课件16张PPT。赤壁赋苏轼 成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果－－ 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
——余秋雨《苏东坡突围》
学习目标：
1.熟读并背诵课文，深入体会景、情、理的交融和语言运用的妙处。
2.体会苏轼超然旷达的心境。作业点评：
你最喜欢文中的哪一段？请阐述喜欢的理由。
第一段：14人喜欢
精彩片段：
1.王雪：第一段为读者展现了一个诗情画意的境界：清风与明月交织，露珠与水色相映。作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。
2.陆宜飞：…在这一幅朦胧、宁静、清风徐徐、淡月笼罩的秋景中，怎么会不喜悦呢？我怎么会不喜欢呢？
3.景欣：本段写了夜色之朦胧幽静，给人身临其境的感觉，且作者用字精炼。像“横、接、纵、凌”，写出宽阔之意味，任意之飘动，优美而含情。
第二段：5人喜欢
精彩片段：
1.陈艳红：本段借助夸张和想象，运用精细的刻画和生动的比喻，把箫声那种悲凉低回的哀音表现的十分真切，深入浅出，效果极佳，将抽象的声情写得具体可感，诉诸视觉与听觉。
第三段：6人喜欢
精彩片段：
张群托：“哀吾生之须臾……抱明月而长终”是我最喜欢的句子。这几句词句优美，特别是“羡、挟、抱”字用的极佳，一个“羡”字突出了对长江的仰慕，“挟”“抱”体现了作者美好的理想愿望。
第四段：8人喜欢
精彩片段：
1.史玥：我感叹作者的宇宙观和人生观，身处逆境也保持豁达，超脱乐观。万物各有其主，个人不能强求，惟山间明月，江上清风，长存无穷，声色娱人，我们即可徘徊期中自得其乐。
2.宋迎：这段节奏相合，工整押韵，琅琅上口，极富韵律。文笔挥洒豪迈，气势磅礴，抒发强烈之情感，描绘无穷之意境。
第五段：3人喜欢
精彩片段：
于姝晨：最后一段主客转悲为喜，兴尽入睡。此时已不是开头的山水之乐，而是自我调节后的分外欣慰和轻松，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌暗示，虽被贬黄州，依然怡然自得。
任务分配：
一组 第一题
二组 第二题
三、四组 第三题
五、六组 第四题 曹操： 对酒当歌，人生几何？
譬如朝露，去日苦多。
陈子昂：念天地之悠悠，
独怆然而涕下。
杨慎： 滚滚长江东逝水，
浪花淘尽英雄。
青山依旧在，几度夕阳红。 古往今来，许多文人面对宇宙和历史时都感到短暂的悲哀: 客之三悲
1.古之英雄与今之凡夫的对比
苏子愀然……（固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子…… ）
2.宇宙自然与个体生命的思考
（寄蜉蝣…… ，渺沧海…… 。哀吾生…… ，羡……。 ）
3.理想与现实的矛盾
（挟飞仙…… ，抱明月…… 。知不可乎…… ，托遗响…… ）
苏子二论：
1.“何羡”论——物与我皆无尽也，而又何羡乎！
苏子曰： ……逝者如斯， ……盈虚者……盖将自其变者…… ，自其不变者…… ，而又何羡乎！
2.“共适”论——清风、明月吾与子共适。
且夫天地之间， ……苟非……惟江上……耳得之…… ，目遇之…… ，取之…… ，用之…… ，是造物者…… ，而吾与子之所共适。此心安处是吾家。
眼前见天下无一不是好人。（二）思考感悟
1．你认为文中的主与客是苏轼与客人两个人还是苏轼思想的两个方面？分析这样写的好处。
“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。
消极的苏轼：人生短暂 生命渺小
积极的苏轼：随遇而安 豁达洒脱好处：文中主客问答的方式，是汉赋常用的形式，本文虽然沿袭汉赋，但并不像汉赋那样板重，而是运用得十分灵活巧妙，恰足以表现作者的内心矛盾和思想感情的曲折变化，整篇文章也因之波澜起伏，诗情画意俱现。
2．在赋体文章中，结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同、或相反，这种现象叫做“对文”。注意下面句子中加点词语的意义和相互关系，品味句子的韵味。
①白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
②寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
③耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。作用：对比、突出、强调 在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀！
——周国平 姓名
陈伟伟
电话
学科
语文
年级
高三
邮件
单位
山东省临沭县实验中学
教学设计
教学主题
《赤壁赋》
一、教材分析
《赤壁赋》一文是一篇文赋，是苏轼的传世名篇，文章抒发了作者对人生，对时间的看法，在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，在教学过程中学生可以体悟文章的精美高妙，体会作者豁达的胸襟，本课的学习对培养学生学习文言文的兴趣，提升学生的学习能力和综合素质有很大的帮助。
二、学生分析
高中一年级的学生在经过了之前一段时间的文言文学习之后，积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文。但是在学习过程中更多的是注重对文言基础知识的积累，对文言文整体阅读和和作者思想感情的感悟较少，对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟的能力还有待加强，通过对这篇文章的学习，提高学生对作者思想感情的理解能力，加强对文章内容的整体把握。
三、教学目标
知识与技能目标
??? 1．归纳整理常见文言现象，熟记理解课文中的文言基础知识，背诵课文；
??? 2．了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点；
??? 3．理解作者乐观旷达的情怀，了解其人生观中辩证的思想。
过程与方法目标
??? 1．感受作者旷达的思想；
??? 2．积累本文文言基础知识及优美句子。
情感与态度目标
通过作者的达观情怀，培养学生勇敢面对挫折，笑对人生苦难的乐观主义精神。
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四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□√网络多媒体环境教学环境???□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
在教学过程中，主要使用互联网、思维导图、PPT、视频、小组讨论等技术。
阶段一：课前自主学习
1.学生自读课文，结合注释疏通文意，利用互联网和班级学习群等手段搜集和筛选作者、写作背景、相关赏析等信息，引导学生认真读课文，理清行文思路，为后面具体赏析人物形象奠定基础。??技术手段：互联网、小组讨论等
2.补充与《赤壁赋》、《后赤壁赋》相关资料，保存到班级学习qq群里，要求学生阅读，拓展视野。??技术手段：互联网。
阶段二：课中
展示成果，整体感知
小组交流，展示学习结果，各小组利用PPT展示自主学习成果（思维导图：①古代文体知识；②赤壁赋写作背景）
使用自主学习及小组合作学习量规加以评价。诵读课文，重点赏析，学生交流讨论。
阶段三：课后
以“我心中的苏轼”为副标题，正标题自拟写作小论文，上传班级qq群，在写作过程中可以在QQ群或微信群中讨论。
技术手段：在班级学习群中交流，评价。
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六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
教师利用“你去过的名胜古迹”话题引入新课
积极参与教师活动，回答教师问题，尽快进入本课学习状态。
PPT、小组讨论、教师讲授、互联网
讲授
通过教师的课堂讲授，将本课内容及作者的思想感情讲授清楚。
积极参与到教学活动中来，学习作者的写作方法，体会作者的思想感情。
PPT、小组讨论、教师讲授、互联网。
展示
引导学生以小组为单位，展示本组的学习成果。
在展示之前利用互联网、图书馆等学习途径搜集学习材料并以PPT的方式展示本组学习成果。
PPT、互联网、网络学习小组
探究研讨
小组讨论
针对老师发布的探究题目探究
讲义ppt
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
特色1：学生自主、互助学习为主。充分调动学生的学习积极性，让学生产生学习的主动性，根据学生的已有知识和能力、未知知识提出学习目标、设计教学流程和教学内容，培养学生的合作、探索和创新精神。
特色2：充分尊重语文学习的主旨。深入课本发现和学习作者的学习方法，理解作者的思想感情。将课本的知识与学生的课堂学习紧密结合。
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