统编版语文三年级上册第三单元：安徒生童话 读后交流课教学设计

三上第三单元《安徒生童话》读后交流课教学设计
图书概述
《安徒生童话》是丹麦作家安徒生创作的童话集，这本书原著由160余篇故事组成，书的写作背景是君主专制制度下的丹麦社会。安徒生借用童话的形式，以儿童的视角透视现代人的复杂生活，一方面热情地歌颂劳动人民的善良和纯洁，另一方面又无情地揭露王公 贵族们的愚蠢和残暴，爱憎分明，发人深省。
《安徒生童话》已经被译为150多种语言出版发行，2020年4月，列入我国教育部基础教育课程教材发展中心编写的《中小学生阅读指导目录(2020年版)》中，成为中国孩子的必读书目。这本由江西高校出版社出版的《安徒生童话》精心挑选了20多个脍炙人口的故 事，难度适中，可读性强，便于推广。
我的设想
对三年级的孩子来说，《安徒生童话》其实不是一本容易读懂的书。在这本书的阅读指 导中，我循序渐进地展开了以下的教学步骤：
1.边读边想象画面。本书描绘细致，非常需要学生展开丰富的想象，在脑海中再现书中描绘的画面。因此我优先考虑了“如何让学生边读边想象画面”这个问题：先由词语到句子，引导学生循序渐进地展开想象的翅膀；再从文字到手绘，带领学生把想象中的画面画出来，让学生的想象变得具体可视。
2.把自己当作故事的主人公。在学生学会边读边想象画面的基础上，我又以贴近学生生活的故事为例，引领学生尝试“把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤”,展开想象的翅膀，走进书中人物的内心世界。
3.在对比阅读中发现特点。在尽情徜徉童话世界之后，我再让学生对比阅读，寻找《安徒生童话》与《格林童话》 的异同，新知识与旧知识就在这样的对比中建立起了联结，这两本传世经典也在这样的对比中融进了学生的生命之中，各自独立，互不干扰，一起美丽着孩子们的童年。
教学目标
1.对比阅读，初步了解《安徒生童话》的特点。
2.以《皇帝的新装》为例，尝试表演课本剧。
教学重难点
在发挥想象、代入童话故事里的基础上，了解《安徒生童话》的特点。
教学过程
一、交流作业，互相探讨
1.交流《园丁和主人》的故事情节图。
（1）小组交流，评选优秀作品。
（2）各组代表上台展示优秀作品，评选班级优秀作品。
2.交流《安琪儿》的心情变化批注。
（1）请一位同学上台展示自己的批注作业。
（2）其他同学结合自己的作业进行评价：“此处我和他的想法一样”画=；“此处我和他的想法不一样”画≠并举手发表不同意见；“此处他有批注而我没有”画；“此处我有批注而他没有”画并举手进行补充。
二、对比阅读，了解特点
唤醒记忆：之前我们读过《格林童话》，现在我们又读完了《安徒生童话》。让我们把这两本书都拿出来，找找看：这两本童话有什么相同点和不同点？1.找相同点。
（1）都是童话。
（2）都是讲公主和王子的故事。
（3）都是讲老百姓的故事。
（4）都有讲动物的故事。
……
这两本书是同一时段看的，又有那么多相同点，咱们要是记混了可就不好办啦！要怎样把它们区别开来呢？
2.找不同点。
（1）作者、创作方式、国家不同：《格林童话》是德国作家格林兄弟搜集汇编的德国民间故事，《安徒生童话》是丹麦作家安徒生创作的童话故事。
（2）地域不同。
①我们知道，《格林童话》以德国为故事背景，德国森林多；而《安徒生童话》以丹麦为背景。那丹麦的地域特点是什么呢？
②出示丹麦地理资料。丹麦，北欧国家，位于波罗的海和北海之间，南与德国接壤。包括日德兰半岛中北部和半岛东侧的西兰、菲英、洛兰等483个大小岛屿，面积为4.31万平方千米。此外还有自治领地格陵兰岛（面积为216.61万平方千米）和法罗群岛（面积为1399平方千米，由18个岛屿组成）。海岸线长7314千米。
③结合以上资料，说说丹麦的地理特点是什么。（岛屿多，海岸线长。）
④丹麦的这种地理特点在《安徒生童话》里有体现吗？让我们快速浏览这本书，找出相关的句子读一读。
预设一：现在，在这年轻女孩子面前展现的是一个美丽的大海，可是海上却见不到一片船帆，也见不到一只船。（海）——《野天鹅》
预设二：许多天鹅在他周围游泳，用嘴亲吻着他。（湖）——《丑小鸭》预设三：在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣；同时又是那么清，像最明亮的玻璃。（海）——《海的女儿》
（3）人物形象不同。以《白雪公主》和《海的女儿》为例，探讨人物形象的不同。
①找一找这两个故事里的好人和坏人，完成下面的表格。
篇名 好人 坏人
《白雪公主》 白雪公主 继母
《海的女儿》 小人鱼 巫婆
②通过填表对比，你发现了什么？（《白雪公主》里的好人和坏人很分明，好人只做好事，坏人只做坏事；而在《海的女儿》中，巫婆其实不能算坏人，她只是和小人鱼进行了一个你情我愿的交换，这个故事里没有明显的坏人。）
（4）故事结局不同。
①快速阅读《格林童话》和《安徒生童话》，分组梳理每一个故事的结局。②以接龙的形式说说这些故事的结局。
③说一说：两本书中的故事的结局有什么不一样？（《格林童话》结局大多圆满，《安徒生童话》结局大多不圆满。）
设计意图：许多成年人也容易搞混《格林童话》和《安徒生童话》。为什么容易搞混？不是因为这两本书有多么相似，而是因为他们在读的时候没有认真地去思考二者的不同点。因此这个环节我们把这两本书放在一起，在学生已经了解《格林童话》诸多特点的基础上，通过对比阅读，让学生脑子里记的东西泾渭分明而不是乱成一团。这是一项非常有意义的工作，在这个过程中，学生不仅把这两本书的特点搞清楚了，而且学会了给脑子里的东西分类。
三、尝试表演，再现童话
1.再读《皇帝的新装》，整体把握情节。
（1）默读思考：故事讲了哪些内容？
（2）划分这个故事的主要情节及相关段落。
①皇帝爱换新衣服
②骗子说服皇帝
③老大臣被骗子蒙骗
④另一位大臣也被蒙骗
⑤骗子给皇帝穿上新装
⑥骗局被小男孩戳穿
2.小组合作，完成以下阅读任务。
（1）选择一个情节作为课本剧的表演内容。
（2）结合老师给出的剧本框架，完成剧本。
（3）分角色排练剧本。
《皇帝的新装》课本剧
时间：（ ） 地点：（ ）
人物（人物及其出场安排）：（ ）
对话：（ ）
3.各组汇报所选内容，教师依据情节先后进行排序。
4.各组按情节顺序依次表演。
5.投票选出最佳作品和最佳演员并颁发奖品。
设计意图：与《格林童话》的课本剧不同，这一次的课本剧表演仅安排写剧本和表演环节，且希望人人参与。到这一步，我们希望学生能初步把握写小剧本的方法，以及尝试着去表演。表演成什么样不是重点重点是在表演的过程中加深对故事的理解，即使表演效果不那么好，也是有利于达成“加深理解”的目标的。所以这个环节的重点是鼓励每一位同学都认真地参与表演。
板书设计：
《安徒生童话》读后交流课
《安徒生童话》的特点
《格林童话》的特点