几组数据分别选用哪种统计图表示更合适？
（1）绿荫小学 2017－2021 年校园内树木总量变化情况统计表。
（2）2021 年绿荫小学校园内各种树木所占百分比情况统计表。
（3）2021 年绿荫小学校园内各种树木数量统计表。
2017
2018
2019
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年份
总量／棵
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绿荫小学2017－2021年校园内树木总量变化情况统计图
第(1)小题给出了5年中每年的树木数量。
（1）绿荫小学 2017－2021 年校园内树木总量变化情况统计表。
100
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200
绿荫小学 2017－2021 年校园内树木总量变化情况统计图
2017
2018
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年份
总量／棵
0
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（1）绿荫小学 2017－2021 年校园内树木总量变化情况统计表。
绿荫小学2017－2021年校园内
树木总量变化情况统计图
2017
2018
2019
2020
2021
年份
总量／棵
0
50
100
150
200
250
100
120
150
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绿荫小学2017－2021年校园内
树木总量变化情况统计图
2017
2018
2019
2020
2021
年份
总量／棵
0
50
100
150
200
250
100
120
150
170
200
比较这两个统计图，你有什么发现？
（2）2021年绿荫小学校园内各种树木所占百分比情况统计表。
这题给出了各种树木占树木总量的百分比，用条形统计图和扇形统计图都可以表示出这些信息。
绿荫小学校园内各种树木
所占百分比情况统计图
绿荫小学校园内各种树木所占百分比情况统计图
比较这两个统计图，你有什么发现？
用扇形统计图更能直观地看出部分与整体之间的关系。
课堂小结
通过本堂课的学习
你学会了… …
你掌握了哪些技能… …
你体会到… …
2、（选做题）
布置作业
1、（必做题 ） 习题课本练习题。
七、说板书设计
在教学例2的第（1）小题时,由于受到惯性思维的影响,学生认为只能用折线统计图表示。于是教师追问：可以用其他的统计图表示吗？（比如条形统计图）使学生明确,虽然条形统计图在表示变化趋势时不如折线统计图那么直观,但也可以达到两个目标：第一,可以把每年的树木总量表示出来；第二,可以通过条形的起伏看出大致的变化趋势。通过这一过程,使学生避免了思维固化,更深刻地理解有时不能简单地以固定的经验来选用统计方法,只能说某种方法相对好一些,某种方法有一定的局限性。
八、教学反思
谢谢观看!