统编版语文三年级上册第三单元：安徒生童话 阅读推进课教学设计

三上第三单元《安徒生童话》阅读推进课教学设计
课标引领
《义务教育语文课程标准（2022版）》将“整本书阅读”设置为拓展型学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中，培养阅读兴趣，学习阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高学生的整体认知能力，丰富学生的精神世界，提高学生的语文核心素养，为学生的终身发展打下基础。他山之石，可以攻玉,我们通过开展“整本书阅读”优秀教学课例学习活动，在学习中研究整本书阅读的教学，在实践中落实整本书阅读的目标。在整本书阅读的路上，让我们携手同行，做好学生阅读的陪伴者、同行者、引路人。
教学目标
1.学习制作故事情节图。
2.把自己想象成童话中的主人公,和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。
教学重难点
制作故事情节图；和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。
一、展示作品，检测阅读
上节课,我们布置了同学们至少阅读《安徒生童话》前9个故事,并制作《海的女儿》手绘卡的任务。今天,我们就先来交流一下这两个作业的完成情况吧！
(一)交流手绘卡制作情况
1.小组交流《海的女儿》手绘卡，推选出各组优秀作品。
2.各组优秀作品的制作者上台展示并说明自己的作品,全班投票评选优秀作品并颁发奖品(票数过半即可获奖)。
(二)检测前9个故事的阅读情况
1.看插图,猜人物。
课件出示插图,猜一猜:它们分别是哪篇童话里的插图
2.忆情节,说感受。
在你已经读过的9个童话故事里,哪个故事里的哪个情节给你留下了深刻的印印象 试着说一说,并表达自己阅读时的感受。
二、梳理情节，绘制简图
(一)师生共同绘制故事情节图
1.再读《老头子做事总不会错》,寻找情节线索:老头子一共进行了几次交换 分别把什么换成了什么
2.师生共同完成故事情节图。
(1)老头子从哪里出发 带了什么
(2)老头子每次拿什么换了什么 你觉得这种交换合理吗？
(3)老太婆给老头子一个吻的原因是什么 两个英国人为什么给农人一斗金币
马--母牛--羊--大鹅--鸡--烂苹果
老是走下坡路，却老是快乐，这件事情本身就值钱。
(二)小组合作绘制故事情节图
1.选定篇目:《一个豆荚里的五颗豆》。
2.引导提出问题:五颗豆分别有怎样的理想,又分别去了哪里
3.小组合作完成故事情节图。
4.交流展示故事情节图。
设计意图:“绘制故事情节图"是本课的重要目标之一，为什么设定这个目标呢 因为《安徒生童话》里的许多故事对大多数三年级学生来说是偏长的,学生不容易把握,而绘制故事情节图这个学习任务，可以让学生学会梳理情节，整体把握故事内容,提高阅读效率。我们选用的两篇文章分别可以绘制成人物活动路线图和具有性的思维导图，这样的示例与练习,既打开了学生的思路,又教给他们具体的方对学生后面的阅读起到了很好的示范作用。
三、把自己想象成故事的主人公
1.明确阅读任务:“把自己想象成童话中的主人公,和故事中的人物一起欢笑,一起悲伤”是咱们语文教材“快乐读书吧”里给出的阅读小贴士,这可是一种了不起的本领!这个本领就像一把钥匙,能把我们带进奇妙的童话世界里去,和里面的人物一起玩儿,这样的阅读非但不累,反而很有意思。让我们带上这把钥匙,一起走进《小意达的花儿》。
2.小意达的花儿发生了什么事呢 让我们一起到文章里去看一看吧!
出示句子一:
“我的可怜的花儿要死了!”小意达说,“昨天晚上它们还那么美丽,现在它们的叶子都垂下来了。它们为什么会变成这样呢 ”她问一个坐在沙发上的学生。
(1)小意达的花儿就要死了,昨天晚上它们还那么美丽。如果你是小意达,你发现这点的时候会是怎样的心情 (课件示范批注“伤心”。)
(2)指生朗读,要读出小意达的悲伤、难过之情。
3.文中坐在沙发上的学生是怎样回答这个问题的呢 让我们一起来读一读小意达和学生的对话,你们来读小意达说的话,我来读学生的回答。
出示句子二:
“为什么我的花儿今天显得这样没有精神呢 ”她又问,同时把一東已经枯萎了的花儿指给他看。
“你知道它们昨天做过什么事情吗 ”学生说,“这些花儿昨天晚上去参加了一个舞会,因此它们今天就没有什么精神。”
(1)各位小意达们,你们对我的回答满意吗 为什么 指导学生提出疑问。
(2)书里的小意达也不满意这个回答,所以她说:“可是花儿并不会跳舞呀!”(课件出示小意达的话,学生读,读出好奇,教师示范批注“好奇”。)
师生继续合作,读完小意达和学生的对话。
4.梳理板书,引导学生往下读。
(1)你们瞧，当我们把自己当作故事的主人公时,我们就有了与主人公共情的能力。当主人公伤心的时候,我们也跟着一起伤心;当主人公好奇的时候,我们也会一起好奇起来。小意达接下来会遇到什么事情呢 请同学们继续往下读,边读边拿起笔，把自己的心情写在书上相应的位置。
(2)学生默读余下内容,批注阅读时的心情。
(3)预设交流内容。
出示句子三: “这可真有趣。”小意达说着,同时大笑起来。——开心
出示句子四: “一定是花儿在跳舞!"她说,“哦,上帝,我是多么想瞧瞧它们啊!”——激动、兴奋
出示句子五: 他们在花园里挖了一个小小的坟墓,小意达先吻了吻这些花儿,然后把它们连盒子-起埋在土里。--平静、期待
设计意图:“把自己想象成童话中的主人公,和故事中的人物一起欢笑,一起悲伤”是三年级上册语文教材“快乐读书吧”里给出的阅读小贴士,这个小贴士适用于离学生生活近一点儿的文章。《小意达的花儿》这个故事的情节和人物的情感就容易让学生代入自己的经历和情感，实现和故事中的人物一起欢笑,一起悲伤的目标。在教学中，我采用先扶后放的教学策略:先引领学生进入角色，在他们已经进入角色之后，放手让他们自己阅读，既教给了方法,又兼顾了个体的差异,起到了很好的教学效果。
四、布置作业，巩固技能
1.阅读《园丁和主人》,想一想:园丁做了哪些事,得到了什么评价 尝试绘制故事情节图。
2.阅读《安琪儿》,把自己当作安琪儿,并把阅读过程中的心情变化记录在书中相应的位置。
3.读完本书。
设计意图:本节课教给学生两种阅读方法:一种是绘制故事情节图;另一种是把自己当作故事的主人公，代入故事情节，和故事中的人物一起欢笑,一起悲伤。那么在后续的阅读中，有没有必要把这两个任务贯彻到每一篇故事的阅读之中呢 我认为不必，原因有二:其一,并非所有的故事都适合用这两种方法阅读:其二,布置过多的阅读作业，容易破坏学生的阅读兴趣。因此我选择让学生自由选择合适的阅读方法读完全书，这样既能巩固方法，又能维持学生的阅读兴趣。
板书设计:
《安徒生童话》阅读推进课
梳理情节，绘制简图
把自己想象成故事的主人公