证明地球在自转
教材分析及设计意图:
五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。如果让学生说一说地球自转或公转的证据，那就太少了。通过前概念检测，我了解到学生对地球自转有一定的认知，但普通存在着一些真实、朴素但错误的观点，如：1.太阳沉到地下去了，黑夜就来临了，南北半球的昼夜相反(这是对地球在自转和公转中的姿态不了解)。2.昼夜现象与月球有关，因为天黑了月亮就出现。(这是简单地把两个现象相联)3.地球自转的方向可能是从西向东(这是对地球自转方向的不确定)。4.地球可能是在运动，但我们感觉不到(这是不知如何寻找参照物的表现)。小学科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
因此，本节课我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。
教学目标:
科学概念:
1．通过实验了解摆具有保持摆动方向不变的特点。
2．通过观看录像了解“傅科摆”，傅科摆会与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3．用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4．认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。
过程与方法:
1．通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。
2．通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自传的。
情感态度价值观:
懂得地球自转是需要证明的。
认识到地球自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。
教学重点:
学生设计方案证明地球在自转。
教学难点:
学生设计方案证明地球在自转。
教学准备:
学生：单摆一个、支架一个、圆盘一个。“傅科摆”影像资料，。
教师： 课件、展台、电脑、投影机，其余与学生材料相同。
教学过程:? ?
一、 导入新课
1．谈话：在哥白尼的日心说中，认为地球是自转的。但是人们并没有马上接受，而是通过以后的科学研究，才找到了地球自转的证据。
[PPT2]
2．今天我们就来证明地球在自转。出示课题，证明地球在自转。
[PPT3]
二、学生分组探究摆的特点
（一）实验一：
[PPT4]
1．那摆有什么特点呢？我们一起来研究
出示要求及教师演示：（出示一个单摆）
（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。
（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，这个时候摆的方向是怎样的？
我们可以用箭头表示，板书表示，
当盘转动时，我们看到的摆的摆动方向会发生变化吗？
2．猜猜看。
3．那做这个实验大家想想需要注意什么，，老师这里还有一个温馨提示。
温馨提示：
1）确保箭头指向0°位置。
2）摆动幅度不要太大，以免撞到铁架台。
3）平稳而缓慢的转动圆盘。教师演示
4）认真观察摆的方向。
5）边做实验边进行记录，小组讨论填写自 己的发现。
4．各小组边实验边对记录表进行记录。实验开始。
5．分组汇报（尽可能多的请同学们说说）
6．总结：各组的实验结果都已经出来，你们看到的摆的摆动方向有什么特点？
[PPT5]
7．摆的特点：摆具有摆动方向不变的特点。
8．可是二百多年前，有个叫傅科的科学家做摆的实验时，却发现了这样的现象。我们来看下。
[PPT6、7]
9． 我们发现摆的摆动方向是不变的，那为什么傅科的摆在沙上的痕迹发生了变化呢？
（二）实验二
1．出示纸条，放在圆盘上
现在我们转动圆盘，大家观察摆动的方向相对于这条纸条有变化吗？
当圆盘静止的时候有变化吗？
2．我们也来试试。
3．小组实验。 ??????????
4．汇报
5．那当圆盘不转动时，摆摆动时，相对于盘上的刻度有没有变化吗？
再试试
6．对于傅科在实验中，发现摆动方向发生变化你有什么新解释？
结论：地球在自转
7.傅科摆有力证明了地球在自转，我们还有一些方法也可以证明地球在自转。
三、探究其他证据，深化科学概念。
1.出示牙签法，炮弹法，深井探测法，其他证明地球的方法。
2.这些方法也证明了地球在自转，用卫星拍摄更能直观的看到地球在自转。?
四、应用讨论，修正关于地球运动的科学前概念。
[PPT9]
出示本单元第一课对昼夜交替现象的四种假说。
学生回答，排除哪些，保留哪些。
?
作业:
完成配套作业相关作业。
教学反思:
本节课是想让学生明白通过傅科摆，我们可以证明地球在自转。但是在实际教学中，要想达到教学目的却非易事。在他们的实验中，摆在摆动过程中，十有八九方向是会发生变化的，课堂上甚至出现过垂直摆动到最后变成平行铁架摆动。具体原因有许多，主要还是材料问题以及学生在操作上不够仔细，另外受空气阻力影响也是很大的。教师演示摆这个实验，虽然会比学生好一点，但也是不能非常直观的显示出摆的这样一个特点，摆在摆动过程中方向仍然会有一些偏转，因此这个看似简单的结论实际通过实验得出，具有一定的难度。在这点上，我自己做的也是挺失败的，学生几乎都是有先入为主的感觉，个人觉得这个结论在研究摆的过程中就可以稍微加以总结，让学生有一个前提认识。旋转下面圆盘，观察摆角度的变化，我做了近20实验，都毫无例外发生了一些编转，最后我也只能在基本不变的字眼上下工夫，近乎强迫学生接受这个概念。我觉得最好在中小学里能够比较方便找到这样的材料来完成这个演示实验。
