16夏天里的成长 教学设计

六上16夏天里的成长 教学设计
教材分析
本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析、梳理总结课文的写作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用方法进行实践。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。
本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个单元都指向习作表达能力的提升。精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，主要围绕学生表达能力的提升来进行，应着力引导学生关注课文围绕中心写了哪些内容。“交流平台”依托精读课文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确的理解，并通过“初试身手”板块练习选择合适的材料，练习寻找能表现中心意思的材料，促进学生将精读课文掌握的方法初步转化为习作技能。单元习作可以采用列提纲的方法，继续指导学生围绕中心意思选择合适的材料。要从“围绕中心意思选了哪些材料”的角度阅读习作例文，为学生选择材料提供范例，提升学生构思选材的能力。
《夏天里的成长》是一篇小散文，节选自作家梁容若的散文《夏天》。课文围绕“夏天是一个万物迅速生长的季节”这个中心意思，写了生物的飞快生长、大地山河的变化生长和人的成长。从生物写到山河大地再写到人，表面看是从不同方面选材的并列结构，其实逻辑上是一种递进式结构，其写作的最终指向与落脚在于“人要用力成长”。这也是课文题目叫“夏天里的成长”，而不是“夏天里的生长”的原因吧。课文篇幅简短，但是语言文字反复中有变化，跳跃灵动，语句短长结合，富有节奏感，充分表现了夏天万物迅速生长的那种特有的感觉和味道，值得细细品味，更值得学习借鉴。
教学目标
1.识字学词，会写“棚、粱”等11个字。
2.能借助思维导图梳理课文内容，体会作者围绕中心来组织写作材料的方法。
3.通过朗读品味，体会课文生动的语言表达。
4.能仿照课文，围绕“秋天是一个收获的季节”练习写一个片段。
教学重难点
能借助思维导图梳理课文内容，体会作者围绕中心来组织写作材料的方法；仿照课文，围绕“秋天是一个收获的季节”练习写一个片段。
教学过程
◎单元导览，明确学习要求
这节课开始，我们将走进第五单元。这是一个习作单元。
1.出示单元篇章页主题句：
以立意为宗，不以能文为本。——[梁]萧统
读一读单元主题句，大致说说对这句话的理解：写文章，最重要的是立意，也就是要确立文章想要表达的中心思想。
2.明确单元学习要求（语文要素）：
体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
◎揭示课题，学习生字新词
1.聊聊对夏天的感受和体验：炎热、骄阳似火、生机勃勃、郁郁葱葱……
2.在作家梁容若的笔下，夏天又是一个怎样的季节呢？
揭示课题：夏天里的成长。
3.检查预习，学习生字新词。
（1）认读生字词
棚架 高粱 叭叭 苞蕾 苔藓 草坪 菜畦
甘蔗 瀑布 增加 铁轨 缝隙 谚语 尽量
（2）指导写字
重点指导写好“粱”“蔗”“瀑”“缝”“谚”等难写易错的字。
◎学习任务一 找出中心句，梳理内容结构
1.默读课文，找出课文的中心句。交流，反馈：
夏天是万物迅速生长的季节。
2.比照课文题目与中心句，说说有什么发现。
交流，明确：课文中心句所表达的意思，与课文题目很相似。中心句在文章中起到了点题的作用。
3.围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心句，课文2、3、4自然段分别从哪些方面来写的呢？
学生再次默读课文，在学习单上概括梳理。
交流反馈：
第二自然段，抓开头的总起句可以概括：生物飞快地长。
第三自然段，概括有点难度：山河大地的生长变化。
第四自然段，比较容易概括：人要用力成长。
4.思考与讨论：2、3、4自然段的顺序可以调换吗？
交流明确：不可以调换。从生物，写到山河大地，再写到人，内容上其实并不是简单的并列关系，而是层层递进的关系。从看得见的长，到不易觉察的长；从具体的长，到抽象的长；从外在的长，到内在的长；从事物的长，到人的长。
◎学习任务二 品味语段，学习表达方法
（一）品读第2自然段
1.这段话围绕“生物飞快的长”，选取了哪些典型事物？在文中画一画。
交流，反馈：瓜藤、竹子、高粱、花、苔藓、草坪菜畦、小猫小狗小鸡小鸭。
2.从哪些词句中，你感受到了“飞快的长”？
学生一边朗读这段话，一边标上着重号。
指名朗读交流，要求朗读时强调自己标出的词句。
预设如： 生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。
3.体会语言表达的重复与变化。
这段话中，作者用了特别多的“长”，来表现夏天万物迅速生长。课件标显这段话中的“长”字。
这段话中还有许多隐身的“长”，一起来找一找。学生一边边交流，课件一边圈出：多出、变成、有了。把这些词都换成“长”好不好？（不好，作者的用词，反复中有变化）
4.出示语句：昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。
这句话的“昨天”“今天”“明天”，其实是指？（以前、现在、将来）如果换成“以前”“现在”“将来”，感觉一样吗？（昨天、今天、明天，突出了时间短暂，体现生长迅速。）
（二）品读第3自然段
1.自己读一读这段话，划出特别喜欢的语句，指名交流喜欢的理由。
2.相机重点引导品读体会下面这组语句：
草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。
为什么喜欢这组语句呢？在语句形式上、表达方法上，你有什么发现？
交流中引导学生发现语言表达的秘密，并通过朗读体会表达效果：
（1）用词上反复中有变化，每一句都是两个“长”之后，“长”就隐身了，换了一种说法。这样的表达，既工整又有变化。
（2）这三个语句组成了一个排比句，句式相似，都是短、短、长的结构，读起来有一种跳跃灵动的感觉，更加表现了夏天万物迅速生长的特点。
◎学习任务三 感悟“成长”，读懂课文立意
1.品读第4自然段
（1）呈读语段。
（2）课件标显语谚语：“六月六，看谷秀。”“处暑不出头，割谷喂老牛。”
这段话主要写人要用力地长，为什么却引用了两句农业谚语？
交流明确：通过农业谚语来进行类比，说明了人要趁着夏天用力成长的道理，既生动形象，又通俗易懂。
（3）课件标显结尾关键句：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
你人生的夏天是什么时候？你将怎样用力地长呢？
交流讨论，教师倾听回应：是啊，同学们，你们现在十一二岁的年华，正处在儿童青少年时期，这个时期，正是你人生的夏天啊！希望每一个同学，都能好好地珍惜青少年时期这个人生的夏天，努力学习，增长知识和本领。
聚焦题目，说说题目为什么是“夏天里的成长”，而不是“夏天里的生长”？课文大部分内容写的可都是“生长”啊！
交流讨论，引导感悟：其实这篇文章真正要写的是人的成长，课文第2、3自然段，其实都是为第4自然段做铺垫的。课文第4自然段，才是作者写作的目的所在、立意所在！
◎学习任务四 仿照课文，试写一个片段
通过课文的学习，我们体会了作者是如何围绕中心意思来写的。同学们能不能仿照课文的写法，也来试着围绕一个中心意思，写一个片段呢？
出示表达支架，学生试写：
秋天是一个收获的季节。田野里，……。果园中，……。山林间……。俗话说：“一分耕耘，一分收获。”我们小学生，也要……。
写后交流分享，相机点评：是否围绕“收获”这个中心意思来写？
【参考示例】秋天是一个收获的季节。田野里，金黄的稻穗低垂着头，仿佛铺上了金色的地毯，正欢迎收割机的光临。果园中，红彤彤的苹果挂满枝头，散发着诱人的香气，正等待着农民伯伯前来采摘。山林间，累累果实挂满枝头，松鼠在树林里蹦蹦跳跳，忙着储存过冬的食物。俗话说：“一分耕耘，一分收获。”我们小学生，也要趁着这收获的季节，努力用功，学到更多的知识，增长更多的本领。
课堂总结
自然界的一切事物都在夏天里有力量的生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量的生长。等到了秋天才会有好的收成，别到白发苍苍的时候感慨“少壮不努力，老大徒伤悲。”
板书设计
16夏天里的成长
中心句 夏天是万物迅速生长的季节
不同方面 动植物 事物 人