姓名
毕海燕
电话
?
学科
语文
年级
高一
邮件
?
单位
威海二中
教学设计
教学主题
人性 ?人生——《祝福》
一、教材分析
《祝福》是民国时期文学家鲁迅的小说代表作之一，是鲁迅第二个小说集《彷徨》中的第一篇，写于1924年2月7日。
鲁迅是文学家，更是一个医生，从想用手术刀治疗像他父亲一样被疾病折磨的人，到用文字来治疗精神愚昧的国民。“揭示病痛，以引起疗救的注意。他的创作是”为人生”，”揭露国民的劣根性是鲁迅小说永恒的主题。对百姓他是“哀其不幸，怒其不争”，犀利的文字之下是一片深沉的爱心。
作品通过描写祥林嫂一生的悲惨遭遇，深刻有力地反映出当时人性的弱点——冷漠自私。反映了中国的真实面貌，指出精神的愚昧、人性的自私冷漠才是中国真正的悲哀。鲁迅生活的时代消失了，但是他揭示的人性的弱点没有消失，在今天我们身上还时有发生。
二、学生分析
学生对鲁迅的作品普遍有畏难情绪，而且有偏见，认为是过时了。因为作品所涉及的背景他们不了解，鲁迅的创作目的和风格他们也不熟悉，所以在文本的解读上会有一定的难度，文本的深层次的东西把握不透。所以在学习的过程中有必要让学生提前了解鲁迅及当时的背景，让他们能够知人论世，在此基础上再深入文本，赏析作者的“为人生”的创作意图。
三、教学目标
在人物关系中发现人性的弱点，体会作者“为人生”的写作目的。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
阶段一：课前自主学习
??1.课前学生通过网络查阅鲁迅及《祝福》的背景资料，制成ppt.
2.学生自读课文，学生以批注法对文本自读批注，初步理清人物及情节。
技术手段：互联网，ppt,
?
阶段二：课中人物、主题探究
????教师引导学生赏析文本，通过人物之间关系来鉴赏人物形象，探究人性。交流讨论，用PPT或word,小组合作评价量表，课堂表达评价量表，朗诵评价量表
阶段三：课后写作
????以“身边的鲁镇人”为副标题，联系现实，写一段评论。以组为单位编一期小报，打印出来，交流展示。在写作过程中可以在QQ群或微信群中讨论
技术手段：文学评论评价量规，qq,word，
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入:小说要素
提出问题：
对小说这种体裁，大家有什么样的认识和了解？有一点说一点。
?
????学生自由发言。说出自己对小说的理解，人物，情节，反映现实生活，表达作者情感等等
量表.doc课堂表述评价量表
研讨：人物赏析
提出问题
1、《祝福》这篇小说提到了哪些人物呢？
2、任选一个身份，从这个人的角度介绍祥林嫂。
3、祥林嫂是自杀还是冻饿而死？
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1、学生结合文本，以不同人的身份，介绍他们眼中的祥林嫂，以此来展现一个立体丰满的人物形象，同时明晰人物之间的关系。
2、分析祥林嫂的死因。
小组交流
祝福.ppt
量表.docPpt，小组合作评价量表，课堂表述评价量表，朗诵评价量表
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探究：主题
提出问题：
鲁镇的人生是一种??????????的人生。
如果要用一个比喻来说的话，你会怎么说？
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????学生结合鲁镇人的特点进行思考，交流，对鲁镇人的人生进行形象的概括。
Ppt,课堂表述评价量表
作业
????以“身边的鲁镇人”为副标题，联系现实，写一段评论，200字左右。
????以组为单位编一期小报，打印出来，交流展示。在写作过程中可以在QQ群或微信群中讨论
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联系现实，写一段评论，200字左右。
以组为单位，办一期小报，打印出来进行展示。在写作过程中在QQ群或微信群中讨论。
?
Qq,word，文学评论评价量表
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
1.体现文学性。本设计紧扣小说的文体特点，赏析小说的人物、主题，让学生学会赏析小说的方法，能够遵循规律进行自主赏析，提高学生的文学鉴赏能力。
2.课前让学生通过网络自主收集整理有关鲁迅及《祝福》的资料，有利于培养学生搜集整理素材的能力，培养学生知人论世的意识。
3、批注法的运用，有助于帮助学生掌握文学鉴赏的方法。提高文学鉴赏的能力。
4、课堂上精心设计问题，激发学生的思考的兴趣。通过课件，展示文本，促进师生对话，生生对话，促进课堂资源的生成，引导学生对文本进行全方位的赏析，对主题进行深入挖掘。
5.体会鲁迅对民众的深沉的情感——哀其不幸，怒其不争，犀利的目光之下是深沉的爱心。为人生，改良人生。
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课件12张PPT。祝福鲁迅小说表现人生。
故事就是人的欲望、行为、人与人之间的瓜葛。
——王鼎钧
小说《祝福》提到了哪些人物？人物形象我找祥林嫂……只是我自己的寂寞是不可不驱除的，因为这于我太痛苦。我于是用了种种法，来麻醉自己的灵魂，使我沉入于国民中，使我回到古代去，后来也亲历或旁观过几样更寂寞更悲哀的事，都为我所不愿追怀，甘心使他们和我的脑一同消灭在泥土里的，但我的麻醉法却也似乎已经奏了功，再没有青年时候的慷慨激昂的意思了。死因探究祥林嫂是冻饿而死，还是自杀？小说……是对于陷入尘世陷阱的人生的探索。
（米兰·昆德拉《小说的艺术》）
小说……必须是“为人生”。
（鲁迅《我是怎样做小说的》）鲁镇的人生
是一种?? ? ? ???的人生。
如果要用一个比喻来说的话，你会怎么说？《铸剑》里的闲人围观眉间尺被干瘪脸少年欺负“呆看着”和“附和干瘪脸少年”；
《孔乙己》里众人嘲笑孔乙己偷书被打；
《药》中围观夏瑜被杀的那些像脖子被抓住的鸭子的人；
《阿Q正传》中未庄人从阿Q被打和被杀中寻找乐趣
凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神。
——《<呐喊>自序》
时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资，或者给有恶意的闲人作“流言”的种子。
——《记念刘和珍君》不过想利用他的力量，来改良社会。
小说……必须是为人生，而且要改良这人生
所以我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。
——《我是怎样做小说的》
现实意义鲁迅生活的时代已经过去了，但是人性的冷漠并未随旧时代的毁灭而消失。
这种社会惯性并没有停止，有些甚至恶化，出现了药家鑫案，特别是“小悦悦事件”，十八个路人走过，两次被车碾压，而且是那么清醒的“麻木”。
深圳女经理梁娅，在地铁晕倒五十分钟先后，七人经过无人救助而死亡。
但愿人性的春风吹起，驱走寒冬。作业 以“身边的鲁镇人”为副标题，联系现实，写一段评论，200字左右。
以组为单位编一期小报，打印出来，交流展示。在写作过程中可以在QQ群或微信群中讨论量表一：诵读评价量表
评价项目
评价等级
4
3
2
1
诵读内容
我的诵读没有出现发音、断句、节奏、语气等诵读的错误
我的诵读会犯些小错误，但能很快改过。
我的诵读对某些错误的改正有些困难。
我的诵读有很多错误都无法改正。
眼神交流
我能一直运用眼神与听众进行交流，吸引听众注意力。
我会运用眼神关注听众。
我很少运用眼神关注听众。
我的眼神根本没有接触听众。
节奏把握
我的诵读艺术地运用节奏，并且能很好地把握时间。
我的诵读能把握诵读节奏，但不能很好地把握时间。
我的诵读基本把握诵读节奏，不能很好地把握时间。
我的诵读完全没有节奏意识，要么太快，要么太慢，不能把握好时间。
诵读声音
我的诵读运用流畅的声音以及适当的语调来吸引听众的兴趣。
我的诵读声音能够进行适当的变化，但不太流畅。
我的诵读有一定的语音变化。
我的诵读语音单调。
卷面评价量表
项目
4
3
2
1
连笔
我的书写没有连笔
我的书写基本没有连笔
我的书写有大部分连笔
我的书写全部连笔
笔画
我的书写笔画规范，横平竖直
我的书写基本做到横平竖直
我的书写一半横平竖直，笔画规范
我的书写笔画极为不规范
结构
我的书写结构紧凑
我的书写绝大部分结构紧凑
我的书写一半笔画紧凑
我的书写结构极为松散
大小
我的书写大小适中，占3/4格
我的书写字体基本适中
我的书写字体稍微大或小
我的书写字体太大或太小
涂抹
我的书写没有涂抹
我的书写有一点涂抹
我的书写有很多涂抹
我的书写乱成一团
规范
我的书写符合抒写规范
我的书写有一点不符合抒写规范
我的书写有很大部分不符合书写规范
我的书写不符合书写规范
布局
我的书写布局美观
我的书写布局合理
我的书写布局基本合理
我的书写布局不合理
小组合作评价量表
评价
指标
权重（评价等级）
组内自评
教师评分
4
3
2
1
小组成员的参与性
小组成员积极参与到合作学习中来，积极开展合作学习。
小组成员能较好开展合作学习，成员基本参与到合作中来。
仅有一两个人参与小组活动。
小组成员排斥合作性学习，在合作学习中不参与。
小组责任的分配
小组分工合理，能根据不同学生的特质担任不同的工作。各成员出色完成自己任务。
小组成员分工基本合理。分工基本明确，各成员能完成自己任务。
小组成员分工基本合理，任务仅被小组中一半的成员分担。
小组缺乏分工，出现一人包办现象。各成员不能很好完成工作。
沟通的质量
小组成员显示出了极好的倾听能力和沟通能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法。
小组成员显示出了娴熟的沟通能力，他们能够围绕任务中心进行积极的讨论。
小组成员显示出了一定的沟通能力；他们能认真地倾听他人的观点，显示出了一定的讨论和选择能力。
小组成员之间很少进行沟通；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于沟通不感兴趣，不专心。
组间合作情况
关系融洽，能积极地参与组间合作。能共享资料，问题有实质性的进展，有价值的成果出现。
小组能参与组间合作，部分资料共享，问题有一些进展或有一些成果。
小组能参与组间合作。部分资料共享。
关系冷淡，不能参与组间合作。问题几乎没有进展或没有成果。
课堂表述评价量表
项目
4
3
2
1
声音吐字
我的声音洪亮，吐字清晰
我的声音洪亮，个别字不清晰
我的声音较小，模糊不清
我的声音很小，吐字模糊
条理清晰
我的表述条理清晰
我的表述有条理
我的表述基本上有条理
我的表述条理混乱
逻辑严密
我的表述逻辑严密
我的表述符合逻辑
我的表述基本上符合逻辑
我的表述不符合逻辑
论据典型
我的表述论据典型恰当
我的表述论据恰当
我的表述绝大部分论据恰当
我的表述论据不恰当
中心突出
我的表述中心突出，观点深刻
我的表述中心突出
我的表述绝大部分符合中心
我的表述没有统一的中心
符合题意
我的表述切合题意
我的表述符合题意
我的表述基本符合题意
我的表述不符合题意
符合规范
我的表述规范性强
我的表述合乎规范
我的表述基本符合规范
我的表述不符合规范
文学评论评价量规
?
4
3
2
1
材料
我的文章围绕主题收集资料；对所收集到的有关资料进行认真的研究、分析和整理，资料条理性、针对性强
我的文章围绕主题收集资料；对所收集到的有关资料进行认真的研究、分析和整理
我的文章有个别资料没有围绕主题；资料条理性、针对性有待加强
我所选择的材料偏离主题；条理混乱，基本没有针对性
观点
我能够从当下社会的价值观出发，赏析人物，评价他的历史地位；文章观点明确，逻辑思路严密，条理清楚，一目了然；文章在分析阐述主张观点时，字里行间饱含真挚合理的情感，爱憎分明
我能够从当下社会的价值观出发，赏析人物，评价他的历史地位；文章观点明确，一目了然；
我对于人物的评价有一些自己的见解，但不够完整；文章主要以较客观理性的态度分析和阐述观点，在局部地方的表述中含有情感；文章观点基本明确，但逻辑思路不够严密，有局部地方含糊不清。
我只是模仿或引用别人的观点赏析、评价，没有自己的见解；分析空洞、语言枯燥、毫无情感；或者观点偏激，情感表达不健康、不正确文章没有明确的观点，思路混乱
形式
我所有资料均注明出处；符合文学评论的文体特征，文体特征比较明显；文章短小新颖，能体现自己的研究成果；文字书写没有错误
我所有资料均注明出处；基本符合文学评论的文体特征；文章短小新颖，；文字书写没有错误
我有个别资料没有注明出处；基本符合文学评论的文体特征；文章比较长，个人研究成果不突出，文字表述基本流畅，有少数错别字
我极少注明资料出处，文体不清；文章长短不一，都是简单摘抄，文字表述有较多病句、错字
完成情况
我能在规定时间内完成任务；态度端正，能够积极参与团队的研究，合作能力强。能够在老师指导下反复修改，定稿的质量较初稿有非常大的进步
我能在规定时间内完成任务；态度端正，能够积极参与团队的研究；能够在老师指导下修改，定稿的质量较初稿有进步
我的态度基本端正，能参与合作研究，在老师的指导下作了修改在规定时间内只完成了主要任务
我的态度不端正，不参与团队合作，基本没有作修改；不能在规定时间内完成主要任务
