Module 4 Unit 2 Our favourite festivalis the Spring Festival 表格式教案

外研版三起点六年级上册 Module 4 单元整体教学设计
一、单元整体概览
类别 内容
单元标题 外研版三年级起点六年级上册Module4
主题范畴 人与自我 人与社会 人与自然
单元主题 Festivals
课时子主题 1.American festivals.谈论西方节日，了解西方节日的相关知识 2.Chinese festivals.谈论中国传统节日，了解中国传统节日的相关知识
育人价值 学习描述谈论感恩节等西方节日以及端午节等传统节日，了解中西方节日的差异，交流自己对节日的爱；介绍自己喜爱的节日和节日期间所做的事情，让他人了解不同节日的习俗。通过学习，帮助学生对比中西文化的差异，使学生更乐于接触、理解和学习外国文化；了解中国传统的民俗文化，培养学生的爱国意识。
（一）单元主题
本单元学习的主题是Festivals，涉及“人与社会”主题范畴，涉及“世界主要国家的传统节日，文化体验”。本单元内容围绕favourite festivals这一主题展开，涉及两个语篇，包括一组日常对话、一个配图人物短文。本模块紧紧围绕节日这一主线，学习描述谈论感恩节等西方节日以及端午节等传统节日，了解中西方节日的差异，交流自己对节日的爱；介绍自己喜爱的节日和节日期间所做的事情，让他人了解不同节日的习俗。通过学习，帮助学生对比中西文化的差异，使学生更乐于接触、理解和学习外国文化；了解中国传统的民俗文化，培养学生的爱国意识。
课标分析
根据新课标，要求学生能在教师的引导和启发下，理解简答的语言材料，领悟其基本意义，运用所学语言与他人交流，传递信息，叙述事件，实现基本的沟通与交流。能根据获取的信息，提出自己的想法，有条理地表达自己的观点，学会换位思考，尝试多角度认识世界。能在教师的引导和启发下，基本认识到英语学习的重要性，兴趣逐渐增强。六年级的学生在教师的引导下，明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
（三）学情分析
六年级学生已经具备自学能力和概括归纳课文的技能。本课中充分发挥了学生的这些学习能力。本课主要介绍西方重要节日，符合英语课程标准中提到的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。特别是突出了人文性的特点。英语是一门工具语言，学习知识的同时也是教学生去理解英语的背景。让学生不仅会用英语而且了解国外的文化，开阔他们的视野，拓展他们的思路。同时也激发了学生学习的兴趣。
二、单元内容分析
本模块内容是谈论节日，设计了三个语篇，包括U1 Thanksgiving is my favourite festival. U2 Our favourite festival is the Spring Festival.和绘本故事《The Lantern Festival》
语篇一是日常简单对话，学习内容是Simon告诉Daming明天是元旦，这一天人们会唱歌、举行派对。Daming请Simon再介绍一些美国的节日，Simon说他最喜欢的节日是感恩节，这一天人们会互相表达谢意，一家人享用感恩节大餐，然后一起看一场橄榄球比赛。
语篇二是一篇阅读课文，学习内容是描述了中国四个传统节日——端午节，中秋节，春节，元宵节的不同习俗。
语篇三是一个绘本故事，绘本以夏夏一家人过元宵节为线，完整展现了他们一家是如何过元宵节的。逛花灯、猜灯谜、制作手工灯笼、吃汤圆……这些元宵的习俗都在绘本里一一呈现,体现了元宵节的节日习俗与内涵!
单元主题：Festivals
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
1.Thanksgiving is my favourite festival. Thanksgiving, Thanksgiving Day, special, meal, sound, football Thanksgiving is my favourite festival. We always have a special meal. We say “thank you” for our food, family and friends. 技能：在语境中，运用所学语言谈论感恩节。 策略：运用已有语言积累和生活经验完成新的学习任务。主动与同学开展合作学习。
2.Our favourite festival is the Spring Festival. The Dragon boat Festival,race, lantern, hang lanterns My favourite festival is... 技能：介绍自己喜爱的节日并对每个节日所开展的传统活动进行描述。 策略：主动参与各种学习和运用语言的实践活动，能够整理所学内容，对相关资源进行拓展学习。
以下M4单元主题内容框架图
三、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.学生能够在主题语境中，与同伴交流介绍西方节日，并能够介绍说出在这个节日中人们要做的事情。 1.对话 “American festivals”（1课时）
2.学生能够在图片和短文的帮助下，了解中国的传统节日和文化，并向他人介绍自己最喜欢的传统节日。 2.配图人物故事 Our favourite festival is the Spring Festival. (1课时)
课时教学设计
课题 M4U2 Our favorite festival is the Spring Festival. 课型 阅读新授课
语篇研读： What：本节课选自外语教学与研究出版社的英语（三年级起点）六年级上册Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival. 本部分学习的核心语言是学习运用所学语言谈论中国传统节日。学习内容是描述了中国四个传统节日——端午节，中秋节，春节，元宵节的不同习俗。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 Why: 本课时通过学习中国四个传统节日——端午节，中秋节，春节，元宵 节的不同习俗。通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。 How: 本课时是阅读课教学模式，学习中国四个传统节日——端午节，中秋节，春节，元宵节的不同习俗，学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
学情分析： 六年级学生已经具备自学能力和概括归纳课文的技能，对于中西方的传统节日有了一定的了解，所以本课基本可以采用看图描述的形式来层层引导，孩子们也会学得津津有味。本课时主要介绍我国的传统节日，符合英语课程标准中提到的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。特别是突出了人文性的特点。英语是一门工具语言，学习知识的同时也是教学生去理解英语的背景。让学生会用英语介绍中国的传统文化，开阔他们的视野，拓展他们的思路。同时也激发了学生学习的兴趣。
学习目标： 1.在看、听、读、说的活动中，获取和梳理对话信息，认读单词race、lantern、hang等，学习中国四个传统节日——端午节，中秋节，春节，元宵节的不同习俗;(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，学生能在Chinese festivals的具体语境中，分角色表演对话，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习中国四个传统节日——端午节，中秋节，春节，元宵节的不同习俗，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点： 1. 听懂、准确认读、词汇the Dragon Boat Festival, race, hang,lantern; 2. 学习中国四个传统节日——端午节，中秋节，春节，元宵节的不同习俗。 本节课的学习重点是运用目标语句Our favourite festival is.....描述自己最喜欢的节日，难点是运用一般现在时的句型介绍在这个节日中要做的事情。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
目标1.在看、听、读、说的活动中，获取和梳理对话信息，认读单词race、lantern、hang等，学习中国四个传统节日——端午节，中秋节，春节，元宵节的不同习俗(学习理解） Step1.Warm-up&Lead-in 1.Look and guess. What are these festivals 学生观察图片，说出与图片有关的西方节日，复习旧知，引出节日相关。 紧接第一课时的中外文化交流周，省文化馆要把这些中国传统节日文化传播到世界各地，请你担任文化使者。 2.Think and share What Chinese festivals do you know 出示问题，组织学生思考并回答问题，举例说明自己知道的中国传统节日。 3.Watch and enjoy. What festival are they talking about 教师出示丰富的传统节日图片，播放视频，引导学生回答，引出本节课相关的四个传统节日。 Step2.Before reading 1.Share 出示节日名称，引导学生回答What’s your favorite festival,引入学习。 Step3.While reading. 1.Listen, read and answer At Spring Festival,What do we do What do we eat 学生听读，划出关键词，回答：We have a special family dinner. 2.Watch and think. Why do we have a special family dinner.at the Spring Festival 学生观看视频，分享过年吃的食物，思考为什么过年要吃这些食物。 过年吃的食物都有美好的象征意义。学生观察图片，回答食物的象征意义 3.Think and share. What else do we do at the Spring Festival 学生头脑风暴，回答其他可以在春节做的事情，教师引导学生总结节日意义：hopeful 4.Read and discuss What else do you know about the Dragon Boat Festival 学生头脑风暴，回答其他可以在端午节做的事情，教师引导学生总结节日意义：safe 5.Listen,read and complete. 学生听读第三段，完成空缺部分。注意第三人称动词的使用。 6.Watch and enjoy 学生观看有关中秋节的视频，教师引导学生总结节日意义：united。 7.Read and answer When is the Lantern Festival It is after the Spring Festival. 学生自读课文回答元宵节和春节的时间先后。并完成填空部分，同时学习新词hang，lantern 8.Watch and enjoy 学生观看有关元宵节的视频，教师引导学生总结节日意义：bright。 9.Summary 情感升华，我们要传播和传承优秀传统节日文化。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容。 引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师设问引导学生在已有经验基础上思考回答。 教师借助多个不同层次难度的提问，观察学生能否借助图片和视频回答问题。根据学生的表现情况给予必要的提示和指导。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确回答。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确回答。 教师观察学生能否借助视频回答问题。 教师设置任务为学生总结提取关键信息。 教师观察学生能否借助视频回答问题。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，模仿，唱歌谣，朗读等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
目标2.在教师和同伴的帮助下，学生能在Chinese festivals的具体语境中，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价（应用实践） Step 4.After reading 1.Groupwork for reading. 2.Groupwork for finishing the mind map. 学生分组先朗读课文，然后完成思维导图。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过多样形式使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。
教学目标 学习活动 效果评价
目标3.在小组内进行真实语境的创设，学习中国四个传统节日——端午节，中秋节，春节，元宵节的不同习俗，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新） Step5.Extension 1.Groupwork 学生在“文化传播大使”情境中完成对语言的输出。 2.Summary 学生总结本课的单词短语及收获。 3.Homework 基础性作业：Draw a mind map of Chinese traditional festival we learned this class. 拓展性作业：Introduce one of Chinese traditional festivals to our family. 给家人介绍一个中国的传统节日。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计：
教学反思：