14 我要的是葫芦 教学设计

《我要的葫芦》教学设计
一、教学目标
1. 认识“葫、芦”等 11 个生字，会写“棵、谢”等 8 个字，会写“从前、细长”等 8 个词语。
2. 能正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3. 了解葫芦的生长过程，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。
二、教学重难点
1. 教学重点
认识生字，会写生字，能正确读写词语。
正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
2. 教学难点
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，理解寓意。
引导学生通过观察、思考，明白事物之间是有联系的，不能只看表面现象。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、讨论法、直观演示法
四、教学过程
（一）实物导入，激发兴趣
1. 教师出示一个葫芦，让学生观察葫芦的形状、颜色等特征。
师：同学们，今天老师给大家带来了一个小礼物，你们看这是什么？（举起葫芦）
学生观察后回答：葫芦。
教师引导学生说一说对葫芦的了解，如葫芦可以做成瓢、可以当工艺品等。
2. 师：今天我们要学习的课文就和葫芦有关，题目是《我要的葫芦》。（板书课题，齐读课题）
师：看到这个题目，你们想知道什么呢？
学生自由发言，如：“我”为什么要葫芦？“我”得到葫芦了吗？等，激发学生的阅读兴趣。
（二）初读课文，整体感知
1. 教师范读课文，要求学生边听边注意生字的读音和句子的停顿。
读完后，教师提问：“同学们，课文中都有谁？他们之间发生了什么故事？”引导学生初步了解课文内容。
2. 学生自由朗读课文，圈出生字词，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
3. 检查生字词的学习情况。
出示生字词卡片：“葫、芦、藤、谢、哇、蚜、盯、赛、感、怪”，指名认读，正音。
注意“芦”是边音，“藤”是后鼻音，“蚜”是整体认读音节。
运用多种方式巩固生字词的读音，如开火车读、小组读、齐读等。
分析生字的字形结构，如“葫、芦、藤、哇、蚜、盯、怪”都是左右结构，“谢”是左中右结构，“赛”是上下结构，“感”是上下结构，上面是“咸”，下面是“心”。
指导学生书写生字，重点指导“谢”“盯”“怪”等字的写法。“谢”字要注意中间“身”的撇不出头，“盯”字的右半部分是“丁”，“怪”字的右半部分是“圣”，上面是“又”，下面是“土”。
4. 分段指名朗读课文，其他学生认真倾听并思考：课文主要讲了一件什么事？
读完后，让学生交流讨论，教师相机指导概括主要内容的方法，引导学生用简洁的语言概括：课文主要讲了一个人种了一棵葫芦，他只想要葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了的故事。
（三）精读课文，理解感悟
1. 学习第 1 自然段
指名读第 1 自然段，提问：“那个人种的葫芦长得怎么样？”引导学生找出相关句子“从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。”
通过图片或简笔画展示葫芦藤、绿叶、白花和小葫芦，帮助学生理解词语的意思，感受葫芦的可爱。
指导学生读好这一自然段，读出对小葫芦的喜爱之情。重点指导“细长”“长满”“雪白”“多么可爱”“每天”“几次”等词语的朗读，要读出重音，语速适中，语调轻快。
让学生想象自己就是那个种葫芦的人，看着可爱的小葫芦，心里会想些什么，然后说一说，培养学生的想象力和语言表达能力。
2. 学习第 2 3 自然段
自由朗读第 2 3 自然段，思考：葫芦叶上长了蚜虫，种葫芦的人是怎么想的？怎么做的？邻居又是怎么说的？
学生找出句子“有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”“一个邻居看见了，对他说：‘你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！’那个人感到很奇怪，他说：‘什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。’”
教师引导学生理解种葫芦人的心理和态度，体会他对蚜虫的不在乎和只关注葫芦的想法。通过角色扮演，让学生分别扮演种葫芦的人和邻居，模仿他们的语气和表情朗读对话，感受他们的不同观点。
重点指导“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”这两个反问句的朗读，要读出种葫芦人的不以为然和满不在乎。可以将反问句改为陈述句“有几个虫子不怕。”“叶子上的虫不用治。”让学生对比朗读，体会反问句的语气更加强烈。
讨论：种葫芦的人为什么觉得叶子上的虫不用治？
学生交流讨论后，教师总结：种葫芦的人只看到了葫芦，认为葫芦和叶子没有关系，他不懂得事物之间是有联系的，所以觉得叶子上的虫不用治。
3. 学习第 4 自然段
指名读第 4 自然段，提问：“最后葫芦怎么样了？”引导学生找出句子“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”
教师通过图片或视频展示葫芦变黄、掉落的过程，让学生直观感受葫芦的变化，体会种葫芦人的心情。
引导学生思考：为什么葫芦会一个一个都落了？
学生小组讨论，教师巡视指导，然后小组代表发言。教师总结：因为叶子上的蚜虫越来越多，叶子被蚜虫吃光了，葫芦就得不到营养，所以一个一个都落了。这也说明了事物之间是相互联系的，不能只看表面，要关注整体。
让学生分角色朗读第 4 自然段，读出种葫芦人的后悔和无奈。
（四）拓展延伸
1. 小组讨论
师：如果你是那个种葫芦的人，看到葫芦都落了，你会想些什么？以后会怎么做呢？请同学们小组内讨论一下。
学生分组讨论，教师巡视指导，鼓励学生大胆发表自己的想法。
小组代表发言，其他小组可以进行补充和评价。
示例：我会想，我真后悔没有听邻居的话，早知道就应该把叶子上的蚜虫治好。以后我再种葫芦，一定会注意叶子和葫芦的关系，及时防治病虫害，让葫芦健康成长。
2. 联系生活实际
师：在我们的生活中，也有很多像种葫芦的人这样只看表面，不考虑事物之间联系的例子。你们能说一说吗？
学生思考后，举手发言，教师引导学生从学习、生活、环保等方面举例，如有的同学只注重学习成绩，不注意锻炼身体，结果经常生病；有的人乱扔垃圾，觉得对自己没什么影响，却破坏了环境等。
教师让学生说一说从这些例子中得到了什么启示，引导学生明白在生活中要全面看待问题，不能孤立地做事情，要懂得事物之间是相互联系、相互影响的。
3. 续编故事
师：同学们，这个故事还没有结束呢。假如第二年，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？请大家发挥想象，续编一个故事。
学生开始编写故事，教师巡视，帮助有困难的学生。
选取部分学生的作品进行展示和交流，让学生互相学习和欣赏。鼓励学生在续编故事时，要运用所学的知识，体现事物之间的联系。
（五）课堂小结
1. 师：同学们，今天我们学习了《我要的葫芦》这篇课文，认识了一个只想要葫芦，却不懂得叶子和葫芦之间关系的人。通过他的故事，我们知道了做任何事情都要注意事物之间的联系，不能只看表面现象，否则就会像那个种葫芦的人一样，最后什么也得不到。
2. 回顾本节课的学习内容，包括生字词的学习、课文的朗读、寓意的理解等，让学生说一说自己的收获和体会。
3. 鼓励学生在今后的学习和生活中，要善于观察、思考，学会用联系的眼光看问题，做一个聪明的孩子。
（六）布置作业
1. 把《我要的葫芦》这个故事讲给爸爸妈妈听，并且和他们说一说你从中学到了什么道理。
2. 抄写本课的生字词，每个写三遍，并组两个词。
3. 观察一种植物的生长过程，写一篇观察日记，注意要写出植物各个阶段的变化以及你在观察过程中的发现和感受。
五、板书设计
种葫芦的人 想法 做法 结果
只想要葫芦，认为叶子上的虫不用治 不治蚜虫，只盯着葫芦 葫芦都落了
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对生字词的掌握较好，能够正确、流利地朗读课文，并通过对课文的分析理解，体会到了反问句、感叹句与陈述句的不同语气，明白了事物之间是有联系的道理。在教学过程中，采用了实物导入、情境教学、角色扮演等方法，充分调动了学生的积极性和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。但在引导学生理解寓意时，还可以让学生结合更多的生活实例进行深入讨论，进一步加深对寓意的理解和运用。同时，在时间把控上还需要更加合理，给学生留出更多的时间进行拓展延伸和课堂练习。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量。