部编语文九上第3课 我爱这土地 教学设计

3、我爱这土地
教材分析
这是一首在现代诗歌史上被广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明、暴风雨等一系列鲜明的意象来表达诗歌的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。
核心素养
通过自主合作学习，读懂诗歌的基本内容，细致梳理诗歌蕴含的信息，深入鉴赏诗歌，理解“鸟”“土地”等中心意象的深刻内涵，提炼诗歌逻辑和诗眼，深化对诗情的理解，感受诗歌深刻而丰富的内涵：在阅读诗歌的过程中，感受抗战历史，感受中华文化，感受知识分子的匹夫之责，自发确立和深化自己的爱国主义精神；培养思维的深刻性、灵活性、独创性；提高对美的欣赏、鉴别和评价能力；感悟中国爱国知识分子的家国情怀和民族担当，激发强烈的爱国主义情感。
教学目标
1．梳理资料，了解并说出诗人艾青的相关信息及本首诗的写作背景。
2．通过默读、勾画挖掘诗歌背后的丰厚内涵，整体感知诗歌内容，探究理解并表述“鸟”“土地”“黎明”等意象的内涵。
3．运用多种阅读方法（如默读感知、自由朗读、示范朗读、走动朗读、小组互读、小组齐读等）和恰当的朗读技巧。有感情地朗读诗歌，掌握赏、读结合的诗歌学习方法。
4．体悟诗歌饱含的爱国主义精神，感受诗人的家国情怀和匹夫之害
教学重难点及突破
重难点
1．把握诗歌的意象，领会其象征意义；品味诗歌富有表现力的语言，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2．把握诗歌的主题，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
教学突破
“书读百遍，其义自见。”语文学习要注重朗读，朗读要贯彻课堂教学始终引导学生感受这首诗选取的意象表达的深沉而真挚的爱国情感。
教学设计方案
教学设想
《我爱这土地》作为诗歌单元的名篇，应重点学习。因此，在教学中应注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。
教学过程
一、导入新课
交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”(陆游)，“天下兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。
二、了解作者及写作背景
1．作者简介。艾青(1910--1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，诗人。早期诗风格浑厚质朴，格调深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。代表作有《大堰河——我自保姆》《光的赞歌》《向太阳》等。1932年在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。1935年，出版了第一本诗集《大堰河——我的保姆。1985年，获法国文学艺术最高勋章。1996年5月5日，因病逝世，享年86岁。
2．解题，背景介绍
诗的题目是“我爱这土地”，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱。艾青是土地的歌者， “土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
本诗写于1938年11月17日。1938年10月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地。诗人和当时文艺界许多人士一同撤出武汉，汇集于桂林。诗人满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨写下了这首诗。
三、初读课文，感知文意
朗读指导。
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制；随感情的表达，句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象及运用的表现手法．能够准确地领悟诗人所表达的思想感情，词语的重读与否，主要是由诗情感所决的。一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音或教师范读。
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，以下为参考。
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水
因为/我对这土地/爱得深沉…
第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调——悲怆而深沉。
第四步：朗读练习，推荐两名读得好的学生在班上朗读。
第五步：男生、女生分别齐读。
第六步：全班同学集体朗读。
第七步：背诵全诗。
四、合作探究，交流展示
1．概括两节诗的内容。
第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。
2．赏析第一节诗。
（1）结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。
明确：“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地，“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠白反抗精神，“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。
（2）诗中三个“这”字所指代的分别是什么 有什么作用
明确：三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地　　河流、风和黎明”的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。
（3）鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么
明确：这些修饰语或限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象——歌唱“暴风雨所打击着的”“土地”，虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，作为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着的“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。
（4）诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象 这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解
明确：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比。而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬斯，至死不渝。
（5）诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈的爱国之情，这样写有什么好处
明确：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”；“连羽毛明确：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”；“连羽毛描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
3．赏析第二节诗。
问：第二节诗在全文中的作用是什么 它与第一节诗有着怎样的联系 谈谈你的理解。
明确：
（1）揭示全诗主旨。
（2）两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，衬托出诗人那颗真挚炽热爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
（3）最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代．一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩、艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
如果说诗歌第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满日疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里，诗意得到了提炼和升华。
这两诗都饱含着诗人对祖国深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情迸发升华，诗意层层递进。
4．学生自行总结本节课的收获与疑问。（每组选一人，班上交流）
五、课外延伸
假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢 仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
示例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱——这高峡出平湖的三峡大坝，这可九天揽月的神舟飞船……
板书设计
我爱这土地
艾青
教学探讨与反思
《我爱这土地》一诗蕴含着深沉而真挚的爱国之情，要引导学生在朗读的时候认真体会这种情感。另外，要让学生理解《我爱这土地》中两节诗之间的联系，以及“鸟”的形象对表现题所起的作用。
- 1 -
- 1 -