3. 桃花心木
教材分析：
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。文中介绍的桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。告诉我们：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育意义。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，应把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
学情分析：
“人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。”学习语文何尝不是这样。作为小学阶段最后一个学期的孩子，在以往的语文学习中已经积累了比较好的自学能力和探究能力。而且本文内容比较浅显，再加之说理透彻，通俗易懂，所以在教学中教师应该充分关注学生的差异，珍视学生的独特体验，真正发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
设计意图：
真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“生疑→存疑→解疑→再生疑”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与文本、与作者、与老师、与同学对话过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
教学目标：
1．学会本课出现的6个生字，摘录对自己有启发的句子。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4．体会借物喻人的写作方法。
教学重点：
引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的深刻道理。
教学难点：
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
教学准备：
1．制作多媒体课件。
2．查找关于桃花心木与林清玄的资料。
教学过程：
一、导入课文
1．教师板书课题。（点击课件，幻灯片出示课文插图和课题。板书课题。）
2．指名学生读题。说说为什么这样读？（相机介绍桃花心木和林清玄。）
（点击课件，显示第四张幻灯片，介绍“桃花心木”；显示第六张幻灯片，介绍林清玄。）
二、初读生疑
1．通读课文，了解课文主要内容。
（1）学生用自己喜欢的方式读课文。要求：读准字音；读通句子；想一想，课文主要写了一件什么事？课文让你感到最疑惑的是什么？
（2）指名读文，相机学习难读的生字词。
（3）交流：A课文主要写了一件什么事？
B课文中让你感到最疑惑的是什么？
（幻灯片显示初读交流要求。）
三、精读解疑
1．出示语段：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。（幻灯片显示语段。）
（1）深读质疑。
是啊，刚才我们对种树人的做法感到非常奇怪，那么，你想问种树人什么呢？
预设：A.你为什么来的时间没有规律？
B.你为什么给树浇水的量不一定？
C.你为什么来的时候要带几株树苗？
D.如果精心呵护，树苗的成活率不是更高吗？（教师整理后幻灯片显示。）
（2）合作解疑。
四人小组合作学习，从文中寻找答案释疑。
（3）全班交流，顺学而导。
2．出示语段：种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每次定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”（幻灯片出示语段。）
理解“语重心长”。（点击幻灯片，使“语重心长”变红显示。）
读了这段话，你能解决刚才提出的问题了吗？交流解疑。
预设：A天天浇水，树苗就会养成依赖的心，根无法深入地下。
B一旦停止浇水，浮在地表上的根就吸收不到深处的水。
C幸而存活的树苗，由于根不深，遇到狂风暴雨，就会被刮倒。
3．出示语段：但是，懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？
但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？（幻灯片显示。）（相机板书“自找水源、汲水生长、 拼命扎根、减少枯萎”。）
再来读读这两句话，你又有什么新的发现？
4．情景模拟，指导对话朗读，读出“我”与种树人的心情。
四、品读悟法
种树人的一番话，真是一语惊醒梦中人啊，给了作者很多的启示，也给了我们很多的启示。昔日仅及膝盖的桃花心木，如今怎样了呢？
（课件出示长得郁郁葱葱的桃花心木。）读文中的句子。
出示语段：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会吧很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。（幻灯片显示。）
（1）理解两个“不确定”。（两个“不确定”变红显示。）
（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）(板书“树——人”。)
（2）结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。（相机板书“经受考验、独立自主”。）
像这样的写法，我们叫它——“借物喻人”。（幻灯片显示“借物喻人”。板书“借物喻人”。）
其实，本文正是作者林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。感谢作家给我们带来了这么美的文章，让我们在平淡中感悟成长的真谛。
五、总结延伸
人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难，当我们在困难与挫折面前独立自主、经受住考验，那么我们就长成了一棵遮云蔽日的参天大树。让我们拿起手中的笔，选择以下一种角色，写一写自己的理解与体会。课件：放歌曲《阳光中在风雨后》。
1．一棵一开始就枯萎的桃花心木；
2．长成了参天大树的桃花心木；
3．在成长过程中饱受痛苦与煎熬的桃花心木。（幻灯片出示写话要求。）
板书设计：
桃花心木
树————————人
自找水源
汲水生长 经受考验
拼命扎根 独立自主
减少枯萎
借物喻人
教学反思：
新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我们在教学过程中，让孩子在咬文嚼字、潜心涵泳语言文字，体悟文本思想情趣、意味之后，逐步走向运用。这是工具性与人文性的统一，是学语文与用语文的统一，语文教学应该追寻这样的统一。
兴趣铺路，走进文本。
兴趣是最好的老师。对于六年级的孩子而言，他们已经有了较强的预习与自学的能力，一篇新课文对他们而言，已经不是一张白纸，所以不能在零起点上设计教案。因此，揭题之后，我就设计了这样一个环节：让孩子们用自己的方式读课题，并说说为什么这么读。这一问题的目的，旨在激发学生学习课文的兴趣，引导学生联系课前查找的关于桃花心木与林清玄的资料，拉近学生与文本的距离，读出自己的理解与体会，为学习课文做好铺垫。
质疑拓路，深究文本。
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会质疑，学会解疑。
随着学习的深入，我设计了直奔重点的环节：让孩子们用自己喜欢的方式读课文。在了解课文主要写了一件什么事的基础上，想一想课文让你感到最疑惑的是什么？这一环节的设计，意在培养学生质疑问难的能力。在初步感知课文内容的基础上，引导学生直奔文章的主题，去发现文章中的奇怪现象：
对种树人的做法感到非常奇怪——他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
孩子们因读文而发现，因发现而生疑，让孩子在这样的读、思的过程中，渐渐地走进文本，与课文中的人、事开始对话。
接着，在自主合作的氛围中，我设计了两个语段的潜心研读。
语段一：种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每次定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
语段二：但是，懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？
但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
孩子们通过抓住上述两个语段的研读，体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，所以种树人为了锻炼桃花心木克服依赖心，在不确定中努力依靠自己的力量生存下去，才模拟变幻莫测的自然界，使桃花心木在不确定中找到水源，拼命扎根，长成百年大树，从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。使学生在文本信息的引领下走向文章的深处。
语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，以生活实践为支点，让孩子联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离孩子的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。
语段“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会吧很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”的学习过程中，两个“不确定”的理解，联系生活实际的感悟，使孩子们对课外找到的关于林清玄一生的风风雨雨、坎坷磨难有了更深的理解与体会，真正做到了与文本对话，与作家对话，产生共鸣。这种共鸣是水到渠成的，是发自内心的，是没有一丁点的矫揉造作的。而学到这里，“借物喻人”这种写作方法，也深深地扎根在了孩子们的心里。本文的学习难点迎刃而解。
3．关注差异，珍视习得。
“一千个读着眼中，有一千个哈姆雷特。”孩子对文本的反应往往是多元的。我“总结延伸”中设计了这样的环节：
人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难，当我们在困难与挫折面前独立自主、经受住考验，那么我们就长成了一棵遮云蔽日的参天大树。让我们拿起手中的笔，选择一下一种角色，写一写自己的理解与体会。课件：放歌曲《阳光中在风雨后》。
1．一棵一开始就枯萎的桃花心木；
2．长成了参天大树的桃花心木；
3．在成长过程中饱受痛苦与煎熬的桃花心木。
本环节的设计旨在引导孩子从不同角度去写出对文本的理解与感悟，也检验了孩子们的学习效果，充实、升华文章的主旨，从而努力做到充分关注孩子的差异，真正珍视每个孩子的独特体验。
课件21张PPT。小学语文六年级下册第3课（人教版）
桃花心木桃花心木桃花心木图片作者简介语段一语段二语段三写话语段四桃花心木桃花心木：常绿乔木，原产美洲，在中国有广泛种植。是世界上最名贵的木材之一。树高可达15公尺以上，可作行道树、庭园树等，木头是制作高级家具的好原料。林清玄简介：
笔名秦情、林漓、林大悲等。台湾高雄人，一九五三年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。一九七三年开始散文创作。一九七九年起连续七次获台湾《中国时报》文学奖、散文优秀奖和报导文学优等奖、台湾报纸副刊专栏金鼎奖等。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过二十次。桃花心木初读课文交流：A课文主要写了一件什么事？
B课文中让你感到最疑惑的是什么？桃花心木 奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。桃花心木A.你为什么来的时间没有规律？
B.你为什么给树浇水的量不一定？
C.你为什么来的时候要带几株树苗？
D.如果精心呵护，树苗的成活率不是更高吗？
桃花心木 种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每次定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”桃花心木 种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每次定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”桃花心木 但是，懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？
但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？桃花心木 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会吧很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。桃花心木 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会吧很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。桃花心木借物喻人桃花心木 让我们拿起手中的笔，选择以下一种角色，写一写自己的理解与体会。
1．一棵一开始就枯萎的桃花心木；
2．长成了参天大树的桃花心木；
3．在成长过程中饱受痛苦与煎熬的桃花心木。桃花心木THANKS林清玄简介：
笔名秦情、林漓、林大悲等。台湾高雄人，一九五三年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。一九七三年开始散文创作。一九七九年起连续七次获台湾《中国时报》文学奖、散文优秀奖和报导文学优等奖、台湾报纸副刊专栏金鼎奖等。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过二十次。
