文言文两则
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)六年级下册第1课文言文两则。
教材分析：
《文言文两则》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)六年级下册第一单元首篇课文。本组教材，通过一些平凡的小事，体现作者对生活的感悟，获得人生启示。《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
学情分析：
人教版教材在第三学段就开始安排简短、浅易的文言文。从五年级下册的《杨氏之子》，到六年级上册的《伯牙绝弦》，再到本篇《学弈》和《两小儿辩日》，学生可以对文言文的样式和学习方法已有了一点初步的了解和认识。
设计意图：
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大。语文课程标准指出对古诗文阅读重点考察学生的记诵积累，考察能否凭借注释和工具书理解大意。因此，在教学中，首先，要指导学生正确地断句，流利地朗读和背诵。
从理解课文方面看，本课两则文言文，语言简洁，事中见理，善于运用比喻，比较容易被学生理解和接受。《学弈》在词句理解上比《两小儿辩日》稍难，因此，教学中我以“学”与“辩”字展开教学，采用由扶到放的策略，前一篇精讲，后一篇运用学法，自主合作地开展学习。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
2课时
教学总目标：
1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重难点：
1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。领悟文中所讲的道理。
2.教学难点：根据注释和工具书理解全文。
教学过程：
第一课时
一、学时内容：学习《学弈》
二、学时目标：
1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
三、教学流程：
（一）谈话导入，揭示课题。
1．谈话导入：还记得我们在五年级和六年级上册学过哪些文言文？指名说，背诵课文（《杨氏之子》、《伯牙绝弦》今天，我们一起再来学习两篇文言文，感受我国传统文化的独特魅力。
2．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能说说它的意思，也可造个句子来说。“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文，就是我们今天所学的第一篇《学弈》。板书课题：学弈（出示课件2）
3．介绍孟子：（课件2点击“介绍孟子”出示课件3）孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。（点击课件3返回键返回课件2）
4．释题质疑：齐读课题，释题：弈：本来指下围棋，现在通用于下棋；学弈：学习下棋。
明白了题目意思，你对课题还有什么疑问？
梳理：
谁学下棋？
跟谁学下棋？
怎么学下棋？
学得结果怎么样？
《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
（二）初读课文，读通句子。
1．学生尝试朗读，标出难读的句子。
2．师范读课文，（课件2点击“初读课文”出示课件4）讨论评价归纳：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。出示标出停顿符号的课文（点击出示课件5）。
3．学生自由练读（自由读、同桌互读）。
4．指多名同学读、评价，齐读。
（三）精读课文，理解文意
1．导入：理解每句话的意思，能把文言文读得更好。回顾文言文学习方法：根据注释或词语手册等工具书，联系原来所学，联系上下文理解句意。
2．学生自由读文，尝试按注释理解句子。（点击课件5返回键返回课件2）
3．逐句理解（课件2点击“理解文意”出示课件6）。
(1)句①：同学们都很想知道是谁在教下棋，他棋艺怎样？
出示句①：“弈秋，通国之善弈者也。”
①谁教下棋？（弈秋）何以称为弈秋？姓弈吗？指名说。秋，人名，因善于下棋，所以称为弈秋。
②弈秋的棋艺到底如何？“通国之善弈者也”
看注释或联系学过的课文理解：（相机点击课件6出示相应字意）
“通国”：看注释，全国的意思
“之”：联系《杨氏之子》。杨氏之子——杨氏的儿子。之：的，“通国之善弈者也。”之：的；
?“善弈者也”中的“善”：联系《伯牙绝弦》。“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”善：善于、擅长，“善弈者也。”善：善于；
“者”：联系古诗句：“有志者，事竟成。”者：……的人；
“也”：肯定的语气。
③连起来说说这句话的意思：弈秋，是全国最擅长下棋的人。
④吟读句子，吟出弈秋围棋大家的风度。
(2)句②③：谁跟弈秋学下棋？怎么学的呢？学的结果怎么样？
(点击出示课件7)出示句②③ “使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”
①四人小组讨论理解句意：按照第一句的学习方法。
②交流汇报：指句说句子意思
③难点突破：发现这两句中哪个字出现频率最高，而意思却总有不同？（五个“之”）
（出示课件8并打红五个“之”）
“惟弈秋之为听”? 之：助词，没有什么实在意思；
“一人虽听之”?之：弈秋讲课；
“思援弓缴而射之”之：鸿鹄；
“虽与之俱学”?? 之：另一个人；
“弗若之矣。”之：另一个人
总结发现：“之”在文言文中一般代指前文中所指的人或物或事，所以理解时需要联系上下文来观照。
④联系起来说说这句话的意思。（出示课件9）
⑤分角色朗读句子：两个人同在学下棋，表现却有所不同，用朗读来展现。指句分角色朗读。
⑥你能分别用一个成语来形容这两个人学下棋的样子吗？指名说（专心致志、聚精会神；三心二意、心不在焉）
⑦齐读句子
⑧学下棋的结果是——引读“虽与之俱学，弗若之矣。”指名说句意（虽然和他一起学下棋，但不如他。）谁与他一起学？（后一个人）“之”：他，指前一个人。（体会文言文中主语的省略）能否也用两个成语来形容他们下棋的结果？（学有所成、一无所获）
(3)句④⑤：为什么会这样？
出示句④⑤（出示课件10）：“为是其智弗若与？曰：非然也。”
①独立理解句意
②交流句④⑤：是什么原因让这两人学习结果有如此之大的差别？联系上文，指名说
于是作者发出这样的疑问：“为是其智弗若与？”指名说句意，评价补充（难道是因为后一个人不如前一个人聪明吗？体会“其”与“之”的相同用法）指导朗读，读出反问的语气
朗读中及时反馈下一句句意：不是这样的。
反复问答朗读，突出反问的强调与回答的肯定的语气。
4．联系生活，体会寓意。
读到这儿，你觉得两个人同在学下棋，为何结果却大相径庭？你从中悟出了什么道理？
（预设：两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样（态度决定成败）；学习、做事要专心致志，不能三心二意，否则将会一事无成。）
熟读成诵，尝试背诵（出示课件11）。
（四）拓展延伸，深入寓意（点击课件11返回键返回课件2）。
1．出示《学弈》故事前的一句话（课件2点击拓展延伸出示课件12）：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”师生齐读。理解大意（点击出示课件12相应字意）：下棋只不过是一种技术，一种小的技术。不专心致志，就学不会。
2．总结课文，配乐诵读全文（点击出示课件13，音乐自动起）：专心致志，能有所作为。
3．课后作业：将《学弈》的故事讲给父母听，再用文言文的形式吟诵给父母听。
（五）板书：
学 弈
一人 专心致志 学有所成
一人 三心二意 一无所获
第二课时
学时内容：
学习《两小儿辩日》
二、学时目标：
1．能用上一节课的学习方法疏通全文，了解故事内容。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
三、教学流程：
（一）复习巩固，导入新课??
1．指名背诵《学弈》。
2．板书课题：《两小儿辩日》（理解课题，质疑，）
（二）回顾学法，自主学习
1．回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。
理解课题，提出问题；读准字词，读通课文；结合注释，疏通文意；解疑释惑，体会道理；复述故事，熟读成诵。
2．明确方法，自主学习。
(1)读准字词，读通课文。
①学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止。
②学生多种形式朗读课文，师生及时评价。
(2)结合注释，疏通文意。
①同桌合作学习，对照注释，弄明白每句话的意思。
②交流，用自己的话复述故事，及时点拨。
3．围绕“辩”字，体会道理。
(1)两小儿为什么争辩？（太阳是远是近）
(2)他们各自的观点是什么？依据是什么？
①一小儿的观点是：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
依据是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据形状大小来判断的。
②另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。
依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的。）
③他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。）
对两小儿所持观点，你同意哪一种?为什么?指名自由发表自己的见解。
（4.出示补充资料：
其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。(1)远小近大的原因：①早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。②同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。(2)日初凉、日中热的原因：①早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。②在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。）
5.你喜欢文中的哪个人物？说出自己的看法
预设评价：
(1)两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。
(2)孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。
（三）复述故事，熟读成诵。
（四）板书：
两小儿辩日
两小儿：大胆质疑，勇于争辩。
孔子： 谦虚谨慎，实事求是
学无止境
教学反思：
文言文是中华民族优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介，与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大。有了前面《杨氏之子》与《伯牙绝弦》学习的基础，再加上这两篇文言文内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平，趣味性较强，学生学习时更觉得兴趣盎然了。在教学中，我紧抓“学”与“辩”二字，以读为本，以方法指导为引，和学生一起徜徉于文言文特殊语言现象的探索中，感受古人语言的神奇魅力。
一、强调“读”，读出古文的韵味。
一说起文言文，我们总能想起古人吟诵时一板一眼，摇头晃脑的情景，悠扬的古琴声中，之乎者也，陶然其间，好不惬意。因此，教学文言文，首先要让学生陶然其中地读，读出节奏，读出韵味。但因文言文一般独字成词，晦涩难读，尤其是停顿、断句等很难把握，因此在本课教学中，我采用了教师范读，停顿、断句符号相间文中等方法，让学生从尝试读到模仿读，从形式上的停顿断句后的读到理解文意后的有语势有感情地读，一步步层层推进，感受文言文朗读的独特技巧与文言文朗读之神韵。
二、关注学法，体现学习的有序性。
文言文一般独字成词，有部分语词与现代语言意义有一定差别，再加上文言文中，如“之”等词的特殊用法，因此，文言文的理解对学生来说，是很晦涩难懂的，因此，在教学中，要关注文言文学习的方法。在本课教学中，我采用由扶到放的有序的学习策略。品读感悟《学弈》一文，由学生以“学”字质疑，从自疑入手，逐句理解，从中体会“看注释理解”、“联系以前所学理解”、“联系上下文理解”等多种方法，其中也逐步让学生发现文言文的一些特殊语词的用法。如“通国之善弈者也”中“之”、“善”、“者”字的教学；如五个“之”的教学的难点突破：“你发现哪个字出现频率最高，而意思却总有不同？”这两个片段的教学，都在一定程度上让学生深刻经历并体悟到文言文学习的特殊决窍；品读《两小儿辩日》一文，让学生回顾学习《学弈》的学习方法，自主、合作、探究。两篇文言文的学习，充分体现了学生学习的有序性与层次性，也充分体现了文言文学习的特殊性。
课件14张PPT。学 弈小学语文（人教版）六年级下册第1课学 弈1．介绍孟子
2．初读课文
3．理解文意
4．拓展延伸 孟子（约公元前372―前289），名轲，字子舆，战国时人。我国古代的思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
《孟子》记录了孟子的思想和言行。本文选自《孟子·告子》。学 弈 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与？曰：非／然也。学 弈弈秋，通国之善弈者也。通国：（全国）之：（的）善：（善于、擅长）者：（的人）也：表示肯定的语气 使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听；一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。 使弈秋诲二人弈, 其一人专心致志, 惟弈秋之为听；一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。
之之之之之 使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之 。虽／与之／俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：非然也。 弈秋，通国之／善弈者也。使／弈 秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与？曰：非／然也。 学 弈 今夫(fú) ①弈之为②数③，小数也，不专心致志，则④不得⑤也。
——孟子① 今夫：可以解释为“比如说吧”。
② 为：作为。
③ 数：技术，技艺。
④ 则：就。
⑤ 不得：学不会。参考注释： 弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。学 弈THANKS
