24.《司马光》教案

《司马光》教学设计
一、学情分析
《司马光》作为小学语文三年级上册的一篇课文，标志着学生首次接触文言文。在小学教育中，文言文的引入无疑为学生带来了全新的学习体验。尽管文言文教学案例和相关研究相对匮乏，给教师的教学带来了挑战，但《教师教学用书》已明确指出教学的核心目标：“让学生初步感受文言文的特点，激发他们对文言文的兴趣，而非过分追求逐字逐句的解释或深入理解，避免对学生提出过高的要求。”
然而，令人惊喜的是，大多数学生在预习阶段就已经表示，文言文相较于古诗来说，更易于理解。这一现象可能源于三年级和四年级的文言文选读，如《司马光》、《守株待兔》、《精卫填海》等，这些故事本身就是学生们耳熟能详的历史典故或神话寓言。文本简短，注释详尽，使得学生能够借助注释和既有的阅读经验，轻松把握文意。在这样的背景下，教师需要深思：在学生已经能够理解文言文内容的情况下，如何进一步挖掘文言文的深层价值？如何提升学生的学习兴趣，引导他们从初步理解走向深入欣赏？
二、教学目标
1. 让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
2. 培养学生通过注释和插图来理解文言文内容的能力。
3. 提高学生的文言文阅读技巧，包括调整语序和联系上下文理解关键语句。
4. 激发学生对古代文化的兴趣和探索欲望，通过学习文言文来理解和欣赏中华文化。
教学重点：
1. 利用注释和插图帮助学生理解文言文内容，提高他们的自主学习能力。
2. 通过朗读和背诵，让学生感受文言文的韵律和简洁，增强他们的语言感知能力。
教学难点：
1. 如何在学生已基本理解文意的情况下，进一步激发他们的学习兴趣和探索欲望。
2. 如何在教学中平衡文言文的字面理解和深层文化理解，避免过度拔高要求，同时确保学生能够吸收和欣赏文言文的魅力。
三、教学过程
《司马光》这篇课文通过简洁的笔触描绘了一个流传千古的故事：年仅七岁的司马光，在一次庭院嬉戏中展现了非凡的勇气和智慧。当一个小孩不慎掉入盛水的瓮中，其他孩子惊慌失措时，司马光却能冷静应对，他机智地用石头砸破瓮，使得落水的孩子得以获救。
这篇课文虽然只有短短30个字，但每个字都精挑细选，动词的使用尤为贴切，生动地再现了故事的紧张气氛。课文还配有一幅插图，直观地展示了故事的高潮和结局。在教学过程中，教师通过自读、范读、精读和诵读等多样化的阅读方式，引导学生深入理解文本，体验文言文的韵律美。
师：大家知道“瓮”是什么吗？
生1：它是一种口小肚大的陶器。
师：你说得对，瓮的确有这样的特点。你是从哪里学到这个知识的？
生1及另外几位学生：老师，我们在课文下面的注释里看到的。
师：没错，注释中确实有对“瓮”的详细解释。（在课件上突出显示“注释”部分，吸引学生的注意力）在学习文言文时，利用文章的注释是一种非常有效的学习方法。
师：除了注释，课文的插图其实也为我们提供了“瓮”的线索。有谁注意到了吗？
生2：我注意到了，瓮就是那个正在流水的，看起来像一个大罐子的东西。
（教师在课件上用红框标出插图中的“瓮”）
师：有时候，课文的插图也能成为我们理解文言文内容的好帮手。
在教学“瓮”这个字时，无论是发音、意义，还是学习文言文的方法，课文都提供了丰富的信息。学生们应该能够轻松理解，教师也可以按照计划继续教学。但就在这时，有学生提出了疑问，教师随即询问：
生：老师，这里的“瓮”是不是就是“缸”？我很早就听过这个故事，叫做《司马光砸缸》。故事里说有人掉进了水缸，然后司马光砸破了缸，救出了那个人。这里的“瓮”和“缸”是不是同一个意思？
师：为什么课文中用“瓮”而不是“缸”呢？这篇文章是根据《宋史·司马光传》编写的，原文中记载的就是司马光砸瓮，教材的编写是非常严谨的。我原本打算按照《教师教学用书》上的建议来回答：瓮和缸并不相同，瓮在过去的生活中更常见，通常用来装水、酒、米等。但既然有学生已经提到了“司马光砸缸”，并且不经意间透露了课文的大意，这难道不是他们对课文感兴趣的迹象吗？于是我决定调整教学步骤和策略：
师：“瓮”究竟是不是“缸”？这是一个非常好的问题！在我们深入学习课文之前，有没有同学已经知道或听说过这个故事？
数生回答：有！
师：看来有不少同学已经对这个故事有所了解，那么请知道这个故事的同学举手。（班级里约有一半的学生积极响应，举起了手）
师：很好，看来大家都已经对这个故事有了一定的认识。那么，你们听到的这个故事通常都叫什么名字呢？
生1：我们听到的是《司马光砸缸》。
生2：对，也是《司马光砸缸》。
师：确实，老师在小时候听到的版本也是《司马光砸缸》。那么，难道是我们的课文出现了错误？还是说，课文中的“瓮”实际上就是“缸”的意思？今天，就让我们一起深入历史，探寻真相，从故事本身寻找证据。
（教师调整课件，展示了《宋史·司马光传》的选文和插图）
生3：（惊讶地发现）在《宋史·司马光传》里，写的是“瓮”，而不是“缸”。
师：完全正确！我们的课文正是选自《宋史·司马光传》，内容忠实于历史记载，没有经过任何改动。虽然民间流传的故事可能因为来源不同而有所差异，但在严谨的历史文献中，司马光砸的是——“瓮”。（学生们齐声朗读“瓮”）
师：现在，让我们再次回到故事中，寻找更多的证据。（课件展示课文中的描述：“一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去。光持石击瓮破之”）如果在这里将“瓮”替换为“缸”，你们觉得合适吗？
生：不合适，听起来有点奇怪。
师：这是你的直觉。可能是由于这两个字的读音不同所导致的。那么，“缸”和“瓮”仅仅是读音上的不同吗？有谁在现实生活中见过“缸”吗？
生1：我见过鱼缸。
生2：我在故宫见过用来盛水的大缸。
师：实际上，“缸”和“瓮”在形状和用途上有很大的区别。这个知识点，还是我们无声的老师——字典告诉我们的。
生答：查字典！
师：没错。文言文是古人书写文章的一种方式，他们使用的词语或字的意思可能与现代汉语有很大的不同。通常，我们会使用《古汉语字典》或《新华大字典》等工具书来帮助我们理解这些字词。现在，我就请我们的课代表去把这些无声的老师请到讲台上来。
（教师查字典，找到了“缸”的字条，并用投影展示给全班学生看）
师：谁来给大家读一读这个字条的内容？
（教师继续查字典，找到了“瓮”的字条，并指名一位学生来读）
师：现在，同学们应该已经了解到“缸”和“瓮”这两种容器的最大区别了吧？
生1：它们的样子不同，一个口大，一个口小。
生2：把东西放到瓮里更不容易洒出来。
师：那么，如果有人掉进盛满水的瓮里和缸里，会有区别吗？
生3：有区别。瓮肚子大，口却很小。小孩子一旦掉进去，就很难自己爬出来。而且瓮里还有水，可能会有溺水的危险。
师：你怎么知道会有溺水的危险呢？
生4 迫不及待地回答：因为文中提到“没水中”，意味着那个小孩子的身体整个都浸在水里了。
师：你这个细节抓得很准。看来掉进瓮里确实更危险。还有别的发现吗？
生5：从插图上能看出来，瓮很高。
师：同学们，现在我们知道了，瓮这种容器，口小肚大，又很高，如果装满水的话，一旦有小孩子掉进去，是非常危险的。小孩子很难自己爬出来，周围的人也很难轻易地把他救出来。
生：确实很难救。
师：如果换成“缸”，还会有这样的效果吗？
生：不会了。
师：说得好。可见，“缸”与“瓮”虽然只有一字之差，但在表达的效果上却相差甚远。通过这个例子，我们可以看到文言文的精确性和深刻性，这也是我们学习文言文的重要价值之一。