14《穷人》教案

《穷人》教学设计
一、教学目标
1. 会写“汹、涌”等 14 个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等 18 个词语。
2. 有感情地朗读课文，把握课文内容，体会人物的内心活动。
3. 理解课文中重点词句的含义，感受桑娜和渔夫的勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。
4. 学习作者通过环境描写和人物对话、心理描写来表现人物品质的写作方法。
二、教学重难点
1. 教学重点
理解课文内容，感受桑娜和渔夫的人物形象。
体会文中描写环境和人物心理、对话的语句，领悟作者的表达方法。
2. 教学难点
理解桑娜复杂的心理活动，体会她宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。
探究作者如何通过细腻的描写展现人物的精神世界，培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学方法
情境教学法、问题引导法、小组合作法、朗读感悟法、读写结合法
四、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
1. 谈话导入
师：同学们，在我们的生活中，有许多生活贫困的人。当我们面对他们时，我们会怎么做呢？今天，我们要走进一个穷人的家庭，去看看他们的生活，感受他们的内心世界。（板书课题：穷人）
师：看到这个题目，你想知道些什么？
学生自由发言，可能会问：穷人过着怎样的生活？他们为什么穷？课文中的穷人会有怎样的故事等问题。
2. 背景介绍
教师简要介绍课文的时代背景，让学生了解当时俄国社会的贫富差距和劳动人民的生活状况，为理解课文内容做好铺垫。
师：在那个时代，穷人的生活非常艰难，但他们依然有着美好的品质和情感。让我们一起走进课文，去认识这些穷人。
（二）初读课文，整体感知
1. 学生自读课文
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以查字典或请教同学。
学生自由朗读课文，教师巡视指导，提醒学生注意读书姿势和阅读速度。
2. 生字词学习
出示生字词：“汹、涌、澎、湃、熄、掀、困、唉、淋、嘿、糟、嘛、皱、勺”
指名认读，正音。“汹”读“xiōng”，不要读成“xōng”；“涌”读“yǒng”，是后鼻音；“澎”读“péng”，“湃”读“pài”，注意这两个字的读音和写法；“熄”读“xī”，可与“息”字对比记忆；“掀”读“xiān”，注意读音和动作的联系；“困”读“kùn”，可组词“困难”“困境”等；“唉”读“āi”，表示叹气的声音；“淋”读“lín”，注意与“林”字的区别；“嘿”读“hēi”，表示打招呼或表示惊讶等；“糟”读“zāo”，可组词“糟糕”“糟蹋”等；“嘛”读“ma”，在句子中一般读轻声；“皱”读“zhòu”，可做动作演示，让学生理解其含义；“勺”读“sháo”，注意与“勾”字的区别。
运用多种方式理解词语意思，如联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际、直观演示等。例如，“汹涌澎湃”可通过联系上下文和想象波涛汹涌的画面来理解；“熄灭”可结合生活中关灯、灭火等情景理解；“困难”可让学生说一说自己遇到的困难来体会；“糟糕”可通过举例“今天的考试考得很糟糕”来理解；“皱眉头”可让学生做动作来感受。
对于一些较难理解的词语，如“忐忑不安”“自作自受”等，教师可进行详细解释。“忐忑不安”形容心神不安定；“自作自受”自己做了错事，自己承受不好的后果。
开火车读生字词，巩固读音。
3. 默读课文，思考问题
师：同学们，读完课文后，请大家默读课文，思考以下问题：课文主要讲了一件什么事？围绕这件事，课文可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？
学生默读课文，思考问题，教师巡视指导，提醒学生边读边做批注。
4. 梳理课文内容
指名回答问题，教师相机指导概括主要内容和划分段落的方法。
参考答案：课文主要讲了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
全文可分为三个部分：
第一部分（第 1 2 自然段）：写桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第 3 11 自然段）：写桑娜在探望生病的西蒙时，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回自己家中。
第三部分（第 12 27 自然段）：写渔夫归来，得知西蒙死了，主动提出收养西蒙的两个孩子，桑娜和渔夫的想法不谋而合。
教师引导学生用简洁的语言概括每个部分的主要内容，并板书在黑板上。
（三）精读课文，体会人物形象
1. 学习第一部分（第 1 2 自然段）
指名读第 1 2 自然段，思考：这两段环境描写有什么作用？
学生找出环境描写的句子，如“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”
教师引导学生体会环境描写的作用，通过“寒风呼啸”“汹涌澎湃”“又黑又冷”等词语，描绘出了恶劣的天气和环境，与“温暖而舒适”“干干净净”“闪闪发亮”的小屋形成鲜明对比，衬托出桑娜的勤劳能干。同时，也为下文故事的发展埋下伏笔，暗示着桑娜一家生活的艰辛。
师：从这段描写中，你还能感受到什么？
学生回答后，教师总结：还能感受到桑娜对家人的关爱，尽管生活贫困，但她依然努力为孩子们创造一个温暖、舒适的家。
指导学生有感情地朗读这两段，读出环境的恶劣和小屋的温馨，以及桑娜的勤劳和对家人的爱。
2. 学习第二部分（第 3 11 自然段）
自由读第 3 11 自然段，思考：桑娜在探望西蒙时，看到了什么？她是怎么做的？为什么要这样做？
学生找出相关句子回答，如“桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。‘没有一个人照顾她啊！’桑娜一边想一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。”“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
教师引导学生体会桑娜的善良和同情心，她看到西蒙生病且无人照顾，孩子又那么小，出于本能的善良，毫不犹豫地把孩子抱回了家，尽管她自己的生活也很艰难。
师：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这句话你是怎么理解的？
学生小组讨论后回答，教师引导学生理解桑娜当时复杂的心理活动。她的心跳得厉害，一方面是因为她担心丈夫回来后会不同意自己的做法，毕竟他们自己的生活已经很困苦了；另一方面是因为她意识到自己的行为可能会给家庭带来更大的负担，但她又无法忍心看着两个孩子无人照顾而死去。“非这样做不可”体现了桑娜善良的本性和强烈的同情心，这种情感战胜了她对生活困难的担忧。
重点研读桑娜抱孩子回家后的心理描写部分（第 9 11 自然段）。
师：桑娜把孩子抱回家后，她的内心经历了怎样的挣扎？请同学们找出描写她心理活动的句子，读一读，体会她的心情。
学生找出句子，如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
教师引导学生分析桑娜的心理，“忐忑不安”一词形象地写出了桑娜此时内心的不安和矛盾。她既担心丈夫的反应，又为自己的行为感到自责，但又坚定地认为自己做的是对的。通过一系列的省略号和问号，生动地表现了她内心的犹豫不决和胡思乱想。
让学生分角色朗读桑娜和渔夫的对话（第 12 23 自然段），体会两人的性格特点和情感交流。
师：渔夫回来后，桑娜是怎么告诉她关于西蒙的事情的？渔夫的反应是什么？
学生找出对话内容，如桑娜说：“哦，是你！”“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
教师引导学生通过朗读体会桑娜的紧张和渔夫的果断、善良。桑娜说话时断断续续，表现出她内心的不安；渔夫在得知情况后，虽然也意识到生活的艰难，但毫不犹豫地决定收养孩子，体现了他的善良和担当。
师：从渔夫的语言和动作中，你能看出他是一个怎样的人？
学生回答后，教师总结：渔夫是一个勤劳、善良、有责任心的人。他虽然生活贫困，但在面对他人的困难时，毫不犹豫地伸出援手，愿意承担更多的责任，表现出了高尚的品质。
小组讨论：桑娜和渔夫的形象有哪些共同点和不同点？
学生讨论后交流，教师引导学生总结：共同点是他们都非常善良、勤劳，宁可自己受苦也要帮助别人。不同点是桑娜相对比较细腻、敏感，内心活动更加复杂；渔夫则更加果断、坚毅，在面对问题时能迅速做出决定。
3. 学习第三部分（第 12 27 自然段）
齐读第 12 27 自然段，思考：渔夫做出收养孩子的决定后，桑娜的心情有什么变化？
学生找出相关句子，如“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”
教师引导学生体会桑娜心情的变化，从之前的忐忑不安到现在的如释重负。她看到丈夫和自己的想法一致，愿意共同承担抚养孩子的责任，心中的石头终于落了地，同时也为孩子们有了一个温暖的家而感到欣慰。
师：文章的结尾有什么特点？你从中体会到了什么？
学生回答后，教师总结：文章的结尾简洁而富有深意，“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子，让读者看到了七个孩子安静地睡在一起的画面，给人以温暖和希望的感觉。这个结尾既照应了前文，又让读者感受到了桑娜和渔夫的善良所带来的美好，同时也引发了读者对他们未来生活的思考，让读者对他们的命运产生深深的关切和祝福。
（四）拓展延伸，深化主题
1. 小组讨论
师：桑娜和渔夫的生活如此贫困，他们却还要收养两个孤儿，你觉得他们这样做值得吗？为什么？
学生分组讨论，教师巡视各小组，参与学生的讨论，引导学生从不同角度思考问题，如人性的善良、社会责任、爱的力量等。
小组代表发言，分享小组讨论的结果。教师对学生的观点进行点评和总结，强调善良、关爱他人是人类最宝贵的品质，无论生活多么艰难，都不能放弃对他人的帮助和关爱。
2. 联系生活实际
师：在我们的生活中，也有很多像桑娜和渔夫这样善良、乐于助人的人。请同学们想一想，说一说你身边的那些温暖人心的故事。
学生思考后发言，讲述身边的好人好事，如帮助同学学习、照顾孤寡老人、为灾区捐款捐物等。
教师引导学生思考：我们应该从这些人和事中学习什么？在今后的生活中，我们可以怎样做一个善良、有爱心的人？
学生交流自己的想法和打算，教师鼓励学生从身边的小事做起，传递爱心，让世界变得更加美好。
3. 续写故事
师：课文的结尾给我们留下了想象的空间，桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子后，他们的生活会发生怎样的变化呢？请同学们发挥想象，续写这个故事。
教师提出续写要求：要符合人物的性格特点和课文的主题，情节要有合理性和逻辑性，尽量描写出人物的语言、动作、神态和心理活动等。
学生开始续写故事，教师巡视指导，帮助学生打开思路，解决写作过程中遇到的问题。
写完后，组织学生进行交流分享，让学生互相阅读和评价对方的作品，提出修改建议。选取部分优秀的续写作品在班级内展示，鼓励学生的创作热情。
（五）课堂小结
1. 回顾课文内容
师：同学们，今天我们一起学习了《穷人》这篇课文，认识了善良、勤劳的桑娜和渔夫。谁能来回顾一下课文的主要内容和我们从中学到的品质？
学生回顾课文内容，回答桑娜和渔夫在贫困的生活中收养孤儿的故事，以及他们所表现出的善良、勤劳、宁可自己受苦也要帮助他人的品质，教师进行补充和强调。
2. 总结写作方法
师：在这篇课文中，作者是如何塑造桑娜和渔夫这两个人物形象的？
学生思考后回答，教师总结：作者通过环境描写烘托气氛，为人物的活动提供背景；通过细腻的心理描写展现人物的内心世界和情感变化；通过人物的对话和动作描写表现人物的性格特点和品质。这些写作方法的运用，使人物形象更加生动、丰满，让我们深刻地感受到了他们的美好品质。希望同学们在今后的写作中，也能学习运用这些方法，塑造出更加鲜活的人物形象。
3. 情感升华
师：桑娜和渔夫虽然生活贫困，但他们的精神世界却无比富有。他们的善良和爱心像一束光，照亮了我们的心灵。在生活中，我们可能会遇到各种各样的困难和挑战，但只要我们拥有一颗善良的心，愿意伸出援手去帮助他人，我们就能让这个世界变得更加美好。希望同学们都能像桑娜和渔夫一样，做一个善良、有爱心的人。
（六）布置作业
1. 背诵自己喜欢的段落，积累文中的好词好句。
2. 把《穷人》这个故事讲给家人或朋友听，和他们一起分享自己的感受。
3. 阅读列夫·托尔斯泰的其他作品，如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等，进一步感受他的文学魅力。
五、板书设计
穷人
桑娜：勤劳、善良、忐忑不安
渔夫：勤劳、善良、果断、有责任心
环境描写：衬托人物，埋下伏笔
心理描写：展现内心，突出品质
对话描写：表现性格，推动情节