部编版四年级上册语文第四单元 快乐读书吧《中国古代神话传说》阅读推进课教学设计

四上第四单元《中国古代神话传说》阅读推进课设计
图书概述
《中国古代神话传说》是中国古代文学里一颗璀璨的明珠。它用古老的故事反映了在生产力极为低下的远古时期，人类对自然的认识和探索。通过瑰丽的故事，再现了古人的生活面貌和社会风俗;通过饱满的形象,展现着中华民族不屈不挠、勇于抗争、自强不息的民族精神。
这本书里的故事大致按照时间顺序编排,包括盘古开天、圣神烛龙、女娲造人、燧人氏钻木取火、夸父追日、精卫填海、共工触山、仓颉造字、三皇五帝的传说等 50 多篇民间著名的神话传说。神话里奇幻的想象让你惊叹不已，故事里伟大的英雄更会让你心生敬意。
我的创思
1.用“悦读”开启阅读。
受限于识字量和阅读经验，小学中年级的学生虽已具备独立阅读整本书的能力，但由于整本书篇幅过长,加上《中国古代神话传说》中的人名、地名有许多生僻字,阅读起来往往缺乏耐心和毅力。因而激发学生的阅读兴趣,培养学生的“悦读”能力是整本书阅读指导的关键。基于这样的思考,许多环节的设计都带有寓教于乐的元素--用“悦读”开启学生的阅读之旅。
2.用整本书阅读助推能力习得。
在进行教学设计时，把语文教材和“快乐读书吧”推荐的书籍视作一本无形的大教材,互相融通关照。本组教案对教材编排的预测和提问策略有进一步的实操、运用设计。同时关照四年级上册部分语文要素,设计了“绘制山形图梳理故事情节”“聚焦外貌描写感受神奇想象”等环节,力图使教材学习与整本书阅读相互促进,使单篇教材阅读和整本书阅读的训练路径并轨,使课内习得的语文能力在整本书阅读中得以巩固。
3.用阅读单下探阅读深度。
你陪一个孩子阅读,他的快乐是暂时的,但是如果你教一个孩子阅读,他将受用一生,所以在整本书的阅读过程中,阅读方法的指导和阅读思维的训练尤为重要。本组教案通过形式多样的阅读单助推学生下探阅读深度。其中的情节预测卡、山形图、助读单、阅读记录卡、问学反馈单均以图文结合的形式呈现阅读问题和阅读任务,使阅读策略和思考显性化，帮助学生在阅读中建立联结,引导学生聚焦关键内容,探究神话的精神内核……用快乐有趣的阅读单,训练阅读思维,下探阅读深度,符合四年级学生的学习规律和认知水平。
教学目标
1.检测学生自主阅读的情况,用丰富的阅读话题和多种阅读活动，推进学生继续运用提问这一阅读策略进行阅读。
2.掌握山形图的绘制方法，梳理神话故事的起因、经过和结果。
3.能依据山形图提示，简要复述神话故事。
教学重难点
学生感受责任、使命、敢于牺牲等核心英雄特质,了解中国古代神话的精神寓意,传承中华民族的伟大精神。
教学过程
一、现实生活中的神话元素
同学们，2021年6月17日18时48分，三名中国航天员搭乘神舟十二号载人飞船，中国人首次进入自己的空间站。让我们通过视频共同重温这一激动人心的时刻吧!(插放航天器交会对接视频。)你知道我国的空间站叫什么名字吗 (天官，天上的宫殿，这个名字挺有意思!)我国的月球探测器叫什么 (嫦娥)我国的月球车叫什么 (玉兔)我国的暗物质粒子探测卫星叫什么 (悟空)听了这些名字，你有什么想说的呢
二、借助游戏，整体回顾
看来中国的航天科技工作人员都是《中国古代神话传说》的粉丝啊!同学们这一周在看这本书，我想你们对这本书前半部分的内容一定非常熟悉了，有没有信心来完成“一站到底”的游戏 宣读游戏规则:一共三关，每关五题，所有人站立答题，将答案写在答题卡上。答对者进入下一题，答错者丧失答题资格，原位坐下。十五题结束，始终站立者成为“一站到底”游戏的答题王。现场颁奖。
1.看图猜故事。(课件出示五幅插图。答题时间25秒。)
2.手舞足蹈猜人物。(挑选第一关游戏中被淘汰的两位同学来比画。答题时间20秒。)预设:嫦娥、精卫、烛龙、女娲、燧人氏。
3.阅读原文猜人物。(出示描述神话人物特征的原文，答题者在答题卡上写出人物名称。答题时间15秒。)
它有时候会发怒，它一愤怒起来，就会从水里飞出来。展翅高飞以后，它的两只翅膀就像天边黑压压的乌云一样，遮天蔽日。(鲲鹏或鲲)
它在空中飞舞，并且发出慑人的叫声，将已经无计可施的蚩尤族人和夸父族人一个一个地杀死。(应龙)
她从小就生活在条件优渥的国度里，因而有着雍容华贵的气质和魅力。她每天都在天地之间游历名山大川，欣赏奇妙瑰丽的自然风光。(华胥氏)
他复活后睁开眼晴的第一件事就是从昆仑山上一跃而下,一个猛子扎到了若水里，变成了一头长着龙的脑袋、老虎爪子，叫声像婴儿啼哭一样的怪兽。(窫窳)
他教会了人们种植五谷，设立了最初的农贸市场，还发明了弓箭，制作出五弦琴和陶器。(炎帝)
4.现场颁奖。
设计意图:如果说指导课重在设置悬念，以一系列激发阅读兴趣的活动引发学生的阅读期待，那么推进课则重在陪伴学生阅读，了解自主阅读的情况并推动自主阅读的进程。将故事和人物嵌入游戏中，激发学生踊跃参与，让读得较认真的学生享受成功的喜悦，更让读得较马虎甚至还没开始阅读的学生产生浓厚兴趣。
三、问学反馈，分享交流
1.现在请大家拿出阅读课前填好的问学反馈单，聊一聊你在阅读时遇到了什么问题。
问学反馈单
阅读过程中，我最想知道的是。这个问题 (解决了/没解决)，我是 解决的。
2.教师根据学生的回答提问:针对内容提问;针对写法提问;针对获得的启示提问。小结:“为学患无疑，疑则有进。”我们在阅读中要善于提问、主动提问，提有价值的问题，并尝试解决问题，这样才能感受阅读的乐趣，才能有长足的进步。
四、绘制山形图，梳理情节
过渡:上节课我们谈到，神话故事之所以吸引人，是因为有着精彩绝伦的情节。想要更好地梳理故事情节，了解故事的起因、经过、结果，我们需要一个好工具一山形图，它能清晰完整地向我们展现神话故事中的情节起伏变化。(相机板书:梳理情节)1.先让我们来认识山形图吧!
2.了解山形图的组成。基础山形图有三个部分。(相机在黑板上绘制山形图。)开端:介绍故事的起因。高潮:介绍故事最激动人心或最感动人的内容，说得通俗一点就是故事的主要经过。结局:介绍故事的结果。
3.思考:山形图哪些部分是最容易把握的 (预设:开端和结局)那我们在阅读一个神话故事时，就可以先确定这两个部分。
4.师生共读《仓颉造字》,尝试绘制基础山形图。
(1)开端:黄帝手下的官员仓颉找到了简便易行的计数方法。(第1-3自然段)
(2)结局:仓颉每造一个字都反复琢磨，征求人们的意见，一点也不敢粗心。(第17自然段）
(3)指导学生确定故事的高潮。
引导学生思考:你觉得哪部分是故事的高潮
故事高潮的两大特征:
①故事最精彩、矛盾冲突最激烈的部分。
②篇幅最长、描写最细致的部分。
确定高潮:黄帝请老人提醒、教导仓颉。(第8一16自然段)
5.丰富山形图。
(1)读一读山形图的三个部分，再认真看看我们刚才梳理内容的表格，你有什么发现吗 预设:有很大一部分内容在山形图上缺失了，它既不属于开端部分，又不属于高潮和结局部分。
(2)教师引导:有些故事的情节起伏比较多，因此在开端和高潮之间还会有一部分内容-发展(上升)。这个部分的内容是推动故事不断上升，往高潮前进的。你们看，黄帝为什么要请最年长的老人提醒、教导仓颉呢 肯定是之前发生了什么事。我们在绘制山形图时，就可以把这部分内容补充进去。
(3)这样一来,山形图增加到四个点，你有什么想问的吗 预设:高潮与结局之间是不是也有一部分故事
教师小结:是的，一般情况下，经过了高潮，逐渐走向结局，也会有一部分内容发展(下降)。不过《仓颉造字》这个故事，是直接从高潮走向结局的。
6.比对基础山形图与复杂山形图。
提示:借助山形图梳理故事的起因、经过和结果时，可根据故事的复杂程度取舍故事的发展部分。设计意图:投人以鱼，不如授人以渔。怎样将梳理故事起因、经过、结果的方法教给学生呢 在这里借助山形图这一直观的助学工具，将模糊的情节确定为清晰的三到五个点。设计时紧扣统编语文教材的单元语文要素，带领学生习得梳理情节的策略并能够迁移运用到新的阅读中。这也是培养学生阅读力的有效途径。
五、依据山形图，简要复述
1.学生尝试简要复述，师生共同点评。预设:可以把山形图上的文字串起来讲，如果能够加上表示时间顺序的衔接词就更棒了。
2.讨论:有哪些表示时间顺序的衔接词 加上衔接词，继续练习简要复述。(相机板书:简要复述)设计意图:有了上一个环节的学习铺垫，随之进行的简要复述变得轻松流畅。中年级的简要复述需要简化和压缩故事，对学生的概括能力要求更高。这里以山形图为支架，让学生的言语概括有了着力点，以衔接词为黏合剂，让学生的言语表达体现个人风格，扎实、真实地开展言语实践活动。
六、合作学习，迁移运用
出示合作学习的要求:
1.四人为一小组，选择一个神话故事，填写山形图。
2.组内依次进行简要复述。
3.推荐一位同学展示山形图，并向全班同学复述故事。
4.学生反馈学习情况，师生共同点评。
课堂总结:
你看,这一个个跌宕起伏的情节，加上一个个充满想象的细节,《中国古代神话说》传递着中国人特有的浪漫与神思。下一周我们继续阅读来自远古时代的神话故事。下一次，我想请同学们关注故事里的英雄，因为英雄将成为下次交流课的主角。
板书设计：
《中国古代神话传说》读中推进课
梳理情节
简要复述