第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读教学设计统编版高中语文必修上册

必修上册第七单元
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读教学设计
教学目标
1. 深入剖析《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇散文的结构变化与情感起伏，并总结其中的异同点；
2. 引导学生深入感悟生活，提升审美情趣，培养对文学作品的深入理解和鉴赏能力。
教学重难点
剖析《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇散文的结构变化与情感起伏，并总结其中的异同点；提升审美情趣，培养对文学作品的深入理解和鉴赏能力。
教学过程
1. 画卷初启，探索秘境
初读三篇散文，哪些主要场景和画面在你的心中留下重要的印象？
学生自由回答，描绘那些令人难以忘怀的画面。
提问学生：“这些画面各自带给你何种不同的感受？在这些画面背后，又隐藏着怎样的行文变迁与情感波澜？现在，就让我们一起步入这三篇经典散文的殿堂，共同探寻其中的秘密吧。”
2.行文探秘，各领风骚
分组研讨：将学生划分为若干小组，每组聚焦于三篇佳作的行文脉络。
细致品析：
《故都的秋》：开篇与结尾，以北国与江南之秋对比，映照出对北国秋的深切眷恋。正文则融记叙与议论于一炉，细腻描绘故都清秋之景。记叙部分，采用并列笔法，娓娓道来清晨静谧、落蕊轻扫、秋蝉哀鸣、都市闲人、秋日盛果等五幅画卷。
《荷塘月色》：以作者步履为引，步步生莲，引领读者穿越至那片月色下的荷塘。文章结构严谨，层次分明，从“闭门而出”至荷塘小径，再至“推门而入”，一气呵成。空间布局上，先绘月下荷塘之幽静，再述塘中月色之朦胧，终绘荷塘四周之景致，共绘一幅荷塘月色绝美画卷。此外，虚实相生，眼前实景与古代采莲幻想交织，使文章内容更为丰盈，意境更为深远。
《我与地坛》：双线并行，地坛与母亲，交织成篇。作者先述与地坛不解之缘，细描地坛之荒凉与宁静，及其中小生灵之生机，引发对生命之深思。继而转至母亲，通过细腻回忆，展现母爱的伟大与深沉，以及自己对母亲的深深愧疚与无尽思念。全文结构紧凑，情感真挚，由景及人，逐步升华。
总结归纳：《故都的秋》以对比与议论为笔，勾勒故都清秋之韵；《荷塘月色》则以行踪为线，空间为序，辅以虚实之法，绘就荷塘月色之美；《我与地坛》则双线交织，情景交融，深刻探讨生命与亲情之真谛。
3.情随文舞，品味人生百态
再读经典：学生需再次细品三篇佳作，深切体会作者在字里行间流露的情感波澜。
细致品析：
《故都的秋》：开篇即以“北国的秋，清、静、悲凉”三词，精准勾勒全文情感脉络。随着对故都秋景的细腻描绘，作者的情感也随之深化。落蕊轻触，引发对往昔的无限怀念；秋蝉残鸣，更添几分孤寂与哀愁。字里行间，流露出作者对故都之秋的深深眷恋与喜爱，同时也透露出内心深处的孤独与忧郁。文末，以北国之秋与南国之秋的对比，再次升华了对故都之秋的热爱与眷恋。
《荷塘月色》：开篇直言“这几天心里颇不宁静”，道出了作者夜游荷塘的初衷。在赏景的过程中，作者的情感如同月色下的荷塘一般，时而平静如水，时而波澜起伏。起初，月下荷塘的美景让作者感受到一丝淡淡的喜悦；然而，当蝉声与蛙声交织入耳时，作者又不禁意识到自己的孤独与忧愁。最终，当一切归于现实，那份不宁静的心境再次涌上心头，透露出作者难以摆脱现实困境的无奈与挣扎。
《我与地坛》：双腿残废后的初遇地坛，作者心中充满了迷茫与痛苦，对生与死的思考让他陷入了深深的绝望与无助。然而，在地坛的日日夜夜中，作者见证了生命的轮回与万物的生长，逐渐领悟到了生命的意义与价值。这份领悟让他变得豁达与平静。随后，作者开始反思自己对母亲的态度，心中充满了对母亲的愧疚与思念。
4.异同共赏，细品多元魅力
引领学生深入探索三篇文章在行文风格与情感表达上的异同，归纳并总结其独特之处。
相同点：
三者皆展现出细腻的行文与深刻的情感，各自拥有独特的叙事线索，情感随着行文的推进而波动起伏。
不同点：
《故都的秋》主要写景，巧妙融合记叙与议论，情感从最初的清、静、悲凉逐渐转化为对故都的热爱与眷恋；
《荷塘月色》则以行踪为线索，移步换景，情感从初时的不宁静逐步过渡到喜悦，最终又归于无奈；
《我与地坛》则巧妙地将地坛与母亲这两条线索交织在一起，情感历程从迷茫与痛苦，历经豁达与平静，最终抵达愧疚与思念的彼岸。
5.深化拓展：追寻作者心灵的轨迹
问题1：请各小组推选一名代表，面向全班同学展示本小组对指定文章作者及其写作背景的深入研究。这应包括作者的生平经历、创作时的社会环境，以及这些因素如何塑造了文章的内容与情感。
理解作者及其所处的时代背景，是解锁文学作品深层含义的关键。
以《故都的秋》为例，郁达夫在20世纪30年代动荡不安的背景下，远离故土，其笔下的北国之秋不仅是对自然景色的描绘，更是他内心孤独与对故都深切思念的寄托。（1931年9月18日后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，花了许多时间到处游山玩水，写了大量的寄情山水，排遣郁闷的散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平, 再次饱尝了故都的秋“味”,并写下了优美散文《故都的秋》。）
再看《荷塘月色》，朱自清在1927年大革命失败、白色恐怖笼罩的阴霾下，内心苦闷，荷塘月色成为他短暂逃离现实、寻求心灵慰藉的避风港。
而史铁生的《我与地坛》，则是在他双腿残废后创作的，地坛不仅是他思考生命意义的圣地，更见证了母亲无私关爱的光辉。
小结：阅读散文时，需精准捕捉情感波动，方能深刻领悟其内在意蕴，进而强化阅读体验，提升鉴赏能力。同时，通过共鸣作者的心境与感悟，我们能够进一步升华自身的审美境界。
问题2：主旨谈
每个小组推选一名代表，向全班同学展示本小组对所负责文章主旨的研究成果。
《故都的秋》细腻勾勒北平秋日的景致，绘就了一幅故都自然风光的绚丽画卷，字里行间流露出对故都之秋深深的向往与眷恋，同时也隐约透露出作者内心的忧郁与孤独之情。
《荷塘月色》细腻描绘了荷塘与月色交织的绝美景致，以含蓄委婉的笔触，深刻表达了作者对于现实的不满，对自由的深切渴望，以及试图超脱却终不得的复杂情感。
《我与地坛》以地坛为背景，通过作者的个人经历与深刻反思，深刻探讨生命的真谛与价值所在，并细腻表达了对母亲无法言喻的愧疚与深沉爱意。
总结归纳1：如何读懂散文？
要通过深入理解散文的行文脉络与情感变化来真正读懂它，这绝非易事。我们需细心搜寻其中的线索，无论这些线索是时间的脉络、人物的轨迹还是情感的流转，一旦明确，便能更顺畅地梳理散文的层次结构。通过对结构的深入剖析，我们将能清晰地洞察散文的行文脉络是如何逐步展开的。
同时，散文中的情感变化同样不容忽视。那些细腻的笔触、生动的描绘，往往蕴藏着丰富的情感色彩。而散文中的叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式相互交织，共同构建了一个丰富多彩的情感世界。我们需要用心去体会这些细节描写与表达方式所蕴含的情感，密切关注情感的起伏与变化。或许在某个段落中，作者的情感是欢快的，而在另一个段落中，则可能转为忧伤或沉思。我们需要敏锐地捕捉到这些情感的转折与递进，深入理解作者在不同情境下的内心世界。
唯有如此，我们方能真正读懂散文，领略其独特的艺术魅力。在这个过程中，我们不仅能感受到文字的魅力与美妙，更能与作者进行心灵的交流与对话，从中汲取深刻的人生智慧与感悟。
总结归纳2：图表建构本节课重要内容
标题 类别 行文脉络 文章主题
《故都的秋》 写景状物 1.总:思秋之意2.分:籍秋之 (热膑陆果 秾秋凉、秋树秋果 3.总:恋秋之情 本文通过对北平秋色的描绘，描绘了故都的自然风物,抒发了向往、眷恋故都之秋的真情,并流露出忧郁、孤独的心境。
《荷塘月色》 写景状物 行踪:家--小路--荷塘--小路--家(明线，外结构)情感:不宁静--寻宁静--得宁静--出宁静(暗线，内结构) 本文写了荷塘月色美丽的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，寄托了作者一种向往于未来的政治思想，也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情
《我与地坛》 写人叙事 1.地坛的景色和自己在地坛中的思考 2.母亲对自己的关爱以及自己对母亲的愧疚与思念。 本文以作者在地坛的经历与思考为线索，探讨生命的意义与价值，同时抒发对母亲的愧疚与深沉的爱。
四、课堂总结
《故都的秋》以南北对比的巧妙手法开篇与收尾，记叙与议论相得益彰，缓缓铺展出一幅故都清秋的动人画卷，字里行间流露出对故都之秋的深深热爱与无限眷恋。《荷塘月色》则以行踪为引，如同缓缓展开的画卷，自外出至归途，细腻描绘，引导我们深刻体味作者情感的起伏跌宕。《我与地坛》中，地坛与母亲这两条情感线索交织并行，历经迷茫与痛苦的洗礼，终达豁达与平静之境，字里行间满载着对母亲的愧疚与深切思念。唯有深入领会行文的脉络与情感的微妙变化，方能真正领略散文独有的艺术魅力。
板书设计
联读设计
《故都的秋》：对比与议论 勾勒故都清秋之韵；
《荷塘月色》：以行踪为线 绘就荷塘月色之美；
《我与地坛》：情景交融 探讨生命与亲情之真谛；