6．摆 的 研 究
教材分析：
《摆的研究》一课是教科版五下“时间的测量”单元的第6课，这节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证他们自己的一些猜测。教材的内容分成两个部分：1、用摆做实验：从三个层面开展探究活动，第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法去证实；第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证；第三层面，对我们所得到的数据进行分析；2、摆的快慢与什么有关系：展示各组学生实验数据，并组织学生自行分析。逐步排除一些猜测，修正自己的想法。
教学目标：
1．科学概念：
摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
2．过程与方法：
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
3．情感、态度、价值观：
意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值 ；感受探究摆的快乐。
教学重点
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
教学难点：
变量的控制及测量的精确性控制。
教学准备：
1. 学生材料：
学生计时表每小组一个、铁架台、铜棒；（课前放于各小组）
探究材料（一）：大小相同镙帽各三个、线一根、记录表（作业本记录一）。
探究材料（二）：螺帽一颗、长短不同的线三根、记录表（作业本记录二）。
教师材料：
学生材料一套（备）、不同的单摆两个（引入）、两个木块摆（延伸）。
教学过程：
一、引入
（课前写好课题：摆的研究）
1．师出示一个摆，老师今天带来了一个简易的摆，谁来介绍下它的组成。怎样让它摆起来？
我们给这个摆记一下时间，看它15秒摆动几次好不好？（请一位同学掐秒表，故作对准铁杆方向准备）同学们有什么要提醒我的呢？怎样算摆了一次呢？……（口令谁来发呢？打算怎样说？）
摆幅小一点我们再来一次，同样记15秒时间，你觉得它会摆几次？
2．老师这里还有一个摆（长短和重量都不一样），我们让它俩一块摆起来看看。发现了什么？（板书“快慢”）
二、用摆做实验（23分钟）
1．推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？ （师根据学生回答分别板书：摆绳长度、摆锤轻重等。如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆课前演示的实验。）
师：怎样证明我们的猜测呢？（做实验）
师：老师今天准备了一些材料，可以供你选择。在抽屉的信封里还放了一张记录单，完成实验记录。（师巡视指导，找好记录）
2．交流汇报：
（1）改变摆锤重量的实验讨论：
摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系呢？哪个小组愿意交流下？这个实验你们是怎样操作的？同学们有没有问题要采访一下他们呢？（学生回答后继续追问：①改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？②是不是做一次就可以了呢？）
（2）哪个小组也愿意来展示下呢？
数据反馈、汇报小结。（展示两个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆锤的重量无关。）
看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。
现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：错号）
（3）改变摆绳长度的实验讨论：
为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系，这个实验又可以怎样来操作？哪个小组愿意来展示。
谁有疑问？（学生回答后继续追问：（1）要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？）
（4）（还有哪个小组也愿意来展示下。数据反馈、汇报小结。（展示两小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）
其他组的数据，支持这一结论的举手。如不支持，拿出来分析。
师小结板书：对号 ； 长——慢，短——快
三、摆的快慢与什么有关
1．师出示如课本61页图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样。推测：这两个摆摆动的快慢会一样吗？为什么？
2．师演示，生观察。
3．讨论：你发现了什么？你是怎么想的？
4．师可根据学生实际情况进行引导：虽然这两个摆的摆绳一样长，但是它们的摆长却是不一样的。其实，摆长并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
5．小结：摆的快慢与摆长有关。
四、小结并完成作业
1．通过这节课对摆的研究，你有些什么收获？
板书设计：
摆的研究
快慢
摆绳长度 ？ 摆锤重量？ 摆幅？
√ × ×
长——慢
短——快
教学反思：
1. 重视铺垫和延伸对学生思维的引领。
《摆的研究》是“摆”这块内容的重点部分，它不是孤立的，是和前面的《机械钟摆》，后面的《做一个钟摆》等内容紧密联系在一起的。
所以，在上前面一节课时，我已经在思考：如何发挥它在学生学习过程中的重要作用，起到引领学生思维走向的作用。上一节课的重点活动：做一个单摆并测量的活动中，我给孩子们准备的材料是：每一小组1个螺帽但大小不一样，一段绳子长度也不同。这样每个小组做出来的摆都是有差别的。我为什么要这样做？是自找麻烦吗？（准备一批一样的螺帽和绳子会更轻松？）我想这绝对不是自找麻烦！这样的材料准备，学生活动过后，自然而然对不同的摆的特点会有一个直观的感性的认识。这样，在上今天的《摆的研究》时，学生对“摆的快慢与哪些因素有关系？”这个引领整节课的关键问题才可能会有比较活跃的思维。他们会很自然的想到大小不同的螺帽和长短不一的绳子，于是预测：可能和摆锤重量和摆绳长度有关系。
上完这节课，对摆的探究还没有就此结束，学生的思维也不能在此停滞！怎样利用好最后的延伸环节？也是非常值得关注的。课文最后的插图，展示的是摆绳长度相同，但摆锤的长短不一样的两个摆，让学生进行推测，大多数学生肯定会认为这两个摆摆动速度是一样的，因为他们的摆绳一样长。于是，我制作了两个如课本插图中的摆，现场进行了测量。结果“意外”的发现：短的摆锤的摆摆动的快。这样的结果与学生前面的实验结果好象违背了，之前的实验结果表明摆动次数是与摆锤没有关系的，而这个实验表明有关系。这样，学生的思维会再次被激发，从而引导学生向更深层次的学习迈进！摆长并不完全是摆绳的长度，而是支点到摆锤重心的距离。??
2. 材料的简洁性。
力求材料的有效和简洁是我一直在思考的问题。
这节我把材料尽量简化，总共是两组材料：
第一组材料，我课前已经装在信封里，放在桌上了。里面有一段带挂钩的绳子，（挂钩是回形针做的，绳子是腈纶线），三颗一样大小的螺帽。
第二组材料，是后来分发的，一根两倍长的绳子带挂钩。
原本打算把它也省掉的，直接包含在第一组材料中，第一组材料的挂钩绳子先用短的一部分，然后放出来变长。但考虑到学生的收放过程还要指导，可能会因为这个过程而打断学生的思维，最后还是放弃了这个想法。从教学的效果看，这样简洁的材料，并没有降低教学的有效性，反而使得教学更加有效。?
3. 努力让孩子亲历探究过程。
这是一节探究性很强的课，从复习引出问题“不同的摆摆动快慢一样吗？”——讨论预测“摆摆动快慢与哪些因素有关？”——摆锤摆绳实验，收集数据——分析数据、得出结论——创设情境、激发新的疑问。整个探究活动我努力让它一气呵成，重点突出，实际效果也是非常的理想。??
4. 让学生感受测量、数据的价值。
这是一节通过“测量”，记录数据，并用数据说话的探究课。重复测量、严谨记录、科学分析，这是我在课堂上反复渗透、暗示、指导的，意在让学生真正感受到测量以及数据带来的巨大价值，效果比较明显。
课件10张PPT。小学科学（科教版）五年级下册第三单元第6课摆的研究活动一：推测摆的快慢与什么因素有关 。
活动二：用摆做实验 。
活动三：交流汇报。
活动四：拓展
推测：你觉得摆的快慢与什么因素有关系呢？
老师今天准备了一些材料，可以供你选择。在抽屉的信封里还放了一张记录单，完成实验记录。
友情提醒： 做实验的时候别忘了做好实验记录！
准备汇报交流！ 请把铁架台放到课桌旁边的地上。推测：这两个摆摆动的快慢会一样吗？
为什么？ 虽然这两个摆的摆绳一样长，但是他们的摆长却是不一样的。其实，摆长并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。小结：摆的快慢与摆长有关。摆 长摆 长再见！实验一：
1．我们的假设： 摆锤 的轻重影响摆的快慢
2．我们的猜测：摆锤越重，摆速越 ，摆锤越轻，摆速越 。
3．我们是怎样做的：
改变的是什么条件？
哪些条件需要保持不变？
4．我们的记录：
摆锤的
轻重
实验数据（次/15秒）
我们的
选择
第一次
第二次
第三次
铁块
塑料块
木块
5．我们的发现：摆锤的轻重与摆的快慢 。
实验二：
1．我们的假设： 摆线 的长短影响摆的快慢
2．我们的猜测：摆线越长，摆速越 ，摆线越短，摆速越 。
3．我们是怎样做的：
改变的是什么条件？
哪些条件需要保持不变？
4．我们的记录：
摆线的
长度
实验数据（次/15秒）
我们的
选择
第一次
第二次
第三次
长
中
短
5．我们的发现：摆线的长短与摆的快慢 。
还有其他发现吗？
第（ ）实验小组
