语文一年级下人教版（新疆专用）4.2《雨点儿》说课课件（16张）
文档属性
| 名称 | 语文一年级下人教版（新疆专用）4.2《雨点儿》说课课件（16张） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 209.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新疆专用） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2016-03-03 22:11:49 | ||
图片预览
文档简介
课件16张PPT。
《雨点儿》说课演示稿
说教材
说教学目标
说教法学法
说教学过程一； 说教材
《雨点儿》是语文一年级下人教版（新疆专用）的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花儿更红了，草儿更绿了。根据我班上学生的实际情况我将本课分为两个课时，以下是第一课时的说课内容。二，说教学目标
本课的教学目标是认识11个生字；
正确、流利地朗读课文，能有感情地
读好对话；
读懂课文，知道雨水与植物生长有着
密切的关系。
教学重点是识字和朗读。
教学难点是通过读课文，使学生知道
雨水和植物生长的关系。二；说教法学法
本课我采用情境法、发现法、质疑法、
朗读法，放手让学生运用已学过的拼音
知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，
学生通过动手、动口、动脑，积极主动
地探求新知，掌握一定的字形记忆方法，
理解课文内容的方法，让学生举一反三，
形成能力，同时，倡导从老师必要的牵
引，到放手、到学生的“自主、合作、
探究”的学习方式的转变，构建师生间和
谐、平等、互动的语文课堂。三；说教学过程，
教学过程我将从四个环节来进行教学；
为充分激起学生阅读、探究的兴趣，首先我创设情境，揭示课题。
初读课文，整体感知，学习生字
自主探究，朗读感悟
板书设计
?一、为充分激起学生阅读、探究的兴趣，
首先我创设情境，揭示课题。
“良好的开端是成功的一半”。学生对学习
的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的
情绪和强烈的求知欲。教学开始，我用
亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们
带来了一群可爱的孩子，你们看它们来
了，这时课件播放歌曲《小雨沙沙》，
让学生看着雨点儿飘落的情景，听着优
美的旋律，跟着音乐唱一唱、演一演，
并说一说自己对这首歌的感受。 在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读
音难点。在同学们争先恐后的和雨点儿打
招呼的时候，我揭示课题：“今天我们就
学习第12课《雨点儿》，并板书课题。
让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个
好听的名字。” 学生齐读课题。二、初读课文，整体感知，学习生字。
明确读的要求，对一年级的学生来说，
十分必要。这样可以提高读书效率，有
利于养成良好的阅读习惯，于是，在导
入新课后，我让学生看着与课文内容相
符的动画课件，配着优美的轻音乐有感
情的范读全文。然后放手让学生借助拼
音读课文，并马上提了自读要求：读准
字音，读通句子，标出自然段通读全文后，我让学生进行交流：“读了课文，你知道了什么？”知道什么说什么，了解多少说多少。这样可以让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。然后我出示生字卡片让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反馈检查时，让学生自由选择读。（这样的设计意图是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培
养自主学习的习惯，努力使学生获得成就
感。）最后，我让学生自主识字，先小组
交流识字方法，再全班汇报。 三、自主探究，朗读感悟
在第1自然段的教学中，我认准字不离词，
词不离句的原则，把识字、解词、读句、学
文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理
解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。
我启发学生说：“生字朋友手拉手，组成新朋
友，请能干的小朋友读读这几个词。”（此时
课件出示：“数不清 云彩 飘落）。我又进
一步引导：“雨点儿把这些词都藏在课文中的
一个句子里，赶紧到课文中去找一找，找到
了就大声地读读这句话。”。随后结合课件理解“数不清”和“飘落”，并在理解词义的基础上对学生进行语言文字训练，引导学生用“数不清、飘落”练习说话。最后让学生看着雨点儿飘落的样子，指导学生读好这句话。
课文2至4自然段，是大雨点和小雨点的对话，也是教学的难点。为此，我首先引导学生说：“半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在说什么呢？”然后播放大雨点儿和小雨点儿在半空中对话的情景。接着在学生读通读顺的基础上，我采用质疑法，鼓励学生大胆质疑。使学生明白了，干旱的地方需要 更多的水分，所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。最后，我又让学生分角色朗读，使学生的个性，进一步得到张扬。
爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”为此，我积极挖掘教材，确立第5自然段为发展学生想象力的重点段。 教学时，我让学生想象：“大雨点儿和小雨点分别去了自己想去的地方，过了不久，大地发生了哪些神奇的变化呢？”在学生想象的基础上，用课件再现雨前到雨后的美景。这样让学生加深理解雨水和植物之间的关系，然后让学生讨论交流自己的感受。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读。学生读出了读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激
或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。
这时，我不失时机的对学生说：“如果你是小
花小草，你会对雨点儿说什么？”学生思维的
闸门被打开，课堂气氛达到了一个新的高潮。
最后我让学生品读全文，回归整体。在这一
设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生
个人情感的宣泄和升华。 四板书设计 ? 本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，
即是对课文的一种再创作，同时又以形式的
美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审
美情趣。
我的说课完毕，谢谢大家！
《雨点儿》说课演示稿
说教材
说教学目标
说教法学法
说教学过程一； 说教材
《雨点儿》是语文一年级下人教版（新疆专用）的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花儿更红了，草儿更绿了。根据我班上学生的实际情况我将本课分为两个课时，以下是第一课时的说课内容。二，说教学目标
本课的教学目标是认识11个生字；
正确、流利地朗读课文，能有感情地
读好对话；
读懂课文，知道雨水与植物生长有着
密切的关系。
教学重点是识字和朗读。
教学难点是通过读课文，使学生知道
雨水和植物生长的关系。二；说教法学法
本课我采用情境法、发现法、质疑法、
朗读法，放手让学生运用已学过的拼音
知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，
学生通过动手、动口、动脑，积极主动
地探求新知，掌握一定的字形记忆方法，
理解课文内容的方法，让学生举一反三，
形成能力，同时，倡导从老师必要的牵
引，到放手、到学生的“自主、合作、
探究”的学习方式的转变，构建师生间和
谐、平等、互动的语文课堂。三；说教学过程，
教学过程我将从四个环节来进行教学；
为充分激起学生阅读、探究的兴趣，首先我创设情境，揭示课题。
初读课文，整体感知，学习生字
自主探究，朗读感悟
板书设计
?一、为充分激起学生阅读、探究的兴趣，
首先我创设情境，揭示课题。
“良好的开端是成功的一半”。学生对学习
的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的
情绪和强烈的求知欲。教学开始，我用
亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们
带来了一群可爱的孩子，你们看它们来
了，这时课件播放歌曲《小雨沙沙》，
让学生看着雨点儿飘落的情景，听着优
美的旋律，跟着音乐唱一唱、演一演，
并说一说自己对这首歌的感受。 在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读
音难点。在同学们争先恐后的和雨点儿打
招呼的时候，我揭示课题：“今天我们就
学习第12课《雨点儿》，并板书课题。
让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个
好听的名字。” 学生齐读课题。二、初读课文，整体感知，学习生字。
明确读的要求，对一年级的学生来说，
十分必要。这样可以提高读书效率，有
利于养成良好的阅读习惯，于是，在导
入新课后，我让学生看着与课文内容相
符的动画课件，配着优美的轻音乐有感
情的范读全文。然后放手让学生借助拼
音读课文，并马上提了自读要求：读准
字音，读通句子，标出自然段通读全文后，我让学生进行交流：“读了课文，你知道了什么？”知道什么说什么，了解多少说多少。这样可以让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。然后我出示生字卡片让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反馈检查时，让学生自由选择读。（这样的设计意图是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培
养自主学习的习惯，努力使学生获得成就
感。）最后，我让学生自主识字，先小组
交流识字方法，再全班汇报。 三、自主探究，朗读感悟
在第1自然段的教学中，我认准字不离词，
词不离句的原则，把识字、解词、读句、学
文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理
解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。
我启发学生说：“生字朋友手拉手，组成新朋
友，请能干的小朋友读读这几个词。”（此时
课件出示：“数不清 云彩 飘落）。我又进
一步引导：“雨点儿把这些词都藏在课文中的
一个句子里，赶紧到课文中去找一找，找到
了就大声地读读这句话。”。随后结合课件理解“数不清”和“飘落”，并在理解词义的基础上对学生进行语言文字训练，引导学生用“数不清、飘落”练习说话。最后让学生看着雨点儿飘落的样子，指导学生读好这句话。
课文2至4自然段，是大雨点和小雨点的对话，也是教学的难点。为此，我首先引导学生说：“半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在说什么呢？”然后播放大雨点儿和小雨点儿在半空中对话的情景。接着在学生读通读顺的基础上，我采用质疑法，鼓励学生大胆质疑。使学生明白了，干旱的地方需要 更多的水分，所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。最后，我又让学生分角色朗读，使学生的个性，进一步得到张扬。
爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”为此，我积极挖掘教材，确立第5自然段为发展学生想象力的重点段。 教学时，我让学生想象：“大雨点儿和小雨点分别去了自己想去的地方，过了不久，大地发生了哪些神奇的变化呢？”在学生想象的基础上，用课件再现雨前到雨后的美景。这样让学生加深理解雨水和植物之间的关系，然后让学生讨论交流自己的感受。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读。学生读出了读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激
或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。
这时，我不失时机的对学生说：“如果你是小
花小草，你会对雨点儿说什么？”学生思维的
闸门被打开，课堂气氛达到了一个新的高潮。
最后我让学生品读全文，回归整体。在这一
设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生
个人情感的宣泄和升华。 四板书设计 ? 本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，
即是对课文的一种再创作，同时又以形式的
美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审
美情趣。
我的说课完毕，谢谢大家！