课件37张PPT。各具特色的民居小学语文（人教版）六年级下册第8课背 景 土 楼1 土 楼2 竹 楼 写 话各具特色的民居 二十世纪六十年代初，美国中央情报局在卫星照片上发现了中国福建西部的崇山峻岭之间有几群类似于核反应堆或者像导弹发射架模样的东西。这个发现使白宫惊慌不已。但在进一步探测研究后，美国人又发现，这些被疑作“隐秘核力量”的圆形或方形建筑并无金属反应。尽管如此，美国方面仍不死心。事后的几年中，美国每年向这片神奇的土地投下了大量心血和费用，仅卫星照片就拍摄了上亿张。 在闽西南和粤东北的崇山峻岭中，点
缀着数以千计的圆形围屋或土楼，这就
是被誉为“世界民居奇葩”的客家民居。 他们的居住地大多在偏僻、边远的山区，为了防备盗匪的骚扰和当地人的排挤，便建造了营垒式住宅，在土中掺石灰，用糯米饭、鸡蛋清作黏合剂，以竹片、木条作筋骨，夯筑起墙厚1米、高15米以上的土楼。它们大多为三至六层楼，一百至二百多间房屋如橘瓣状排列，布局均匀，宏伟壮观。大部分土楼有两三百年甚至五六百年的历史，经受无数次地震撼动，风雨侵蚀以及炮火攻击而安然无恙，显示了传统建筑文化的魅力。123 他们的居住地大多在偏僻、边远的山区，为了防备盗匪的骚扰和当地人的排挤，便建造了营垒式住宅，在土中掺石灰，用糯米饭、鸡蛋清作黏合剂，以竹片、木条作筋骨，夯筑起墙厚1米、高15米以上的土楼。它们大多为三至六层楼，一百至二百多间房屋如橘瓣状排列，布局均匀，宏伟壮观。大部分土楼有两三百年甚至五六百年的历史，经受无数次地震撼动，风雨侵蚀以及炮火攻击而安然无恙，显示了传统建筑文化的魅力。123 他们的居住地大多在偏僻、边远的山区，为了防备盗匪的骚扰和当地人的排挤，便建造了营垒式住宅，在土中掺石灰，用糯米饭、鸡蛋清作黏合剂，以竹片、木条作筋骨，夯筑起墙厚1米、高15米以上的土楼。它们大多为三至六层楼，一百至二百多间房屋如橘瓣状排列，布局均匀，宏伟壮观。大部分土楼有两三百年甚至五六百年的历史，经受无数次地震撼动，风雨侵蚀以及炮火攻击而安然无恙，显示了传统建筑文化的魅力。123 他们的居住地大多在偏僻、边远的山区，为了防备盗匪的骚扰和当地人的排挤，便建造了营垒式住宅，在土中掺石灰，用糯米饭、鸡蛋清作黏合剂，以竹片、木条作筋骨，夯筑起墙厚1米、高15米以上的土楼。它们大多为三至六层楼，一百至二百多间房屋如橘瓣状排列，布局均匀，宏伟壮观。大部分土楼有两三百年甚至五六百年的历史，经受无数次地震撼动，风雨侵蚀以及炮火攻击而安然无恙，显示了传统建筑文化的魅力。 客家先民崇尚圆形，认为圆是吉祥、幸福和安宁的象征。土楼围成圆形的房屋均按八卦布局排列，卦与卦之间设有防火墙，整齐划一。 比如，许多房屋大门上刻着这样的正楷对联：“承前祖德勤和俭，启后子孙读与耕”，表现了先辈希望子孙和睦相处、勤俭持家的愿望。照样学一学 想一想傣家竹楼都有哪些特点？分哪几个方面介绍的？都用了哪些说明方法？又让我们体会到了什么？THANKS8、各具特色的民居
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)六年级下册《各具特色的民居》。
教材分析：
《各具特色的民居》是人教版义务教育课程标准实验教材六年级下册第二组中一篇展示绚丽多彩的民俗风情的说明性散文，语言简练准确、平实质朴又生动形象。作者巧妙地运用举例子、列数字、作比较、打比方等多种说明方法，并以小标题的形式将介绍客家土楼和傣族竹楼文字独立成文，清晰、准确、通俗、生动地将两种民居的特点加以说明，知识性、科学性、趣味性均较强。
学情分析：
作为略读课文，识字方面已经不需要老师做太多指导，本文的教学重在培养学生的搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
设计意图：
1．人教版语文教参的教学提示清楚地告诉我们略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。”由此可见，略读课文在教材中的功能定位主要在于“方法的巩固迁移，能力的拓展提升”两个方面。因此，可以认为略读教学即是精读教学的一种延续，亦是对精读课中所习得方法的再运用和所形成能力的再巩固或新拓展过程。所以，略读应轻文本内容的感知，情感朗读的训练等；当重学习能力的拓展，学习方法的习得等，略读课更应当留给学生一点独立阅读的时间。
2．新课标重视激发学生的兴趣。因为有了兴趣，学生就有了追求和探索新知识的动力。略读教学更应注重激发学生的学习兴趣，从而激活其学习的主体意识，使之进行主动探究性的学习。而学生学习兴趣的激发则来源于教师创设的具体教学情境。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，了解客家民居、傣家竹楼的特点。
2．学习运用多种说明方法写清事物特点的写作手法。
教学重点、难点：
学习运用多种说明方法写清事物特点的写作手法。
教学准备：
教学课件
教学过程：
一、课前谈话。
（课件出示第三张幻灯片）
1．观察图片：屏幕上有一张图片，请同学们认真看，仔细看，睁大眼睛看，你发现了什么？
2．小结：其实我们的语文学习，也像这样，需要我们拥有一双慧眼，一颗善于观察的心。
二、学习“各具特色的民居”。
（一）“客家民居”（重点研读）
1．图片欣赏，揭示主题。
（1）（课件出示第四到十一张幻灯片：民居图片）想一想看到了什么？
（预设：精彩、美丽、令人向往。。。。。。）
（2）浏览课文，看看课文都写了哪些内容？（板书：客家民居、傣家竹楼）
2．引入资料，初读感悟。
（1）谈话引入，资料呈现（课件出示第十二张幻灯片）
二十世纪六十年代初，美国中央情报局在卫星照片上发现了中国福建西部的崇山峻岭之间有几群类似于核反应堆或者像导弹发射架样子的东西。这个发现使白宫惊慌不已。但在进一步探测研究后，美国人又发现，这些被疑作“隐秘核力量”的圆形建筑并无金属反应。尽管如此，美国方面仍不死心。事后的几年中，美国每年向这片神奇的土地投下了大量心血和费用，仅卫星照片就拍摄了上亿张。
（2）资料解读
①材料中提及的 “隐秘核力量”指的是什么吗？（客家土楼）
②快速地读文中“客家民居”部分，想一想它给你留下了什么印象？
（预设：奇特、坚固、壮观。。。。。。）
3．定位中心。
课件出示第十三张幻灯片：在闽西南和粤东北的崇山峻岭中，点缀着数以千计的圆形围屋或土楼，这就是被誉为“世界民居奇葩”的客家民居。
（1）从地理位置、形状、数量等角度解读 “奇葩”。
（2）引读句子
4．提出问题：细地读客家民居部分内容，圈一圈课文具体都用了哪些说明方法，想一想你从中体会到了什么？
5．研读课文——从“建筑、文化”角度感知“世界民居”。
（1）建筑层面：
（课件出示第十四到二十二张幻灯片）他们的居住地大多在偏僻、边远的山区，为了防备盗匪的骚扰和当地人的排挤，便建造了营垒式住宅，在土中掺石灰，用糯米饭、鸡蛋清作黏合剂，以竹片、木条作筋骨，夯筑起墙厚1米、高15米以上的土楼。它们大多为三至六层楼，一百至二百多间房屋如橘瓣状排列，布局均匀，宏伟壮观。大部分土楼有两三百年甚至五六百年的历史，经受无数次地震撼动，风雨侵蚀以及炮火攻击而安然无恙，显示了传统建筑文化的魅力。
①第一句（体会举例子的妙处）
A、找准研读点（“营垒式、糯米饭、鸡蛋清”）
B、隐去举例子部分内容，再读句体会
C、小结
②第二句（体会打比方的妙处）
A、找准研读点（“如橘瓣状”）
B、读句想像体会
C、观图体会再读
D、小结回读
③第三句（体会列数字的妙处）
A、找准研读点（“两三百年甚至五六百年”）
B、读句想像体会
C、小结，回读中心句
学习回顾：这整一段的内容，课文是从哪个角度描绘土楼风采的？ （板书：建筑）除了建筑方面，课文还从哪个角度，又是如何来表现土楼的葩风采的呢？
（2）文化层面：
（课件出示第二十三到二十四张幻灯片）土楼围成圆形的房屋均按八卦布局排列，卦与卦之间设有防
火墙，整齐划一。
——举例子
小结：是啊，客家土楼不仅仅是一种建筑，更是一种？（文化）——（板书：文化）
土楼学习部分小结：
同学们，课文就从建筑和文化两个方面，运用打比方、举例子、列数字这些说明方法，展现了土楼的独特风采——“世界民居奇葩”。（引读）
（二）“傣家竹楼”（略处理）
1、模仿式学习：那么，今天课文中的另一处民居《傣家竹楼》，它又有哪些特点呢？来，看看屏幕上的“照样学一学”！用上刚才学习客家土楼的方法，以小组合作的方式，自己试着读懂这部分的内容。
（学生学习、讨论、交流，反馈：教师根据学生回答情况小结竹楼特点）（课件出示第二十五张幻灯片）
对比图片，寻找异同：再读读课文，在描绘客家民居和傣家竹楼时，表达上又有哪些相同和不同之处？（课件出示第二十六张幻灯片）
（三）“回味引深”
1．回读课题。
2．拓展延伸：同学们，你们又了解哪些特色鲜明的民居呢？
3.图片欣赏：在我们身边不远处，也有为数不少，地域气息颇浓的民居建筑。（课件出示第二十七到三十六张幻灯片）
三、机动说写
通过今天的学习你又打算如何来介绍这些民居呢？不妨试试今天的方法。
四、板书设计
8、各具特色的民居
建筑 举例子、 打比方、列数字
文化 举例子
教学反思：
略读课文是现行人教版课标实验教材的重要组成部分，在每个年段中都有一定数量的编排，并随着年段的升高逐年增多。略读课文具有较明显的独立阅读的性质，《语文课程标准》提出：“学习略读，粗知文章大意。” 因此，透视略读课文教学目标定位的独特之处，以《各具特色的民居》一课教学为例，探索略读课文教学的“精”、“简”处理之道，以加强其在方法习得、能力迁移、课内外延伸等方面的功能，探索行之有效的略读课文教学模式，不断追寻略读课文教学的“精简”之美。
1、破题浏览，粗知大意——略读课文“简之美”。
《语文课程标准》明确提出：“学习略读，粗知文章大意。”由此可见，略读课文教学要略的就是文章
内容的教学。众所周知，课题是文章的眼睛，是全文信息的高度浓缩。以学生已有的认知水平为起点，借助媒体，激发其认知兴趣，准确破题，既有利于探究和理解，又能培养学生审题能力。《各具特色的民居》破题读文部分我是这样设计的：
（1）课件展示：各具特色的民居图片）：伴着音乐，咱们再来看一组图片，这一次你又都看到了什么？
（2）这就是咱老百姓居住的房子，叫——民居（板书：民居）
（3）你，会用一个怎么样的词来描绘你所看到的一切？（预设：精彩、美丽、令人向往……）
（相机板书：各具特色）
（4）打开课本，快速地浏览今天咱们要学习的课文（手指板书），它都写了哪些内容？
（根据学生回答板书：客家民居、傣家竹楼）
本环节所力求体现的是“简”和“快”。在破题、解题处，教师不费多余的时间和精力，而放手让学生
看、由学生说，采用直观形象的简化方式让学生理解课题中的关键词——“各具特色，民居”，并以此为基点，引领学生通过抓“小标题”，快速浏览文本的方式了解课文主要内容，而教师只从旁参与或小结。这样的处理正是体现了略读课文的 “简化”特色
2、迁移学法，自读自悟——略读课文“简之美”。
叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才
是运用”，充分体现了“教是为了不需要教”的教学思想。因此《各具特色的民居》中“精”处理“客家民居”后，就有了如下环节设计：
师：今天课文中的另一处民居《傣家竹楼》，它又有哪些特点呢？用上刚才学习客家土楼的方法，以小组合作的方式，自己试着读懂这部分的内容。（学生学习、讨论、交流，反馈：教师根据学生回答情况小结竹楼特点）
这是一个从扶到放的过程。“客家土楼”部分的学习重在引领学生习得方法，而此环节“放”的处理，
则是实践方法的运用。以小组协作的方式，展开合作学习，不仅在于让学生群策群力，取长补短，共同实践及牢固习得的学习方法，也在于在此过程中培养分学生的合作意识及能力，更体现出略读课文教学“充分培养及发挥学生自学能力”的特色。
用心设计“谈话”，铺垫后续教学——略读课文“精之美”。
我们常说，“良好的开端是成功的一半！”一个精彩的开头不仅仅能把学生的注意力吸引过来，还重要的是能有效地激发学生的学习兴趣，更重要的是通过“甩包袱”的形式，为后续教学埋下伏笔，促成教学上的“前呼后应”。《各具特色的民居》课前谈话部分是这样设计的：
首先课件出示一张核工程卫星云图（用较小的字在图片边缘标好图注：某国核工程卫星云图），接着请同学们认真地看，瞧一瞧发现了什么？跟平常的图片有些什么不一样？学生看图过程中教师及时评价。最后，教师小结学生的观图举动：咱们的语文学习，也要像刚才看图一样，需要拥有一双慧眼，一颗善于观察的心。你们能行吗？
这样的设计，一则是试图以别开生面的谈话方式打开学生的“话匣子”，活跃气氛，调动情绪，使学生能以轻松姿态进入课堂学习情境；二则是通过观图小结，渗透给学生一种“学法”——善观察，细比较，为本堂课的学习作出学习方法上的引领，力求课堂教学有序进行；三则设计中的那张核工程卫星云图是精心挑选的，图上物体呈圆形，是为下文的“客家土楼”教学预埋伏笔之用，引发学生“前后联想”，从而激发学生主体学习意识，进而主动、有效参与学习活动。
