统编版语文三年级上册第六单元“大美中国行” 作业设计

作业设计
一、单元作业概况
本作业设计选定的是统编版小学语文三年级上册第六单元，此单元以“祖国河山”为主题，语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，编排了三首古诗，三篇课文以及习作、语文园地等教学内容。本组课文旨在带领学生领略祖国各地美丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，在学文中领悟表达方法，提升语言运用及表达能力。
在解读核心素养、细化学科课程标准、提炼单元大概念以及进行单元教学设计的基础上，我们把本单元作业与科学、美术、地理、书法、影视鉴赏等相融合，创设国外友人到中国研学旅行的情境，贯穿始终。让学生遇见中国，走进中国，了解中国，热爱中国。具体作业包括寻找研学地点，制作研学指南，规划研学路线，赏析诗中山河，制作思维导图，考察海洋生物等内容。追求学生语言，知识，技能，审美多层次发展。
二、案例正文
（一）学科核心素养细化
《新课标》在“跨学科学习”任务群中指出“要引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”，其中第一学段要求学生能综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录；第二学段要求学生参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产，关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等。统编版语文教材三年级上册第六单元围绕“祖国山河”这一主题分别编排了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》《古诗三首》等描绘祖国大好河山的4篇课文。课题组对“文学阅读与创意表达”任务群与“跨学科学习任务群”进行深入探究，设计了“大美中国行”这一学习主题。旨在让学生在多彩的语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，从而激发学生沉浸到文学阅读与表达活动之中的积极性，提升语言表达能力，以此唤起学生对祖国大好河山的热爱之情，激发学生民族自信心和自豪感。鉴于此，我们从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度，细化核心素养：
1.文化自信
掌握本单元要求会认、会写的字，背诵或默写诗文片段，从而让学生热爱语言文字，热爱中华文化；通过有感情地朗读、比较阅读等多种阅读方法，让学生融入情境，感受语言文字的魅力；能发挥自己的想象体会诗词意境，感受祖国文字的优美，传承中华传统文化；游学祖国大好风光，探究各个地区人文风情，感受中华文化的生命力，丰厚文化底蕴。
2.语言运用
正确流利有感情地朗诵课文，学会借助关键句理解一段话的意思；能结合搜集的材料、探究的内容等合理清晰表达，准确运用语言文字。
3.思维能力
通过古诗诵读、欣赏、绘画，发挥学生独特的想象力，培养学生直觉思维、形象思维；通过探寻、记录、调查，培养学生分析比较、归纳判断能力；在情境创设、搜集整理、探索实践中激发学生好奇心、求知欲，从而让学生养成积极思考的习惯。
4.审美创造
学生从课内向课外延伸，拓展阅读材料，创设表达空间，让语文走向生活。通过积累词句，陶冶学生的情操，通过对各个地区风土人情的欣赏，激发学生对大自然美好风光的热爱。
（二）单元大概念架构
1.课标要求
《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。在情境化学习中的学习任务是由一系列子任务组成的学习任务群。语文学习任务群按照内容整合程度不断提升，分基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群。其中跨学科学习为拓展型学习任务群。跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中连接课堂内外，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
2.教材分析
本单元以“祖国河山”这一主题编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇描绘祖国大好河山的古诗、文章、一次写作训练和一个语文园地。本单元课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。同时，在学习过程中落实语文要素，学习“借助关键语句理解一段话的意思”的阅读方法，掌握“围绕一个意思写一段话”的表达方法。
结合本单元学习内容，我们确立了“大美中国行”这一学习主题，创设了外国小朋友Linda到中国研学，请同学们带领Linda游学这一学习情境。以跨学科融合的思路为导向，以本单元语文要素和人文主题为切入点，以达成提高学生的语文核心素养为目标，围绕主人公Linda的研学之旅，设计了一系列学习任务，每一个任务下设计不同层次的活动作业。将语文与地理、美术、音乐、书法、科学等学科融合，体现了五育并举的理念，使我们的语文教学更好地贴近社会生活，使语文学习的外延充分展开，从而创造大语文教学的氛围。
3.学情分析
三年级学生好奇心强，善于想象，乐于观察，表达欲望强烈。他们已经积累了自主识字的方法，有了一定的借助关键词语了解课文内容的能力，但从整体上感知一段话的意思能力较弱。三年级之前，孩子们对祖国的了解比较模糊，通过本单元的学习，要让学生感受祖国的山河壮美，激发学生的爱国情感，产生执笔描绘祖国山水的欲望。
其次，他们不喜欢重复机械的作业，单元作业设计要遵循情景化、活动化、层次化、思维化、人性化的原则。作业设计在抓住教学重点的基础上，要围绕本单元语文要素进行，把单元要素循序渐进地分布在每课时的作业设计中，螺旋上升，既相互联系，又保持整体性。作业设计还要与课时目标密切结合，要给学生搭建平台，使学生有章可循，降低学习难度。
4.单元学习与作业目标
（1）认识本单元要求认识的生字，会写52个生字、46个词语。能说出“蝌、鲤”等字在声旁表音、形旁表意的特点。
（2）能借助关键句理解一段话的意思。积累关于写景的优美语句，善于发现身边的美丽景色，能围绕一个意思把一段话讲明白，写清楚。
（3）积累关于写景的古诗，感受祖国河山的壮美和传统文化的博大精深。
（4）领略祖国各地的特色风光，感受祖国的幅员辽阔，物产丰富，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
重难点：
（1）认识本单元要求认识的生字，会写52个生字、46个词语。能说出“蝌、鲤”等字在声旁表音、形旁表意的特点。
（2）能借助关键句理解一段话的意思。积累关于写景的优美语句，善于发现身边的美丽景色，能围绕一个意思把一段话讲明白，写清楚。
整体作业内容规划
本单元作业围绕“大美中国行--Linda的中国研学之旅”展开，设置了“中国初体验”“研学中国”“我的家乡也很美”“研学纪念”四个版块。
（四）作业具体内容设计
大美中国行
—- Linda的中国研学之旅
情景创设:
活动1：初到中国
初来中国的Linda对汉语学习满怀兴趣，但汉语文化博大精深， Linda虽然下了很大功夫，依然读不好一些字的读音，快来帮帮Linda吧！
活动2：研学地点
我们的语文书上提到的美景可都是研学的好地方呢，浏览本单元的文章，把我们的研学目的地找出来填写在下面的表格上。
活动3：研学指南
Linda对这些地方充满了好奇！他们风景各异，各有千秋。借助这些关键句把研学指南补充完整，帮助Linda初步了解这些地方。
活动4：研学规划
这么多有趣的地方，该怎样规划这次旅行呢？接下来请你结合地理位置与车票信息和 Linda一起小组讨论交流你们的出行方式吧。
研学规划星级评价表
设计意图：
我们确立了“大美中国行”这一学习主题主题之后。首先设置了一些基础性题目，通过“帮助Linda认读词语”、“提取课本中的研学地点”、“借助关键句完成研学指南”等题目帮助学生初步了解本单元内容。接着设计拓展型作业，让孩子们根据地理位置和车票信息等制订研学规划，由将课堂知识自然延伸到社会生活，引发学生多角度思考，拓展学生思维的空间 。这一系列任务设置，由易到难，循序渐进遵循学生的认知发展规律。
第一站：诗画壮美河山
活动1：以诗咏意
中国人擅长用诗句来表达自己的内心，看到眼前这景色你会怎样赞美这景色呢？
活动2：以画赠友
诗中有画，画中有诗。中国水墨画用柔和的墨色润染出悠远的山水，Linda说这就像中国人的谦和有礼，她非常喜欢，选择自己喜欢的古诗创作一幅自己的山水画送给她吧!
“以画赠友”星级评价表
活动3：以书写志
中国汉字的点横撇捺，包含着壮美山河的恢宏豁达，一笔一划向Linda展示我们中国的书法美。
“以书写志”星级评价表
活动4：观影悟诗
设计意图：
诗之意境，只可意会，不可言传。本站活动通过看画面，写诗句；读古诗，绘画面；写诗文，赏书法；观诗情，悟诗意四个方面入手，与绘画、书法、影视相结合，旨在引导学生想象诗文画面，理解古诗大意，帮助学生积累记忆，领悟诗中壮美山河。
第二站：海岛考察团
活动1：幸福的海滨小城
这是一座海滨小城，这里的市民看起来都是如此悠闲自在、幸福快乐，这是为什么呢？请你们带着Linda走进小城深入考察并用思维导图的形式体现出来。
“幸福的海滨小城”星级评价表
活动2：富饶的西沙群岛
西沙群岛是Linda非常向往的地方，那里不仅风景优美、而且物产丰富，有不少她没有见过的物种呢，一起出海考察啦！
“西沙群岛的物种调查报告”评价量
活动3：藏在名字的秘密
Linda在考察的过程中发现了一个有趣的规律，他们帮助Linda更快地掌握了汉字呢！
设计意图：
语文是一门综合性、实践型课程，在语文学习中，应注重引导学生能在生活中学语文，用语文，因此在本课学习过程中设计了西沙群岛物种调查与发现汉字规律的题目，以激发学生的好奇心、求知欲，让学生在真实的生活情境和生活实践中，通过观察、调查、发现、合作等切身体验，感受语文的有趣，提升学生素养，锻炼各项能力。
第三站：徒步小兴安岭
活动1：要是你在野外迷了路
小兴安岭树有数不清的树，就像绿色的海洋。如果我们在森林迷了路，有很多事物能给我们提供帮助，结合下面事物说一说如何辨别方向，再想一想还有哪些事物可以给我们提供帮助呢？
“要是你在野外迷了路”星级评价量表
活动2：小兴安岭的四季
小兴安岭的秋季真是太美了，很遗憾Linda马上就要回国，不能欣赏这里的四季美景。请搜集小兴安岭的四季图片，为Linda举办一场“小兴安岭的四季”摄影展。
设计意图：
徒步小兴安岭，要是“你在野外迷了路”如何辨别方向，引导学生从课内引向课外，丰富有趣的自然科学知识，鼓励学生交流其他辨别方向的方法，能吸引学生走进大自然那奇妙的世界。让学生去拍摄照片培养学生的审美创造，引导学生要善于发现生活中的美。
活动1：Linda的来信
Linda回到自己的祖国之后，非常想念和我们在一起研学的日子。瞧，她给我们写的信已经到了，快来读一读。
活动2：许昌真美
Linda家乡的猴面包树大道可真美！其实，我们的家乡也很美，走进许昌的大街小巷看一看、找一找，Linda非常期待我们的回信。
“许昌真美”星级评价量表
设计意图：
以“我的家长也很美”为主题，发掘单元人文主题与语文要素之间的关联，以Linda的来信和学生回信的形式开展活动，引导学生在真实情境中学习，借助评价标准，为学生写话提供支架，让学生把课文的语言转化为自己的语言进行表达，培养学生的语言运用能力，通过向外国友人介绍我的家乡，激发学生对家乡的热爱。
活动1：研学纪念册
研学结束，Linda和我们都收获了很多，把这些珍贵回忆整理成册，分享交流。
设计意图：
语文作业的设计要追求“趣一点”“奇一点”“活一点”，以纪念册的形式把本次研学活动记录下来，将语文与书法、美术、地理等学科知识充分地融合起来，从“封闭”走向“开放”，从而将学科知识转化为空间想象力、动手能力、探究合作能力、表达能力等，充分提升学生的语文核心素养。
作业质量效果评估
1．评价目标及对象
本次作业质量评估以三年级学生为主体，按需提高、良好、优秀为标准，每班选出此三类层次的学生进行了调查分析。
2.作业评价反馈分析
（1）本单元的作业既以任务群的形式整合了单元学习的内容和资源，又联动课堂内外，实现了课内学习输入，课外实践输出，改变了传统作业碎片化、随意化的特点。
（2）本单元的作业设计将单元学习目标与作业目标相统一，既时刻关注单元学习主题，贯通语文要素的落实，又联动美术、音乐、地理、劳动、书法、科学等多学科知识进行跨学科学习，逐步培养学生的语文学科核心素养。
（3）立足生活的实际应用，以情境驱动策略，设置具体真实的任务情境，提高学生完成作业的兴趣和完成质量。在作业设置上，整体由一个大情境引领，每一板块的作业又设置了一个个小情境深入，在情境引领下，学生进行阅读、实践、表达、探究，并提供可供参考的评价标准，重视教、学、评的一致性，促进学生个性展示。
（4）在大单元教学的基础上，本次作业设置关注了学情与个体差异，细化作业分层，既有结合课文学习的基础性作业，又有发展性作业，还有培养学生探究能力的实践性作业，作业设置由易到难，由课内到课外，由书面到实践，每个学生都在自己原有的学习基础上得到了充分的发展。
3.存在问题及效果反思
（1）本次作业重点是联结课堂内外在单元学习的基础上进行跨学科学习，因此基础性作业占比较少，与各学科结合的实践性作业较多，从学生完成情况来看，学生对手工作业、探究性作业等动手能力较强的作业明显更具兴趣，且作业完成也极具特色，充分体现了学生多彩的思维和综合实践能力。
（2）本次作业设置在过程性评价方面略显欠缺，可在每一板块的作业展示环节，设置具体可行的评价内容，在教师评价的同时，让生生之间也可互评互促，从而促进表达内化，更加激发学生学习探索的积极性、主动性。
三、作业案例特色说明
（一）情境任务 寓教于乐
本单元作业设计摆脱了机械、枯燥、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习，尽可能将作业题型设计的“趣一点”“奇一点”“活一点”，以达到寓教于乐的目的，为此课题组创设了外国友人Linda来中国研学的大情境，而后根据Linda研学中国的步伐，分别设置了中国初印象、研学中国、我的家乡也很美、研学纪念册等版块，让学生在语文要素的指导下，在特定的环境氛围中参与体验生活，从而习得知识、解决生活中真实的问题。在情境引导下，学生不仅产生了内部需求，自觉主动地完成作业，同时还乐在其中，兴趣盎然。
（二）打破界限 融合创新
课题组教师在设计本单元作业时，不仅考虑了语文学科的特质，更主动寻找与其他学科的融合点，在作业内容中有让学生朗诵古诗并并给古诗配画的题目；有结合中国地图找出旅行地点、绘制旅行地图、规划出行方式的题目；有游历海岛探寻调查海岛物种的题目、有小兴安岭的森林中如何辨别方向的题目，本次作业设计最终完成了与科学、美术、书法、劳动、地理、历史等多学科的融合，在融合创新中培养学生素养，提升学生各方面能力，最终达到“五育并举”的目的。
（三）统筹安排 难易结合
课题组从单元整组目标入手，结合单元主题与语文要素，统筹安排，分层设计了本单元的作业，作业内容中既有难度较低的基础性作业，又有难度适中的实践性作业，还有符合个别孩子特点的个性化作业，让不同的学生在不同程度的作业中，各有所得，又分别提升。