二氧化碳
河北省石家庄市第四十中学杨会彦
一、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握二氧化碳的性质。
2.能利用二氧化碳的性质对生活中某些现象加以解释。
（二）过程与方法
1.加深对科学探究的基本过程的认识。
2.感受对比、归纳等科学方法在化学探究过程中的作用。
（三）情感态度与价值观
1.感受生活中处处有化学，化学就在我们身边。
2.通过参与探究活动，进一步形成严谨的科学态度，体验合作与交流的乐趣。
3.通过走进三个情境，感受化学在改善人类生活与环境方面所起的积极作用。
二、学生情况了解：学生通过小学科学、初中生物课的学习，已经对二氧化碳有所了解，比如二氧化碳是无色无味的气体，不能供给呼吸等；在日常生活中，学生对CO2并不陌生，知道二氧化碳可用于灭火，知道空气中含有二氧化碳。
三、重点： （1）科学思维方法的培养（2）CO2的性质以及与生活的联系
四、难点：学生通过自主探究、同学之间交流讨论、分析得出CO2的相关性质。
五、设计思路：
化学来源于生活，本课题设计思想是从生活中的文化娱乐、常见碳酸饮料、城市环境三个角度让学生体会二氧化碳与生活的紧密联系。从生活情境引入课题，让学生感受化学就在我们身边、就在生活之中，联系学生的生活经验，引导学生通过实验，自主探究得出二氧化碳的相关性质。随着学习的深入，利用生活与化学知识的完美融合，不断激发兴趣、挖掘潜能，引导学生透过现象看本质的思维方式，增强学生主动学习和探究的愿望。
六、设计流程：
情境一：舞台云雾效果
舞台云雾效果引入干冰，明确干冰即固态二氧化碳，进一步通过探究得出二氧化碳的部分性质，根据学生的具体情况适时的引导，由学生自己总结归纳出来二氧化碳不能燃烧不支持燃烧、密度比空气大等性质。
情境二：碳酸饮料
通过了解碳酸饮料中的食品添加剂是二氧化碳，以及碳酸饮料的部分生产流程等信息，引导学生探究碳酸饮料生产中隐含的化学知识，让学生自主探究得出二氧化碳能溶于水，能与水反应的性质。
情境三：绿色植物
通过图片展示，引入绿色植物的光合作用和对改善空气中二氧化碳的含量所起的作用，激发学生挖掘与二氧化碳相关的更多的知识，认识到利用化学知识改变环境、改变世界的必要性。
七、教学过程
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
引入课题：
【情境一】干冰舞台云雾效果
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?观看视频、图片。
情境引课，让学生感受舞台美感的同时，思考情境中容内容与化学知识间的联系。
提出问题：干冰是冰吗？
如果请你来采购干冰，购买时你可以用哪些方法方法判断所购固体是干冰而不是冰，你做出判断的依据是什么？
根据自己已有的知识和生活经验进行方案设计。
可能的方法：
1.直接观察，表面出现明显白雾的是干冰。
2.放入水中，水中出现明显白雾的是干冰。
3.放入澄清石灰水中，变浑浊的是干冰。
4.放入燃着蜡烛的烧杯中，蜡烛熄灭的是干冰。
鉴别二氧化碳对大多数学生并不是难题，本环节意在引导学生通过鉴别活动认识二氧化碳的相关性质，并能用实验证实自己的想法。
设计实验的时候多次运用对比的科学方法。
【情境二】碳酸饮料
展示图片：碳酸饮料中食品添加剂是二氧化碳。
展示图片：碳酸饮料部分生产流程。
提出问题：二氧化碳为什么能生产汽水等碳酸型饮料？
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观察、思考
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猜测1：二氧化碳能溶于水
猜测2：二氧化碳能与水反应生成碳酸。
通过学生熟悉的碳酸饮料提出问题，培养学生从化学的角度去分析事物的能力。
我们化学讲究用事实说话，请你们设计实验方案来证明你们的猜想,将设计方案写在设计单上。
学生小组合作交流方案，并进行实验。
加强小组合作，增强学生设计实验能力，及操作能力。
引导学生对不同小组的方案进行分析及评价。
小组展示方案：
【方案1】
【方案2】
【方案3】
。。。。。
评价不同方案，让不同层次的学生体验科学探究的快乐。
鼓励学生动手实施自己的方案，对不成功的小组给予及时的分析和帮助。
某组：我们的实验失败了。
关注学生，正确对待实验探究中的失败，进行情感、态度价值观教育。
小魔术：向溶解有二氧化碳的水中滴加紫色石蕊试液，然后倒出一半，另一半在酒精灯火焰上加热。
得出结论：碳酸不稳定易分解。
变换形式，提起学生兴趣，并导出碳酸的性质。
【情景三】绿色植物
展示图片：城市中绿色植物精美图片
我们都知道，绿色植物有美化环境，净化空气的作用，除此之外，还能起到什么作用？
绿色植物能缓解温室效应的原因？中长期作业：你对未来解决温室效应有哪些更新的想法？
思考：绿色植物光合作用的过程，体会光合作用过程中所涉及的二氧化碳的性质。
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思考缓解温室效应的方法。
以优美画面切入，给学生带来视觉上的愉悦，并进一步引发思考。
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巩固学生学习化学的兴趣，激发学生利用用化学改变环境、改变世界的情感的形成。
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