卖火柴的小女孩
教学内容:
人教版六年级下册
教材理解与教学设想:
1.我们希望学生在阅读中汲取什么？
已无数次地阅读这篇文章，但每一次我的心总是被深深地震撼。文中被寒冷、饥饿、痛苦、孤独包裹的小女孩显得是那样无助与悲苦，但当我的心每一次升腾起无限的同情与不忍时，小女孩对幸福生活的追求却深深地震撼着我，感动着我。这使我不得不思考：孩子们在阅读《卖火柴的小女孩》这篇童话时应该汲取些什么？
（1）从言语习得的维度
本文为什么历经百年，为什么依然能如此地吸引着我们？我想首先这与文章虚实结合的表达方式有着必然的联系。卖火柴的小女孩在一次次地擦燃火柴后，安徒生生动地描述着那暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶，那美丽、温馨、神奇地画面与火柴熄灭后的痛苦产生的强烈的冲突，让我们的心中升腾起无限的同情。小女孩对幸福生活的追求也在这种虚实对应中更让我们怦然心动。其次，文章在遣词造句上也是极为生动，更把童话的神奇表现的淋漓尽致。尤其是对四次幻景的描写更是细腻传神，极富感染力。
（2）从人文的价值维度
如果说，读完这篇童话我们心中涌起的只是同情，那么我们是否是太肤浅了，是否没有触及文章的核心人文价值。基于安徒生的创作背景和他的特有的生活经历，基于我们当代孩子的年龄特点与文化素养，我以为阅读《卖火柴的小女孩》不能忽视童话的主体部分，那就是小女孩对幸福的追求和向往：寒冷时想有暖和的大火炉，饥饿时想有喷香的烤鹅，现实中没有欢乐却看到美丽的圣诞树，生活中没有亲情想投入奶奶的怀抱……那是我们对待困窘和艰难的一种人生态度，我想这才是本文最值得孩子们汲取的精神力量。
2.学生期待在阅读中汲取些什么
我们不能否认，即使没有老师们的引领，即使孩子们独立地阅读本文，他们也会被文章深深吸引，对小女孩充满同情。那么在课堂中，有了老师的引领，如果孩子们仍然只能达到在对文章语言的品读中产生对小女孩的同情，那么这样的引领是否是无效的？基于这样的考虑，我试图在教学中让学生去研读作者虚实结合的表达方式，在对文本语言的品读中关注小女孩的命运，去体会小女孩在逆境中对幸福与快乐的追寻，去领悟以积极地态度对待困窘和艰难的人生态度。
教学目标:
1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3．在比对阅读中了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4．拓展阅读，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
教学重点:
从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运，感悟小女孩对生活的不弃与追求。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
教学难点:
从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学准备:
五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》。
教学过程：
第一课时（简案）
一、导入，揭题
1.了解作者安徒生
2.哪些同学读过这篇文章？你们能谈一谈读后的感受吗？
二、理清文章脉络
1.自由读文，要求：读准生字新词，读通课文，并思考课文讲述了一个怎样的故事。
2.交流：读词，概括课文主要内容。
三、品读第一段
1.自由读第一段，划出你觉得小女孩很可怜的句子，读出你对她的同情，写写你的体会。
2.品读，交流。
3.多么可怜的小女孩啊！她又冷又饿却还在大年夜卖火柴，她多么让我们同情啊！（齐读）
三、总结、巩固
第二课时
一、直指故事结局，激起阅读兴趣。
1.以朗读回顾，并引导学生走进情境。
同学们，上节课我们读到在一个大雪纷飞、又冷又黑的大年夜，一个赤着脚的小女孩走在街上卖火柴，让我们用朗读重新来到小女孩的身边。配乐，分段读课文一至四自然段。（出示课件第二、三、四张幻灯片）
2.阅读质疑，激起阅读兴趣。
可怜的小女孩，在万家欢庆的大年夜独自蜷缩在一个冰冷的墙角里，她的命运会是怎样呢？请快速从文中找到描写小女孩最终命运的语句，并把它们划下来。
交流：（出示课件第5张幻灯片）
“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”
“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
（1）朗读。
（2）引导学生质疑：读着这样的结局，你有什么话要说？你有什么问题要问？
（3）梳理，引导问题指向：小女孩最终悲惨地死去，而安徒生为什么说她获得了幸福呢？
二、多视角阅读，感受文章主旨
1. 是啊，小女孩悲惨的结局深深刺痛着我们每一个人的心，但作者安徒生却说她获得了幸福，这是为什么呢？让我们再一次回到课文中去，走进小女孩的内心，看看她曾经看到了哪些美好的东西，去感受她的幸福。
（1）交流，梳理：暖和的火炉、喷香的烤鹅；美丽的圣诞树；慈爱的奶奶。
（2）让我们好好地读一读这四部分内容，去圈圈划划，看看哪些语句让你也感受到了小女孩曾经的幸福与美好？去想想小女孩渴望的追求的幸福是什么？
交流，讨论。
第一次憧憬：（出示课件第6张幻灯片）读好“……多么舒服啊！”，品读小女孩对温暖的渴望。
第二次憧憬：（出示课件第7张幻灯片）抓住喷香与神奇品读，感受小女孩对食物的迫切需要。
第三次憧憬：（出示课件第8张幻灯片）抓住“彩色画片”，让学生送出给小女孩的美好祝福，体会小女孩对快乐的渴望。
第四次憧憬：（出示课件第9张幻灯片）读好小女孩的叫喊；说小女孩对奶奶的千言万语，体会小女孩对亲人的关爱的需要。
（3）多么神奇的幻景啊，连同学们都已经被深深地打动了！请同学们再读读这些幻景，去感受小女孩曾经的幸福感觉。
（4）再读文章结局的两段话，（出示课件第10张幻灯片）思考：现在你读懂了小女孩追求的幸福是什么吗？
2.暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶，这些美丽的、让小女孩备感幸福的事物是怎么来的？划出这些语句，找出它们的共同点，读一读，想一想，写下你的理解。
（1）第一层理解：火柴象征着希望。
（出示课件第11张幻灯片）
“她终于抽出了一根。”
“她又擦了一根。”
“她又擦着了一根火柴。”
“她在墙上又擦着了一根火柴。”
“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”
引导学生交流批注。
总结：一次次地擦燃火柴，让我们深深感受到了小女孩对温暖、食物、快乐、关怀的渴望，让我们真切地体验着小女孩的幸福感觉。
（2）第二层理解：火柴梗象征着现实。
每一次擦燃火柴，小女孩都看到了美丽的事物，得到了她最想得到的幸福与快乐。然而文中还写到了火柴梗，请你从文中找出来，读一读，想一想，你又读懂了什么?
“她刚想把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”
“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”
“这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。”
交流，梳理：（出示课件第12张幻灯片）
你读懂了两个“只有”在文中的意思了吗？讨论。总结：一次次地擦燃火柴，也让我们理解小女孩这种幸福的短暂和现实的痛苦。
三句话和四次幻景比对朗读，然后思考：如果说，每一次擦燃火柴后小女孩都看到了自己梦寐以求的幸福，那么每一次火柴的熄灭又意味着什么？
讨论。总结：是的，擦燃火柴让小女孩进入对幸福的憧憬，而火柴熄灭则让小女孩重回悲惨的现实。这正是作者安徒生的高明之处，在现实与梦想的交替中，我们更感受到了小女孩现实的悲苦，也更体会到了小女孩对幸福与快乐的渴望。
（3）第三层理解：一次次地擦燃火柴象征着小女孩对幸福与快乐的追求。
擦燃火柴与火柴熄灭比对阅读，思考：小女孩美好的幻景都会因火柴的熄灭而消失，请你再读读小女孩擦燃火柴的语句，你又读懂了什么？
讨论。总结：在一次又一次地擦燃火柴的过程中，我们看到了小女孩对幸福美好生活的追求与渴望，即使她的现实生活是那么的悲苦，即使她即将面对着生命的结束。
三、品读写话中走进小女孩的心
1. 让我们再一次朗读文章的结尾。（出示课件第13张幻灯片）
2.读着这两段话，我相信同学们已经走进了小女孩的心，体验着小女孩对幸福的憧憬。请你们拿起笔，写下此时此刻最想对小女孩说的话。
汇报交流。
总结：读完了安徒生的这篇童话，我相信同学们不只是从梦境与现实的交替中感受小女孩生活的悲惨，倾注着对小女孩的无限同情，更懂得了即使面对生活的不幸我们也不会放弃自己对梦想的渴望。
阅读拓展
板书：
擦燃火柴
幻景 现实
对幸福生活的渴望
教学反思：
曾经无数次地阅读过这篇文章，也曾经无数次听过这堂课，更是无数次地执教过这堂课，每一次我都会对文中这位卖火柴的小女孩充满着同情，而这也常常成为我听过的课的主旋律，也是我执教这篇文章的出发点。但我常会问自己一些问题：《卖火柴的小女孩》这篇文章带给我们的只是对她的同情吗？学生在学习本文时除去言语习得外真的只需要获得那份深深同情与怜悯吗？这篇传世百年的文章，它的生命力何在？
今天，当我重新再次执教这篇课文时，当我力求突破自我，带给学生更多的思考时，我真的获益匪浅。
感动比同情带给学生更多的人生思考
从安徒生撰写本文的背景和他特有的人生经历来看，他所要告诉我们的可能是在这样的社会中小女孩只能悲惨地死去，他所要表达的是作者对不幸的穷人深切的同情，以及对贫富不均的社会的哀怨。在那个时代，作者找不到摆脱不幸的道路，只能以伤感的眼光看待世界，认为上帝是真、善、美的化身，可以引导人们走向幸福。然而，今天，当我们让孩子们再来阅读这篇文章时，我相信让孩子们认同只有上帝才以引导人们走向幸福，这样的人生观已经不再合适。今天，在我们正走向幸福的社会主义背景下孩子们，当然也不会理解当时作者这样的意图。但是，为什么这篇文章仍能如此地吸引孩子们的目光，这篇文章为什么仍然有着如此煜煜生辉的生命力？我想，那是因为正处于我们这个时代的孩子们，用自己的生活体验、知识储备发现了文章更具价值的信念——小女孩对幸福生活的向往与追求，对待困窘和艰难时的不放弃、敢于追求的人生态度。这样的理解与感动会比单纯只是对小女孩生世的同情来得更有实际价值，也更具对人生价值的启迪。
文章语言的表达也的确呈现出了小女孩对幸福的渴望与追求
在全文中，火柴成为了全文的一条线索。小女孩一次次地擦燃火柴，那是她对幸福的渴望与追求啊，那怕只是小小一根火柴，带给她的对现实的抗争与幸福的憧憬。而文章在对火柴的描写是如此的倚重，使得我们能从那一段段的描述中走进小女孩的心，去体验她对幸福的渴望与期盼。在教学中，我分成的三个环节：学习小女孩擦燃火柴的语句，去感受火柴象征着希望，因为当火柴燃起，小女孩就能看到她此时最想看到的东西；学习火柴熄灭的语句，尤其是把火柴熄灭的语句和四次美好的幻景作比对阅读，让学生在作者虚实交互的写法中体会小女孩现实的悲惨，去体会小女孩在现实中的无助；第三个环节再让学生去比对阅读擦燃火柴与火柴熄灭的描写，从而感受到小女孩在面对生活的窘困之时，她重未放弃，一次次地擦燃火柴，那是她对幸福生活的渴望，那是她对幸福的敢于追求的勇气。当学生经历这样的三个学习环节后，他们对于本文的学习就不只是停留在对小女孩的同情上，而更多的是对人生态度的理解。这种建立在文本语言习得基础上的理解，在本课中显得是那么深刻，那么宝贵。
课件14张PPT。卖火柴的小女孩小学语文（人教版）六年级下册第14课 “第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”
“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。” 嘴上带着微笑幸福幸福 哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ 她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。 她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。 这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！” “第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”
“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。” 她终于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦着了一根火柴。
她在墙上又擦着了一根火柴。
她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。终于又又又赶紧 她刚想把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。只有只有THANKS
