14我要的是葫芦 教学设计（表格式）

案例名称 我要的是葫芦 教学设计
教学内容 【课时目标】 1.会写“谢、想、言、邻”4个字。 2．通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3．学习课文，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 【重难点】 1.会写“谢、想、言、邻”4个字。 2．通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 【教学过程】 一、设疑观察，导入新课 1．观察葫芦的叶子、花朵、小葫芦，用短语（ ）的叶子、（ ）的花朵、（ ）的小葫芦说一说。 （设计意图：学生可以通过轻松的学习氛围学习短语，积累语言，初步感受课文内容写的清楚、具体的方法。） 2.导入新课。种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却发生了这样大的变化，一个葫芦也没得到？今天，我们继续学习这个关于葫芦的故事。 二、紧盯“葫芦”，探索联系 1. 默读第2、3自然段。 2. 梳理课文第2自然段。 （1）启发思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里想什么？ （板书：长了蚜虫） 预设：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！ 教师指出这是对种葫芦的人看到蚜虫时的心理描写。这个人一心只想着小葫芦，至于叶子上的虫子他毫不在意。 (2)指导朗读一组句子。体会种葫芦人满不在乎的心理。 ①学生反复朗读，体会两个句子语气的异同。 ②交流发现这两个句子意思是相同的。不同的是第一个句子是感叹句，表达的语气更强烈一些。 （3）学生汇报“怎么做的”和“怎么说的”。 预设：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!” ①出示图片，请学生观察插图中人物的神情、动作。思考“盯”能不能换成“看” 教师明确“盯”指集中注意力看，突出了那个人对小葫芦的重视程度，表示种葫芦的人眼里只有小葫芦。比“看”表示的程度更深。 ②理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。教师指导抓住反复的语言“快长啊，快长啊!”，指导学生读出种葫芦的人自言自语的语气和热切期盼葫芦快快长大的心情。“快长啊，快长啊!”在语调上可以逐渐上扬。“呢”表示确定，表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期待。 3.学习第3自然段。 （1）指导朗读邻居的话。朗读时，“别光盯着、快治一治吧”重读，表现出邻居着急的心理。 （2）思考种葫芦的人听到邻居的劝告的感受与做法。 预设：什么 叶子上的虫还用治 我要的是葫芦。 ①学生自由朗读，体会种葫芦的人的语气并思考“叶子上的虫还用治 ”的意思是什么 预设：叶子上的虫不用治。 ②比较两个句子有什么不同，同桌讨论交流。 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 预设：第一句是反问句，第二句是陈述句;第一句所表达的语气比第二句更为强烈。（板书：叶子上的虫还用治？反问句） (2)学生交流怎么读好这个人的话呢 教师引导问句语调上扬，一句强过一句，第二句要一字一词地强调，尤其是“葫芦”二字要重读。 （3）分角色表演第2、3自然段。 （4）小组讨论他想得对不对 叶子上的虫到底要不要治 预设:他的想法不对，叶子上的虫子不治，就会越来越多，这样叶子就会被虫子吃光，葫芦就吸收不到营养，会慢慢掉落。 ①补充资料:葫芦变黄掉落的原因。 ②通过探究学生发现葫芦和叶子有不可分割的联系，由此感悟看问题要注意事物之间的联系。 三、巩固基础，规范书写 1．出示生字“谢、想、言、邻”。 2.指导书写:“谢”。中间“身”居中，较瘦长，下面的撇上端不出头，且要穿插到左边。“寸”的横笔写在横中线上, 左中右大致等宽。（板书：谢） “想”。用“心”想。书写这个字的时候“木”末笔捺变点，“心”略扁。（板书：想） “言”。呈倒梯形，第一横要写得长，下面两横要写得短，三横之间等距。（板书：言） “邻”。通过猜字谜“右耳听口令”出示“邻”。“令 ”的第二笔捺改点，“阝”的第一笔横折弯钩一笔写成，写得大一些。（板书：邻） 3.学生自行练习并组词。 四、拓展续写练习： “第二年，那个人又种下了葫芦…”，引导学生展开想象，想一想第二年种葫芦人又种了一棵葫芦会发生什么样的故事呢？小组交流汇报故事。 预设：第二年，那个人又种下了葫芦，细长的葫芦藤上又长满了叶子，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着几只蚜虫，他想起去年犯过的错误，即使喷洒了杀虫剂，后来，小葫芦又慢慢长大了 ，一个个都长得比南瓜还大呢！ 五、作业布置 根据课上所学内容，尝试将这个故事分享给你的家人和好伙伴。 板书设计： 我要的是葫芦 叶子上的虫还用治？（反问句） 长满了绿叶 长了 蚜虫 变黄都落了(相互联系） 想 谢 言 邻