姓名
史宏升
电话
学科
语文
年级
高二
邮件
单位
莘县实验高级中学
教学设计
教学主题
?????????????????????????老王
一、教材分析
《老王》一文是在必修三“号角，为你长鸣”这一专题中的“底层的光芒”这一板块中。“底层的光芒”由一篇外国小说和一篇现代散文组成，从不同侧面介绍底层劳动者的高尚品格，意在引发学生关注个人操守，了解底层社会人物恪守道德准则，维护社会公正的品格，从他们的人生追求和价值选择中，认识人的尊严和崇高。编者希望通过“底层的光芒”这一专题让学生看到底层劳动者的艰辛，关注底层社会状况，理解底层劳动者在不幸的生活中依然不改善良淳朴的天性，他们的认真、执著及对道德、品质的坚守，守护了社会良知，能够让学生在品读和鉴赏中树立自己正确的人生观和价值观，形成高尚的人格操守。
二、学生分析
1.学生分不清文体上是小说还是散文。作为写人叙事类的散文与小说，“人物”“思想”在不同体裁的文本中所蕴含着不同的意义，散文有散文的教学方式。
2.时代背景不熟悉。现在的学生大都出生在八十年代末、九十年代出，对此文的时代背景了解甚少，所以应适当补充介绍“文化大革命”“五七干校”等资料以加深对人物品质的理解。
3.学生对文本内涵理解肤浅。
4.对杨绛情感的挖掘是学生理解的难点。探讨作者在文中表现出来的情感，是教学难点，需要对文本进行深入细致的解读。
三、教学目标
1．把握内容，分析人物形象。
2．品味语言，体会作者情感。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
????1.用课件出示“老王”的画像，让学生仔细观察画面，并且用自己的话说说对“老王”的最初印象，有什么依据。设计“看画猜人”的程序是为了进一步调动学生的兴趣，拉近学生与“老王”之间的距离，培养学生生观察能力和口头表达能力，并为学生融入课文当中作铺垫。2.多媒体课件展示当时的时代背景，包括文字背景与背景图片。3.在收束环节美读渲染环节，插入苍凉柔缓的音乐，多媒体分行显示诗歌《致老王》激发学生情感。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入环节
情景导入谈话导入，明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人。请看大屏幕显示的人物画像，用自己的话说说有这个画像你能想到哪些人？
联系自己生活经历，表达自己的想法
用课件出示“老王”的画像，让学生仔细观察画面，并且用自己的话说说对“老王”的最初印象，有什么依据。
整体感知
设置问题：你眼中的老王是怎样的一个的人？请以“我读出了??????的老王”的形式进行表达，并说明理由。
学生思考，自由表达，他生补充
出示幻灯片展示问题
把握情感
在品味“我送钱先生看病，不要钱”等多处语言描写时，让学生知道“底层的光芒”，平凡人的可贵之处。在这样的基础上，在插入时代背景，让学生了解在那样一个时代大多数人的生活状态，从而与老王形成对比，更突出人物的善良。
学生抓住语言进行品味
插入背景图片，辅助理解
拓展延伸
在课的收束环节，通过朗读自己写的一首《致老王》的诗歌，感染学生，激发学生情感。
?
学生倾听品味
?
出示幻灯片展示《致老王》，播放背景音乐
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
本节课感觉比传统授课做到了四个突破：
?1．基于文体的教学定位
????作为现代散文或者说作为写人的现代散文，它的教学内容该怎样定位?我把散文“形散神不散”的特点上升到散文的“主体性特征”，即散文就是个性化地抒写作者的心灵和性灵，表达作者内心的个我，写人的现代散文不能或者说主要不能关注作品中作者所写的人物，而应该更多地关注藏在字里行间的那个“我”。就《老王》而言，应该抓住杨绛先生的“愧怍”之情进行挖掘。我感觉这个定位是准确的。
?2．基于“关键词”理解的突破
????我以前的认识，解读最后一句话是解读《老王》全文的关键，而解读“愧怍”的原因，又是解读这句话的关键。但作者为什么“愧怍”，则经历了一个长时间的认识过程。在本节实录中，我找到了问题的突破口。
????为什么作者同情老王，却用这样的笔调描写他?现在我似乎有了答案，那就是联系后文“渐渐明白”四个字，说明在那个年代在那个时刻，作者心目中的老王就是那个样子的。我们从中感受到作者面对僵尸一般的老王的强烈的冷静，或者甚至可以说是冷漠。就是说，在“我”心中老王远不是她的亲人(我知道，这是苛求作者)，而只是一个熟人，一个可以说说话的人，一个曾经帮助过的人，一个有过鸡蛋换钱的来往的人。这是理解“愧怍”的一个突破口。????
3．基于学生主体性的突破
课堂教学要充分调动学生的积极性。让他们参与课堂，而不是仅仅满足于让学生读懂文本。怎样充分调动学生的参与，我主要是设计了两个贯穿全篇的主问题。一是，你读出了一个怎样的老王；二是，杨绛的所说所做对得住老王的付出吗。这两个问题有很大的开放性，有利于学生“有话说”。令自己满意的是，主问题抛出后，课堂的推进都是随着学生的思维的变化而生成的。较好地处理了课堂预设与生成的关系。
4.拓展延伸的突破
???在收束环节，我个人创作的《致老王》，与课文紧密联系，感情渲染较好，对学生的理解和表达都产生了较好的激励作用。
课件11张PPT。老 王莘县实验高中 史宏升 伛（ ） 荒僻（ ）
攥（ ） 塌败（ ）
取缔（ ） 骷髅（ ）
滞笨（ ） 愧怍（ ）
惶恐（ ） 翳（ ）教学目标
1、品位文章的语言。
2、体会作者的情感。
我读出了一个 的老王 ？ 他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。时代背景：
“文化大革命”爆发于1966年，那是一个荒唐的年代。当时很多高级知识分子受到了残酷迫害，钱钟书、杨绛夫妇也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所…… 经受了漫长的苦痛折磨。
那个时代，人与人互相背叛。妻子背叛丈夫，儿女背叛父母。就连杨绛和钱钟书的女儿，钱瑗，要回去看爸爸妈妈也要先把大字报贴了，说我跟钱钟书、杨绛在思想上彻底地划清界限，然后才能够回到家，去看自己的父母。 有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
杨绛对老王的所说所做对得住老王的付出吗？ 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
他只说：“我不吃。”
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然自己来了，就免得托人捎了。” 写给老王
史宏升
你双眼都结了一层翳
那是命运
为你刻下的痕迹
只是这痕迹太深
太深
从一开始
你就被这个世界抛弃
登上三轮
用一只眼
小心地穿过嘲笑的人群
你的三轮已拉不动那些破破落落的日子
但你还是伸出双手
捧出了你的鸡蛋，香油
捧出了你最后的生命
最后的气息曾经
我小心翼翼地
与这个世界
保持着
距离
竟包括你的好意
如今
我已领悟你的好意
如果可以
多想再一次
坐上你的三轮车，你蹬，我坐
一路上我们说说闲话
说说我们，说说你 谢 谢
