3.《不懂就问》教案

《不懂就问》教学设计
一、教学目标
1. 会认“诵、例”等 13 个生字，会写“背、诵”等 10 个字，会写“背诵、照例”等 12 个词语。
2. 正确、流利地朗读课文，能按照“起因、经过、结果”的顺序梳理课文内容。
3. 能初步了解孙中山小时候是一个勤学好问的孩子，知道“不懂就问”是一种良好的学习习惯。
4. 能结合具体事例，理解“学问学问，不懂就要问”的意思，体会其蕴含的道理。
二、教学重难点
1. 教学重点
- 识字、写字，正确、流利地朗读课文。
- 梳理课文内容，理解“不懂就问”的含义。
2. 教学难点
- 体会孙中山“不懂就问”的精神，培养学生敢于提问、善于提问的学习习惯。
三、教学方法
情境教学法、问题引导法、小组合作法、朗读感悟法
四、教学过程
（一）谈话导入
1. 同学们，在学习过程中，我们经常会遇到各种各样的问题。当你遇到不懂的问题时，你会怎么做呢？（请几位学生分享自己的做法）
2. 今天，老师要给大家介绍一位伟大的人物，他在小时候就非常善于提问。他就是孙中山先生。（板书：孙中山）你们对孙中山先生有了解吗？（引导学生简单介绍孙中山的生平事迹，教师适当补充）
3. 孙中山先生小时候在学习中有一个好习惯，那就是“不懂就问”。（板书课题：不懂就问）让我们一起走进课文，看看他是怎么做的吧。
（二）初读课文，整体感知
1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
- 现在，请同学们打开课本，大声地朗读课文，注意读准每一个字音，读通每一个句子。如果遇到不认识的字，就拼一拼拼音。读完后，坐端正，老师要看看谁读得最认真。
2. 检查生字词的认读情况。
- （1）出示带拼音的生字词，指名认读，正音。
- 诵（sòng）例（lì）糊（hú）涂（tú）呆（dāi）戒（jiè）厉（lì）挨（ái）楚（chǔ）段（duàn）练（liàn）肃（sù）塾（shú）
- （重点指导“诵”是平舌音，“例”“厉”“练”是边音，“糊”在“糊涂”一词中读轻声，“挨”是多音字，在“挨打”中读二声，在“挨着”中读一声）
- （2）去掉拼音，开火车认读生字词。
- （3）小组合作，交流识字方法。
- 同学们，你们有什么好办法记住这些生字吗？和小组里的同学说一说。
- （如：“加一加”法，“诵”是“讠”加“甬”；“换一换”法，“例”把“列”的“刂”换成“亻”；“形声字识字法”，“糊”“涂”“呆”“戒”“楚”等字都是形声字；“联系生活实际”法，“塾”可以联系到古代的私塾等）
- （4）游戏巩固识字。（如“识字大闯关”游戏，设置多个关卡，每个关卡有不同的识字任务，如认读生字、组词、造句等，学生通过关卡获得相应奖励）
3. 指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，思考：课文主要讲了一件什么事？
- （读完后，请学生回答问题，教师相机指导概括主要内容的方法，并板书：起因、经过、结果）
（三）精读课文，理解感悟
1. 学习第 1 自然段
- （1）指名朗读第 1 自然段，思考：孙中山小时候在哪里读书？他的学习表现怎么样？
- （2）出示句子：“孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。”
- 理解“私塾”的意思，通过图片或简单介绍让学生了解私塾的教学方式。
- （3）指导朗读：读出私塾课堂的单调和枯燥。（教师示范读，学生模仿读）
2. 学习第 2、3 自然段
- （1）自由朗读第 2、3 自然段，思考：孙中山为什么要向先生提问？
- （2）出示句子：“一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。先生听了，连连点头。接着，先生在孙中山的书上又圈了一段。他念一句，叫孙中山念一句。孙中山会读了，就回到座位上练习背诵。孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：‘先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！’”
- 抓住“照例”“流利”“连连点头”等词语，体会孙中山的勤奋好学。
- 理解“糊里糊涂”的意思，感受孙中山对只背诵不理解这种学习方式的困惑。
- （3）重点指导孙中山和先生的对话朗读。
- ①分角色朗读对话，先同桌练习，再指名分角色朗读。
- ②指导学生读出孙中山的礼貌和勇敢，以及先生的严厉和惊讶。（如：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”要读出孙中山的诚恳和请求；先生说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”要读出先生的意外和对孙中山的赞赏）
3. 学习第 4 自然段
- （1）默读第 4 自然段，思考：先生是怎么给孙中山讲解的？孙中山明白了吗？
- （2）出示句子：“先生讲得很详细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。”
- 理解“详细”“主动”的意思，体会先生的认真负责和孙中山的积极好学。
- （3）指导朗读：读出先生讲解的认真和同学们学习的专注。
4. 讨论交流
- （1）小组讨论：孙中山“不懂就问”的做法对吗？为什么？
- （2）全班交流，教师引导学生从不同角度思考问题，如对知识的理解、学习态度、学习方法等方面，体会“不懂就问”的重要性。
- （3）教师总结：孙中山“不懂就问”的做法是非常正确的。学问学问，就是既要学又要问。只有在学习中不断提问，才能更好地理解知识，掌握学习方法，提高学习能力。我们也要像孙中山先生一样，养成不懂就问的好习惯。
（四）拓展延伸
1. 说一说
- （1）让学生说一说在自己的学习生活中，有没有遇到过不懂的问题，是怎么解决的。
- （引导学生分享自己的经历，鼓励学生敢于提问，善于提问）
- （2）如果你在课堂上遇到不懂的问题，你会像孙中山一样勇敢地向老师提问吗？为什么？
- （组织学生进行小组讨论，然后每组推选代表发言，培养学生的表达能力和勇气）
2. 演一演
- （1）小组合作，选择课文中的一个片段进行角色扮演，如孙中山向先生提问的场景。
- （在表演前，让学生先熟悉角色的台词和表情，注意表现出人物的特点）
- （2）每个小组上台表演，其他学生认真观看并评价。
- （评价要点包括演员的表情、动作、语气是否符合角色特点，表演是否生动等）
3. 名言积累
- （1）出示一些与“不懂就问”相关的名言警句，如：
- 敏而好学，不耻下问。——《论语》
- 知之为知之，不知为不知，是知也。——《论语》
- 学问二字，须要拆开看，学是学，问是问。今人有学而无问，虽读书万卷，只是一条钝汉尔。——郑燮
- （2）让学生读一读这些名言警句，理解其含义，并选择自己喜欢的一句背诵下来。
（五）总结全文
1. 提问：这篇课文主要讲了什么？你从中学到了什么？
- （引导学生回顾课文内容，说出孙中山小时候不懂就问的故事，以及自己从中学到的要养成不懂就问的好习惯等道理）
2. 教师总结：同学们，孙中山先生小时候在学习中遇到不懂的问题，敢于向先生提问，最终明白了书中的道理。他这种“不懂就问”的精神值得我们每一个人学习。在今后的学习和生活中，我们也会遇到各种各样的问题，希望大家都能像孙中山先生一样，勇敢地提出问题，积极地寻找答案，不断地进步和成长。
（六）指导书写
1. 出示要写的生字“背、诵、例、圈、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、挨、楚”，学生认读，观察字形结构。
- （引导学生观察每个字的笔画顺序、在田字格中的位置以及关键笔画）
2. 教师示范书写，学生书空。
- （重点指导“背”上面的“北”要写得宽一些，下面的“月”要写得窄一些；“诵”右边的“甬”要写得紧凑；“例”左边的“亻”和右边的“列”要写得协调；“圈”里面的“卷”要写得舒展；“段”右边的“殳”要注意笔画顺序；“练”左边的“纟”要写得窄一些，右边的“东”要写得宽一些；“糊”“涂”都是左右结构，左窄右宽，右边的“胡”和“余”要写得紧凑；“呆”上面的“口”要写得小一些，下面的“木”要写得宽一些；“戒”里面的“戈”要写得长一些；“厉”里面的“万”要写得扁一些；“挨”右边的“矣”要写得紧凑；“楚”上面的“林”要写得整齐，下面的“疋”要写得舒展）
3. 学生在练习本上书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势和握笔姿势。
- （发现问题及时纠正，对书写工整、规范的学生给予表扬）
4. 展示学生的书写作品，进行评价。
- （让学生先自我评价，再同桌互评，最后教师点评，指出优点和不足之处，鼓励学生继续努力）
（七）作业布置
1. 背诵课文第 2～4 自然段。
2. 把《不懂就问》的故事讲给爸爸妈妈听，并和他们交流自己的学习体会。
3. 收集一个关于名人勤奋好学的小故事，下节课在班级里分享。
（八）板书设计
- 不懂就问
- 起因：孙中山在私塾读书，只背不讲，他不懂书里的意思。
- 经过：孙中山壮着胆子向先生提问。
- 结果：先生详细讲解，孙中山养成了不懂就问的好习惯。
（九）教学反思
在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，通过谈话导入、角色扮演等方式，让学生积极参与到课堂中来。在教学中，引导学生通过多种方式理解课文内容，如朗读感悟、小组讨论、联系生活实际等，培养学生的自主学习能力和合作精神。同时，注重对学生进行思想教育，让学生体会“不懂就问”的重要性，培养学生良好的学习习惯。在书写教学中，加强对学生的指导和评价，提高学生的书写水平。不足之处在于，在课堂上对学生的个体关注还不够，部分学生的参与度有待提高。在今后的教学中，要更加关注学生的个体差异，鼓励更多的学生积极参与课堂活动，提高课堂教学效果。同时，要进一步拓展教学资源，丰富教学内容，提高教学质量。