1.白鹭
预习目标一： 生字新词 音 给下列画线字选择正确的读音，打“√”。 生硬（yìng yìn） 玻璃框（kuàng kuāng） 放哨（shāo shào） 适宜（yí yì） 嗜好（shì sì） 镜匣（xiá jiǎ）
形 观察下面的字，并组词。 梢（ ） 框（ ） 恩（ ） 鹤（ ） 哨（ ） 筐（ ） 思（ ） 鹊（ ）
义 根据意思，写出课文中对应的词语。 特殊的爱好。 （ ） 虽然很好，但还有缺陷。 （ ） 不柔和，不细致。 （ ） （4）形容声音响亮而有节奏。 （ ）
预习目标二： 整体感知 朗读课文，根据课文内容填空。 《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的 、觅食、_______、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
预习目标三： 思考质疑 我还有不懂的问题。
拓展资料 我查找的资料 郭沫若，原名郭开贞，笔名沫若。四川乐山人。他是现代文学家、历史学家、书法家等，是中国新诗奠基人之一。著有诗集《女神》《星空》等，历史剧本《屈原》《蔡文姬》等。(共41张PPT)
白鹭
人文主题：
万物有灵
语文要素：
①初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
②写一种事物，表达自己的感情。
任务一
诗情画意，初感白鹭印象
任务二
任务三
任务四
朗朗书声，感知白鹭形象
物我相生，丰满白鹭意象
细细品读，学习写作技法
诗情画意，
初感白鹭印象
任务一
同学们，有那么一种鸟深受古代文人墨客的青睐，为它作诗赋词，为它笔绘丹青。来，我们一起边吟边欣赏！
两个黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
诵一诵
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
诵一诵
漠漠水田飞白鹭，
阴阴夏木啭黄鹂。
说一说
你对白鹭有怎样的印象？
那么，郭沫若先生笔下的白鹭，又是什么样的呢？这节课就让我们走进《白鹭》
朗朗书声，
感知白鹭形象
任务二
郭沫若（1892年11月16日—1978年6月12日），中国现代作家、历史学家、考古学家、政治家。抗战期间，郭沫若本人创作了《屈原》《虎符》《棠棣之花》等作品，鼓舞民心士气。
作者简介
1、个人扫读
扫读要求：
1、我大声地朗读了课文（ ）遍。
2、我觉得容易读错和写错的词语有：
_________________________________________________________________________________
读正确、读通顺、扫清文字的障碍。
适宜
朱红
窗框
韵味
镶嵌
白鹤
望哨
恩惠
嫌弃
匣子
yí
xiá
hè
zhū
shào
ēn
kuàng
xián
yùn
qiàn
白鹭
lù
字音
黛之一忽则嫌黑
xián
dài
厌恶；不满意
匣子
嗜好
xiá
shì
指装东西用的较小的、有盖儿的方形器具
特别爱好
字义
鹤
xiá
框
kuàng
匣
恩
ēn
xián
嫌
宜
朱
嵌
哨
韵
hè
yí
zhū
qiàn
yùn
shào
字形
2、问题带“读”
①在作者的笔下，白鹭是_______.
白鹭是一首精巧的诗
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗
2、问题带“读”
②为什么“白鹭是一首精巧的散文诗？”围绕这个问题，梳理文章脉络，绘制思维导图。
白鹭是一首精巧的诗
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗
文章的结构特点：
①首尾呼应
②总—分—总
2、问题带“读”
②梳理文章脉络，绘制思维导图。
外形
活动
①身段
①水田钓鱼
②枝头闲立
③黄昏低飞
②色素
2、问题带“读”
②梳理文章脉络，绘制思维导图。
白鹭
外形
活动
色素
身段
水田钓鱼
枝头闲立
黄昏低飞
物我相生，
丰满白鹭意象
任务三
（一）对比勾连，体会诗般外形美
你从哪里体会到白鹭是一首精巧的诗呢？
品读第2-5自然段，圈画关键词，思考批注。全班交流。
色素的配合,
身段的大小,
一切都很适宜。
【第2自然段】
白鹤太大二嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或者灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
1、同类对比
【第3自然段】
白鹤太大二嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或者灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
1、同类对比
【第3自然段】
vs
1、同类对比
描写方法：
对比
通过对比，更加凸显了白鹭的“大小适宜”。
表达了作者对白鹭的偏爱
白鹭
vs
2、句式比较
那雪白的蓑毛，那全身流线型的结构，那铁色的长喙，那青色的脚……
【第5自然段】
连用4“那”字
雪白的蓑毛，全身流线型的结构，铁色的长喙，青色的脚……
读起来朗朗上口。
难掩作者对白鹭的喜爱和赞美。
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，
素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
白色
青黑色
“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。
大意：白鹭的体型再长一点就太长了，再短一点就太短了。白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就太黑。
“忽”和“分”强调极其微小
反义词
句式工整
描写方法：
对仗
【第5自然段】
3、文白互译
vs
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，
素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。
——宋玉《登徒子好色赋》
注释：①东家之子：东边邻家的女儿 。②著（zhuó）：擦。③施朱：涂胭脂
句式工整
结构相似
在对比的过程中突显语言美和散文的结构美。进一步领略到在作者眼中，白鹭是一位绝代佳人，是一首精巧的诗。
4、前后勾连
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，
素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
【第5自然段】
【第2自然段】
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
配合
【开头】
【结尾】
印证
印证
再一次体会到白鹭是一首精巧的诗
（二）小组合作，体会诗韵画面美
围绕核心问题，根据小组学习任务单，进行小组合作学习。
小组学习任务单
（1）读：在第6-8自然段中自主选择一段，读出画面美。
（2）想：发挥想象，组内交流彷佛看到了怎样的画面。
（3）写：合作为画面取一个有诗韵的标题，写在卡片上。
【第6自然段】 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
1、充分交流，汇报画名
独立钓鱼图
白鹭的姿态：
白鹭的场景：
水田觅食图
白鹭的状态：
水田闲钓图
【第6自然段】 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
2、勾连画面，追溯画意
描写方法：
想象画面：
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归
拟人
感受到白鹭拟人化的独特
感受到漠漠水田，白鹭闲钓的自由悠然
【第6自然段】 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
3、想象画面，读出画情
带着想象，进行朗读推进，读出画面美，读出喜爱情，读出白鹭不愧为一首精巧的诗。
【第7自然段】 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
树顶独立图
写出了白鹭安闲、闲适的样子，这是别的鸟少有的。枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。
【第8自然段】黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
黄昏低飞图
白鹭的美丽高洁，超凡脱俗是对“清澄”这个词的最这个抽象的词形象化，是赋予了这个词以生命。
清明、清澈
细细品读，
学习写作技法
任务四
学习写法：
①找一找出诗中精妙的写法。
②品一品这些写法有何作用。
这一首散文诗在写法上有哪些值得我们学习的呢？
在开头：作者在一开始就将白鹭的形象定格：“白鹭是一首精巧的诗”，在读者心中烙上深深的印记。
在结尾：作者再次将自己的情感直白地表露出来：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
至此，整个文章形成一个完整的圆，文字回原点，但情感早已升华。
首尾呼应
作者将白鹭与朱鹭、苍鹭进行对比
强调白鹭大小适宜，在作者心中堪称完美
对比强调
三幅具体画面向读者展示了白鹭高雅美丽、超凡脱俗、自在潇洒的特点和品质。
描绘画面
①作者在文中写道：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”
②“白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。
作者观点明确，不是望哨，因为望哨和前面的悠然相矛盾。作者是在否定对白鹭的偏见。
一波三折
作者的自我否定实则是将情感推向高潮，再一次强调自己的观点，再一次强化白鹭在读者心中的形象。
作者对白鹭的外形和颜色的描写用了对仗手法
读起来朗朗上口，充满韵味，这样富有内涵的文字与白鹭超凡脱俗的美丽紧密契合。
语言优美、句句含情
文章层次鲜明，特点突出
这样简洁的构文方式与白鹭清澄的形象不谋而合。
谢谢
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1 白鹭
［教学目标］
1.会认5个生字，会写11个生字，并积累本课重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能想象并说出作者所描写的画面。
3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【语文要素】
4.感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。
［教学重难点］
1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.会认5个生字，会写11个生字并能理解词语。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文第1～5自然段。
3.能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。（重点）
一、导入新课
1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）
2.简介作者和白鹭。（课件依次出示）
二、指导预习，粗知课文大意
1.自读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）
2.检查自读情况。
（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）
（2）指名读课文。
3.写字指导。
（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）
（2）学生临写，教师巡视。
三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美”
1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？
预设：
（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”
（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。
2.读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小）
3.再读第2～5自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段）
4.读第5自然段，思考：
（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）
（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）
5.读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。
白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。
6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？
（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。）
7.指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。
第2课时
［课时目标］
1.给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。
2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）
一、复习导入
这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。
二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美
自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！
学生自由朗读课文，小组内交流，尝试用简洁的语言给想象出的画面起名字。
1.学习第6自然段。
（1）体会“钓鱼”一词的用法。
预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。
（2）“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”这是比喻的修辞。
白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。多么美的一幅“白鹭垂钓图”啊。
2.学习第7自然段。
（1）教师提问：读完第7自然段，说说你们的感受吧。
预设1：通过“孤独”和“悠然”，我感觉枝头独立的白鹭很安闲、闲适，这是别的鸟少有的。
预设2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。
（2）想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，它也许在干什么呢？
预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。
预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。
预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！
教师小结：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！
提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋友，或许在等待觅食的同伴……
请学生欣赏“白鹭瞭望图”，感受白鹭瞭望的悠然之美。
3.学习第8自然段。
（1）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。
教师相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。
预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。
提问：为什么说偶见白鹭在黄昏的空中低飞“更是乡居生活中的一种恩惠”呢？
预设：黄昏的空中白鹭低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬美的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中就是一种享受。这也表达出了作者对白鹭的喜爱。
提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？
预设：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。
（2）同学们，让我们和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。
4.指导背诵。
依次出示三幅图，引导学生一边看图一边尝试背诵第6-8自然段。学生看图背诵。
三、体会作者的情感
（1）齐读最后三个自然段，体会反问句句式的表达效果。
提问：为什么说白鹭本身是一首很优美的歌呢？
预设：因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。
教师引导：最后一个自然段表达了作者怎样的感情？
预设：通过“实在”“一首韵在骨子里的散文诗”，可以感受到作者对白鹭的挚爱之情。
教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
（2）引导学生对比朗读第1自然段和第11自然段，感受作者表达的感情。
学生自由朗读，感受作者表达的感情。
小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。
四、课堂小结，布置作业
1.结构梳理。
2.总结：这节课我们知道了白鹭之美不仅在于完美的身段，更在于它在不同的场景中展现出的美。通过把感情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。
3.布置课后作业。
［教学板书］
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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